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【摘要】大部分乡村教师对教学使命和教学主体的作用都有独特的看法。很多教师认为，教育是爱的事业，教学应该在教书育人、对学生的个性培养与全面发展上多下功夫，应该培养学生良好的行为习惯。学生作为学习主体，自身的学习状态非常重要。教师的态度或作用也是不可忽视的。教师对待后进生应该有积极的态度与方法。师生的共同努力是搞好教学的必要条件，家校联合是重要的育人之道。乡村教师分散的教学理念综合起来蕴含多方面的教育价值：有利于多角度了解不同地方的乡村教师对教学使命、教学主体作用的思考;有利于丰富教育工作者对教学使命与教学主体作用的认知;有利于在借鉴的基础上构建自己满意的教学理念，从而为切实提高教学质量奠定思想基础。
【关键词】乡村教师;教学使命;教学主体;主要内容;教育价值
“教学理念是指在教学实践过程中，师生通过表象认识教学的内在规律，并在人们头脑中形成的某种教学思想或观念。”笔者认为，教学理念是教师对教学活动的基本看法和持有的基本态度，是教师从事教学活动的思想信念。科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。持有不同教学理念的人所建构的课堂形态与实际产生的教学效果可能存在差异。教学理念与教学实践有很复杂的关系，一般来说，教学理念来源于教学实践，是对教学实践的概括与升华，教学理念反过来指导教学实践，教学实践可以检验教学理念并使之得到进一步修正。在开展“新时代乡村教师专业发展的困境与出路研究”的相关工作时，笔者设置了一道“您喜欢的、使用的或自己创立的教学理念是什么”开放性问答题，收到了来自湖南、广西、广东、河南、四川、福建、安徽、新疆、黑龙江、上海等十来个省市区上百所乡村学校的1237份有效答卷。在教师们提出的理念中，高频词主要集中在学生（很多教师将学生亲切地称为“孩子”）、教学、理念、快乐、老师、因材施教、课堂、寓教于乐、智慧、爱心、创新、教学法、信息、合作等方面。这些理念，或大或小，或深或浅，或丰或欠，综合起来构筑了一个立体的、鲜活的教育理念系统。本文主要从教学使命、教学主体作用角度，对所收集到的问卷加以归纳与阐述。
一、乡村教师对教学使命的主要表述
对于教育教学价值或使命的理解，教师们从不同角度做了思考与回答。
1.教学是“爱”的事业
在教师们回答的观点中，涉及“心”的词组有196个，如，爱心、用心、关心、开心、专心、细心、耐心、贴心、恒心、问心、育心、责任心、心理、心灵等。有10人将“耐心”直接作为理念，有6人将“耐心，爱心”作为理念。将“耐心”与“创新”“坚持”“细心”“激情”“引导”“激情、进步”“细心、专心” “学习、发展、反思、共情”“用心、爱心”“爱心、诚心”“有信心、有爱心”“爱学生，有爱心”“爱心、责任心”“智慧、激情、负责”等组合构成的理念有将近30个。此外，还有“耐心，不放弃任何一个学生”“打造四心课堂：爱心，关心，耐心，细心”“耐心、细心、爱心，关注每个孩子的全面发展”“用激情与耐心教学”“自主钻研，耐心激趣，方多鼓励，多加督促”“用耐心引领学生健康成长”“耐心与学生平等相处”“用耐心、细心陪伴孩子成长”“有耐心，多用心，教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人”“用爱心和耐心对待身边的孩子，友善待人”“耐心教学，爱护学生”“耐心教学，深入了解，培优补差”“有耐心，有爱心，给予学生满满的信心”等与“耐心”相关的表达。
很多教师认为，教育必须用心对待。教育，既要静待花开，又要适时松土、浇水、施肥、除草。教育是“心灵”的事业，有很多人写出了除“耐心”以外与“心”有关的其它理念，如，“关心、沟通”“激情、爱心、原则、进步”“有爱心，负责任，以身作则”“育人先育心”“做一个问心无愧的乡村教师”“等待成长，培养信心，多开展活动”“用心感悟，用爱感化”“细心从事教育”“积极开展爱心教育”“关心与理解，像伙伴一样交往”“教育是心灵的互动，教师应平等、公正、友善的对待每一位学生，成为学生生命中的贵人”“全身心扑在教学事业上，认真对待每一个学生，上好每一节课”。
理念中还有一些没有直接带“心”字的表述，但包含“爱”字的理念，如， “以爱为本”“爱的教育”“热爱学生”“爱岗敬业”“爱与理解”“热爱与勤快”“用爱引领教学”“关爱每一个学生”“严与爱结合”“爱岗敬业，关爱学生” “尊师重教，热爱学生”“有爱才有教育”“爱是最好的教育”“教育是爱，教育是责任”“没有爱就没有教育”“用爱关注每一个学生”“让每个孩子能感受到被爱，在被爱中理解、沟通与改善”“以学生为本，关爱学生，多鼓励表扬学生”，等等。
这些理念都抓住了教育教学的根本：教育是爱，教育是育心的事业，教育应该用心去开展。这些表达大多体现了积极的教育观、学生观、教师观、教学观。从这些理念中，我们可以感受到：乡村教师正在用心思考、真心付出。
2.教学应该在教书育人、对学生的个性培养或全面发展上多下功夫
这些理念主要是“教书与育人相结合”“教书育人，将学科教学与思想教育密切结合”“教书育人，开拓创新，关注学生全面发展”“让每个家长和学生脸上有笑容，让每位教师成長有方向，让学校发展有特色和品位”“让学生通过读书明礼、立志、成才”“让每个学生有理想，有目标，有活力”“服务社会，扎实工作，为学生成长、社会进步尽绵薄之力”“经世致用，根据社会的需要来培养人才”“为社会培养多元化人才”“一切为了学生，为了学生的一切”“以学生为本，提高学生的综合素养”“以人为本，发现或激活每个学生的亮点，帮助学生在多方面获得发展与进步”“做好自己的本职工作，教育学生怎样做人做事”“教学生做人，育学生成才”“坚持培养全面发展的学生”“全面培养、精心育人”“为学生全面发展与终身发展奠基”“全面贯彻党的教育方针，以现代理论为基础，学习新的理念，改善教学方法”“通过知识积累与技能培养让每个学生得到全面发展”等。它们虽然是一些比较宏观的教育思想，但也体现了乡村教师们较强的使命与担当。 一些教师觉得，对待后进生应该有积极的态度与方法。有教师主张“不能歧视差生，期待并帮助差生不断超越自我”“扶差、保优、鼓励中等生”“多鼓励少惩罚，让学困生、犯错生有一个宽容的学习环境”“将班级划分多个4人小组，开展合作学习，每组中都有一名优等学生，两名中等学生，一名后进生，共同学习，共同进步”。
3.师生的共同努力是搞好教学不可或缺的条件
6人将“教学相长”、2人将“师生都应该劳逸结合、互帮互助”作为全部理念。其它代表性观点有“立德树人，教学相长”“师生积极合作，建设命运共同体”“师生共同进步，知识掌握牢固”“老师讲解，学生讨论，反复练习，巩固成果”“教师应与学生共同学习和成长”“教师授之以渔，少讲;学生举一反三，多练”“师生相互尊重，各司其职，勤勉务实”“教与学相互促进，有付出才有回报”“师生之间相互学习，共同进步”“学生自主学习与合作学习相结合，老师引导学生认真学习，师生共同完成教学任务”。
很多教师强调，要搞好师生关系，如，“亲其师而信其道，搞好关系很重要”“做学生的朋友，启发式教学，走进每个学生的内心”“将学生当作自己的孩子，做学生的朋友，与学生尽可能处理好关系，让他们喜欢上老师，从而也更加热爱学习”“师生平等，做法透明”“能从学生的角度看问题，与学生拉近距离”“做孩子的良师益友”“人格上与学生平等，学业上关心学生”“师生平等，以生为本，让每个学生脸上都有笑容”“唤醒学生沉睡的心灵，多和学生沟通，做学生的朋友”“上课是师生，下课是朋友”“与学生打成一片，关爱学生，为人师表，把学生看成做祖国的花朵，关注每个孩子的发展”“多了解，多交流，多接触，与学生打成一片”“做学生喜欢的老师，上学生喜欢听的课”“摆正位置，用爱交流，尽职尽责，做到问心无愧”“一切以学生为本，多与学生进行交流和沟通”“在室内外开展多种形式的教学，与学生多交流”“让学生喜欢我，喜欢我这个老師才会更喜欢我教的这个科目”“放低姿态，仰视学生，与学生交朋友”“初中孩子年龄不大，利用到位的课堂管理使学生学习好知识，但是不搞题海战术，不占用学生休息时间”“爱学生，也让学生喜欢我，亲其师，信其道”“和学生成为朋友，激发兴趣，一起学习”“培养兴趣，师生平等，共同成长”。对于如何搞好关系，一些教师也给出了意见，如“恩威并施，亦师亦友”“严格要求与宽容谅解并存”“师生同舟共济，理应刚柔相济”。
4.教师应该用丰富多彩的教学方法帮助学生成长
讲授法、练习法、启发式、主题式、项目式、问题式、组块式、发现法、情景法、导学案、多媒体辅助法等都被很多乡村教师所重视。有的教师特别看重某种方法，如，“采用任务驱动式教学”“交互式教学法”“情感教学法”“用学案导学”“用以生为本的启发式教学”“运用组块教学模式教学”“我喜欢采用引导式教学方法”“喜欢采用问题教学法，引导学生发现问题、总结规律”“主题式教学，既要教给学生知识，更要教给学生方法，锻炼能力，训练思维”“为了学生发展，采用启发式教学”“体验式学习，在体验中学习，在体验中成长，在体验中创新”。大多数教师主张综合使用多种方法，典型的表述有 “分享与启发式教学法” “尊重学生、民主平等、发展个性、引导自学、精讲多练”“讲授结合，加强课后的巩固”“预习优先，讲练结合”“讲授加讨论，多媒体教学”“与时俱进，以人为本，强化训练”“激情教学、穿插游戏、适当练习”“开展任务型或问题型教学，用问题推动进程”“发现学习和讲授法相结合”“合作学习与讲授学习相结合” “学习与娱乐结合，讲授与练习结合”“在切合实际的情况下灵活运用多种教学方法”“以学生基础为起点，以成才为目标，采用引导、启发式教学方法”“以素质教育为本，以引导探究法为主，以讨论法为辅”“情境式导入法 问题教学法 讲授法”“以学生为主体，综合运用任务型教学法、情景教学法、讲授法、谈话法、讨论法、练习法”“以本为本，以纲为纲，以讲述法为主，以启发式探究式为辅”“传授知识，给学生解惑，以教师讲授为主，多媒体辅助”“主要采用讲授法、讨论法、练习法、读书指导法、自主学习法等，用心做教育，用情育学生”。
有的教师特别指出：“运用与山区孩子相适应的教学方法”。这种说法虽然有一定的模糊性，但也体现了较强的针对性和灵活性。有的教师留恋传统方法，如，“我喜欢一支粉笔一个嘴巴的比较传统的教学方法”。粉笔、嘴巴，在教学中当然不可丢。但只用这两个武器，可能会有缺陷。教师所持的这种观点，诚然有其背景与价值。说出这种观点的教师也许有难言之隐，或年龄大了，或惰性太强，新颖的教学方法未必愿意掌握、能够掌握。也许还包含有对当前一些教师使用的五花八门教学方法的反感与抵触之意。有的教师说：“将现代教学手段与传统教学手段相结合”。这也许是在新时代开展教学应有的姿态与必然的选择。
5.家校联合是重要的育人之道
教育不只是学校的事、教师的事。部分教师的理念侧重考虑了家校共育，如，“提醒学生多与父母沟通，父母也要做孩子的好榜样”“培养品学兼优的人才，采用言传身教方法，注重家校结合”“老师讲解，学生学习，家长督促，家校联合起来共同培养好孩子”“一个好汉三个帮，教育需要师生与家长的共同配合”“发挥课堂作用，指引孩子学习，家长和老师一起努力”“以生为本，家校合作”。
三、乡村教师对教学使命、教学主体作用不同认知的意义
上述理念是对1200多人教育思想片段的汇总呈现。它们单个存在的时候，可能存在不完整、不系统等这样那样的缺点，但通过综合分析，我们可以发现这些理念蕴含了多方面的教育价值。
1.有利于多角度了解不同地方乡村教师对教学理念的思考
这些理念是1000多位乡村教师思考教育的结晶。教师们立足各自经历与各自追求呈现了自己的教学理念。通过它们，我们一定程度上知道了乡村教师对教学的所思所想，每一个观点都有其存在的必要性与合理性。捷克教育专家安德累雅曾说：“对于进步表示绝望是可耻的，藐视别人的主张是不对的。”我们应珍视这些来自全国各地的乡村教师们闪烁着思想光芒的片言只语。这些理念，是我们认识中国当代乡村教师教学思想的一扇扇窗口。乡村教师们在用心思考着教学，也认真地实践着教学。这些理念，或大或小，或强或弱，都以不同的实践力度在推动乡村教育前行。这些点点滴滴的表达实际上都包含了教育的真谛，值得每个教育工作者的好好思索：我想到了吗？我做到了吗？我应该如何去做？我可以做到什么程度？
2.有利于综合起来丰富我们对教学使命、教学主体作用的认知
单个教师的观点可能是片面的、顾此失彼的，但我们不能因单个观点的片面性而否定它们的价值。“对于一个事物的整体，常常可以从两方面去看，有时还需要从三方面、四方面……去看……从多方面去看，这是做分析工作，越分越细，然而，还必须注意事物的整体性，注意综合起来看。”虽然片面不等于全面、局部不等于整体，但此时我们将各种片面的、局部的观点汇集起来、综合起来看，就一定程度上看到了众多乡村教师从不同侧面、层面、视角、广度与深度对教学使命、教学主体的作用等问题所作思考的一个微缩型全貌。横看成岭侧成峰，将上述理念整合起来，可以帮助我们对教学所涉及到的方方面面问题做更加深入细致的思考——教学不是一件容易的事，为何教、谁来教、怎么教、教得怎样，等等问题，都有人在考虑，都必须被考虑，甚至必须被系统且全面地考虑。
3.有利于在借鉴的基础上创造自己喜欢的、满意的教学理念
不管城市或乡村，教师们在教学中面临的基本问题是大致相同的。因为志趣、精力、能力等条件限制，很多教师只说了教学的某一方面，比较少见完整、系统的阐述。我们认为，说了比没说好，片言只语也代表了某种思想。借鉴与创新是构建具有个人色彩、具有学校特色教学理念的必由之路。“新课程理念向教学行为转化是一个由外到内、由内至外的转变过程，大致要经历学习理解—认同内化—创新生成—外化实践等环节。”千里之行始于足下，“学习理解”是利用已有乡村教师教学理念的第一步。一个教师很难将教学各方面的问题思考透彻，如果我们将成百上千个乡村教师零碎的、分散的理念进行学习理解、整合改造，就可能创造出自己满意的教学理念，从而为提高教学质量打下坚实的理论基础。
[本文系2018年湖南省教育厅科研项目重点课题“新时代乡村教师专业发展的困境与出路研究”（课题编号：18A331） 研究成果]
参考文献：
[1]柳海民.教育学概论[M].北京师范大学出版社，2015：224.
[2]张楚廷.教学细则一百讲[M].湖南师范大学出版社，2003.
[3]段作章.教学理念向教学行为转化的内隐机制[J].教育研究，2013（8）：103.
责任编辑
【关键词】乡村教师;教学使命;教学主体;主要内容;教育价值
“教学理念是指在教学实践过程中，师生通过表象认识教学的内在规律，并在人们头脑中形成的某种教学思想或观念。”笔者认为，教学理念是教师对教学活动的基本看法和持有的基本态度，是教师从事教学活动的思想信念。科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。持有不同教学理念的人所建构的课堂形态与实际产生的教学效果可能存在差异。教学理念与教学实践有很复杂的关系，一般来说，教学理念来源于教学实践，是对教学实践的概括与升华，教学理念反过来指导教学实践，教学实践可以检验教学理念并使之得到进一步修正。在开展“新时代乡村教师专业发展的困境与出路研究”的相关工作时，笔者设置了一道“您喜欢的、使用的或自己创立的教学理念是什么”开放性问答题，收到了来自湖南、广西、广东、河南、四川、福建、安徽、新疆、黑龙江、上海等十来个省市区上百所乡村学校的1237份有效答卷。在教师们提出的理念中，高频词主要集中在学生（很多教师将学生亲切地称为“孩子”）、教学、理念、快乐、老师、因材施教、课堂、寓教于乐、智慧、爱心、创新、教学法、信息、合作等方面。这些理念，或大或小，或深或浅，或丰或欠，综合起来构筑了一个立体的、鲜活的教育理念系统。本文主要从教学使命、教学主体作用角度，对所收集到的问卷加以归纳与阐述。
一、乡村教师对教学使命的主要表述
对于教育教学价值或使命的理解，教师们从不同角度做了思考与回答。
1.教学是“爱”的事业
在教师们回答的观点中，涉及“心”的词组有196个，如，爱心、用心、关心、开心、专心、细心、耐心、贴心、恒心、问心、育心、责任心、心理、心灵等。有10人将“耐心”直接作为理念，有6人将“耐心，爱心”作为理念。将“耐心”与“创新”“坚持”“细心”“激情”“引导”“激情、进步”“细心、专心” “学习、发展、反思、共情”“用心、爱心”“爱心、诚心”“有信心、有爱心”“爱学生，有爱心”“爱心、责任心”“智慧、激情、负责”等组合构成的理念有将近30个。此外，还有“耐心，不放弃任何一个学生”“打造四心课堂：爱心，关心，耐心，细心”“耐心、细心、爱心，关注每个孩子的全面发展”“用激情与耐心教学”“自主钻研，耐心激趣，方多鼓励，多加督促”“用耐心引领学生健康成长”“耐心与学生平等相处”“用耐心、细心陪伴孩子成长”“有耐心，多用心，教育的成功并不仅仅在于培养最优秀的人，还在于培养天天有进步的人”“用爱心和耐心对待身边的孩子，友善待人”“耐心教学，爱护学生”“耐心教学，深入了解，培优补差”“有耐心，有爱心，给予学生满满的信心”等与“耐心”相关的表达。
很多教师认为，教育必须用心对待。教育，既要静待花开，又要适时松土、浇水、施肥、除草。教育是“心灵”的事业，有很多人写出了除“耐心”以外与“心”有关的其它理念，如，“关心、沟通”“激情、爱心、原则、进步”“有爱心，负责任，以身作则”“育人先育心”“做一个问心无愧的乡村教师”“等待成长，培养信心，多开展活动”“用心感悟，用爱感化”“细心从事教育”“积极开展爱心教育”“关心与理解，像伙伴一样交往”“教育是心灵的互动，教师应平等、公正、友善的对待每一位学生，成为学生生命中的贵人”“全身心扑在教学事业上，认真对待每一个学生，上好每一节课”。
理念中还有一些没有直接带“心”字的表述，但包含“爱”字的理念，如， “以爱为本”“爱的教育”“热爱学生”“爱岗敬业”“爱与理解”“热爱与勤快”“用爱引领教学”“关爱每一个学生”“严与爱结合”“爱岗敬业，关爱学生” “尊师重教，热爱学生”“有爱才有教育”“爱是最好的教育”“教育是爱，教育是责任”“没有爱就没有教育”“用爱关注每一个学生”“让每个孩子能感受到被爱，在被爱中理解、沟通与改善”“以学生为本，关爱学生，多鼓励表扬学生”，等等。
这些理念都抓住了教育教学的根本：教育是爱，教育是育心的事业，教育应该用心去开展。这些表达大多体现了积极的教育观、学生观、教师观、教学观。从这些理念中，我们可以感受到：乡村教师正在用心思考、真心付出。
2.教学应该在教书育人、对学生的个性培养或全面发展上多下功夫
这些理念主要是“教书与育人相结合”“教书育人，将学科教学与思想教育密切结合”“教书育人，开拓创新，关注学生全面发展”“让每个家长和学生脸上有笑容，让每位教师成長有方向，让学校发展有特色和品位”“让学生通过读书明礼、立志、成才”“让每个学生有理想，有目标，有活力”“服务社会，扎实工作，为学生成长、社会进步尽绵薄之力”“经世致用，根据社会的需要来培养人才”“为社会培养多元化人才”“一切为了学生，为了学生的一切”“以学生为本，提高学生的综合素养”“以人为本，发现或激活每个学生的亮点，帮助学生在多方面获得发展与进步”“做好自己的本职工作，教育学生怎样做人做事”“教学生做人，育学生成才”“坚持培养全面发展的学生”“全面培养、精心育人”“为学生全面发展与终身发展奠基”“全面贯彻党的教育方针，以现代理论为基础，学习新的理念，改善教学方法”“通过知识积累与技能培养让每个学生得到全面发展”等。它们虽然是一些比较宏观的教育思想，但也体现了乡村教师们较强的使命与担当。 一些教师觉得，对待后进生应该有积极的态度与方法。有教师主张“不能歧视差生，期待并帮助差生不断超越自我”“扶差、保优、鼓励中等生”“多鼓励少惩罚，让学困生、犯错生有一个宽容的学习环境”“将班级划分多个4人小组，开展合作学习，每组中都有一名优等学生，两名中等学生，一名后进生，共同学习，共同进步”。
3.师生的共同努力是搞好教学不可或缺的条件
6人将“教学相长”、2人将“师生都应该劳逸结合、互帮互助”作为全部理念。其它代表性观点有“立德树人，教学相长”“师生积极合作，建设命运共同体”“师生共同进步，知识掌握牢固”“老师讲解，学生讨论，反复练习，巩固成果”“教师应与学生共同学习和成长”“教师授之以渔，少讲;学生举一反三，多练”“师生相互尊重，各司其职，勤勉务实”“教与学相互促进，有付出才有回报”“师生之间相互学习，共同进步”“学生自主学习与合作学习相结合，老师引导学生认真学习，师生共同完成教学任务”。
很多教师强调，要搞好师生关系，如，“亲其师而信其道，搞好关系很重要”“做学生的朋友，启发式教学，走进每个学生的内心”“将学生当作自己的孩子，做学生的朋友，与学生尽可能处理好关系，让他们喜欢上老师，从而也更加热爱学习”“师生平等，做法透明”“能从学生的角度看问题，与学生拉近距离”“做孩子的良师益友”“人格上与学生平等，学业上关心学生”“师生平等，以生为本，让每个学生脸上都有笑容”“唤醒学生沉睡的心灵，多和学生沟通，做学生的朋友”“上课是师生，下课是朋友”“与学生打成一片，关爱学生，为人师表，把学生看成做祖国的花朵，关注每个孩子的发展”“多了解，多交流，多接触，与学生打成一片”“做学生喜欢的老师，上学生喜欢听的课”“摆正位置，用爱交流，尽职尽责，做到问心无愧”“一切以学生为本，多与学生进行交流和沟通”“在室内外开展多种形式的教学，与学生多交流”“让学生喜欢我，喜欢我这个老師才会更喜欢我教的这个科目”“放低姿态，仰视学生，与学生交朋友”“初中孩子年龄不大，利用到位的课堂管理使学生学习好知识，但是不搞题海战术，不占用学生休息时间”“爱学生，也让学生喜欢我，亲其师，信其道”“和学生成为朋友，激发兴趣，一起学习”“培养兴趣，师生平等，共同成长”。对于如何搞好关系，一些教师也给出了意见，如“恩威并施，亦师亦友”“严格要求与宽容谅解并存”“师生同舟共济，理应刚柔相济”。
4.教师应该用丰富多彩的教学方法帮助学生成长
讲授法、练习法、启发式、主题式、项目式、问题式、组块式、发现法、情景法、导学案、多媒体辅助法等都被很多乡村教师所重视。有的教师特别看重某种方法，如，“采用任务驱动式教学”“交互式教学法”“情感教学法”“用学案导学”“用以生为本的启发式教学”“运用组块教学模式教学”“我喜欢采用引导式教学方法”“喜欢采用问题教学法，引导学生发现问题、总结规律”“主题式教学，既要教给学生知识，更要教给学生方法，锻炼能力，训练思维”“为了学生发展，采用启发式教学”“体验式学习，在体验中学习，在体验中成长，在体验中创新”。大多数教师主张综合使用多种方法，典型的表述有 “分享与启发式教学法” “尊重学生、民主平等、发展个性、引导自学、精讲多练”“讲授结合，加强课后的巩固”“预习优先，讲练结合”“讲授加讨论，多媒体教学”“与时俱进，以人为本，强化训练”“激情教学、穿插游戏、适当练习”“开展任务型或问题型教学，用问题推动进程”“发现学习和讲授法相结合”“合作学习与讲授学习相结合” “学习与娱乐结合，讲授与练习结合”“在切合实际的情况下灵活运用多种教学方法”“以学生基础为起点，以成才为目标，采用引导、启发式教学方法”“以素质教育为本，以引导探究法为主，以讨论法为辅”“情境式导入法 问题教学法 讲授法”“以学生为主体，综合运用任务型教学法、情景教学法、讲授法、谈话法、讨论法、练习法”“以本为本，以纲为纲，以讲述法为主，以启发式探究式为辅”“传授知识，给学生解惑，以教师讲授为主，多媒体辅助”“主要采用讲授法、讨论法、练习法、读书指导法、自主学习法等，用心做教育，用情育学生”。
有的教师特别指出：“运用与山区孩子相适应的教学方法”。这种说法虽然有一定的模糊性，但也体现了较强的针对性和灵活性。有的教师留恋传统方法，如，“我喜欢一支粉笔一个嘴巴的比较传统的教学方法”。粉笔、嘴巴，在教学中当然不可丢。但只用这两个武器，可能会有缺陷。教师所持的这种观点，诚然有其背景与价值。说出这种观点的教师也许有难言之隐，或年龄大了，或惰性太强，新颖的教学方法未必愿意掌握、能够掌握。也许还包含有对当前一些教师使用的五花八门教学方法的反感与抵触之意。有的教师说：“将现代教学手段与传统教学手段相结合”。这也许是在新时代开展教学应有的姿态与必然的选择。
5.家校联合是重要的育人之道
教育不只是学校的事、教师的事。部分教师的理念侧重考虑了家校共育，如，“提醒学生多与父母沟通，父母也要做孩子的好榜样”“培养品学兼优的人才，采用言传身教方法，注重家校结合”“老师讲解，学生学习，家长督促，家校联合起来共同培养好孩子”“一个好汉三个帮，教育需要师生与家长的共同配合”“发挥课堂作用，指引孩子学习，家长和老师一起努力”“以生为本，家校合作”。
三、乡村教师对教学使命、教学主体作用不同认知的意义
上述理念是对1200多人教育思想片段的汇总呈现。它们单个存在的时候，可能存在不完整、不系统等这样那样的缺点，但通过综合分析，我们可以发现这些理念蕴含了多方面的教育价值。
1.有利于多角度了解不同地方乡村教师对教学理念的思考
这些理念是1000多位乡村教师思考教育的结晶。教师们立足各自经历与各自追求呈现了自己的教学理念。通过它们，我们一定程度上知道了乡村教师对教学的所思所想，每一个观点都有其存在的必要性与合理性。捷克教育专家安德累雅曾说：“对于进步表示绝望是可耻的，藐视别人的主张是不对的。”我们应珍视这些来自全国各地的乡村教师们闪烁着思想光芒的片言只语。这些理念，是我们认识中国当代乡村教师教学思想的一扇扇窗口。乡村教师们在用心思考着教学，也认真地实践着教学。这些理念，或大或小，或强或弱，都以不同的实践力度在推动乡村教育前行。这些点点滴滴的表达实际上都包含了教育的真谛，值得每个教育工作者的好好思索：我想到了吗？我做到了吗？我应该如何去做？我可以做到什么程度？
2.有利于综合起来丰富我们对教学使命、教学主体作用的认知
单个教师的观点可能是片面的、顾此失彼的，但我们不能因单个观点的片面性而否定它们的价值。“对于一个事物的整体，常常可以从两方面去看，有时还需要从三方面、四方面……去看……从多方面去看，这是做分析工作，越分越细，然而，还必须注意事物的整体性，注意综合起来看。”虽然片面不等于全面、局部不等于整体，但此时我们将各种片面的、局部的观点汇集起来、综合起来看，就一定程度上看到了众多乡村教师从不同侧面、层面、视角、广度与深度对教学使命、教学主体的作用等问题所作思考的一个微缩型全貌。横看成岭侧成峰，将上述理念整合起来，可以帮助我们对教学所涉及到的方方面面问题做更加深入细致的思考——教学不是一件容易的事，为何教、谁来教、怎么教、教得怎样，等等问题，都有人在考虑，都必须被考虑，甚至必须被系统且全面地考虑。
3.有利于在借鉴的基础上创造自己喜欢的、满意的教学理念
不管城市或乡村，教师们在教学中面临的基本问题是大致相同的。因为志趣、精力、能力等条件限制，很多教师只说了教学的某一方面，比较少见完整、系统的阐述。我们认为，说了比没说好，片言只语也代表了某种思想。借鉴与创新是构建具有个人色彩、具有学校特色教学理念的必由之路。“新课程理念向教学行为转化是一个由外到内、由内至外的转变过程，大致要经历学习理解—认同内化—创新生成—外化实践等环节。”千里之行始于足下，“学习理解”是利用已有乡村教师教学理念的第一步。一个教师很难将教学各方面的问题思考透彻，如果我们将成百上千个乡村教师零碎的、分散的理念进行学习理解、整合改造，就可能创造出自己满意的教学理念，从而为提高教学质量打下坚实的理论基础。
[本文系2018年湖南省教育厅科研项目重点课题“新时代乡村教师专业发展的困境与出路研究”（课题编号：18A331） 研究成果]
参考文献：
[1]柳海民.教育学概论[M].北京师范大学出版社，2015：224.
[2]张楚廷.教学细则一百讲[M].湖南师范大学出版社，2003.
[3]段作章.教学理念向教学行为转化的内隐机制[J].教育研究，2013（8）：103.
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