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一、 教学背景
《白杨礼赞》是统编本八年级上册第四单元的一篇经典抒情性散文，能够充满激情地朗读本文一直是教学的重点。因为这篇文章结构清晰，线索明显，也常常被老师们用来当作教写作的范文。从白杨树到象征的精神的理解，文中直接揭示，并不困难。困难的是，有如此多面向的课文，我要怎么确定一节课的教学内容，而不至于面面俱到却什么也没有教。
因此，这堂课我的尝试是想要抓住“礼赞白杨树的不平凡”这条抒情线索来引导学生梳理全文结构，并指导朗读。整个课堂想要达到一种逻辑清晰的效果。
二、 教学设计
我使用了以下板书：
我想通过第一段中的“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”的关键词“不平凡”来四两拨千金，希望学生能够找到作者是通过生长环境、外形和内在精神来赞美白杨树的“不平凡”。这样，一个“不平凡”，就把赞美白杨树的三个方面都拉出来了，整篇文章的脉络也就十分清晰。
三、 教学实录片段
师：我们这节课要学习的课文标题是《白杨礼赞》，从标题可以看出，作者想要对白杨树进行——
生：赞美！
师：好，那现在我们翻开书本，找一下作者直接赞美白杨树的句子。
生：老师，我找到课文的第一段“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”
师：文中还有很多相似的句子，现在还请大家大声地朗读课文，用直线划出这些句子来。
……
PPT显示：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
第8段：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
第9段：我要高声赞美白杨树！
师：刚才几位同学找得相当准确，现在我们全班一起把这些赞美白杨树的句子朗读一遍！
……
师：这次情感就融进去了，很好！我们再仔细看看课本，这些句子都在文中的哪些地方？大家找找这些句子的使用的高频词语？看看能否得出文章的线索呢？
生：赞美白杨树！
师：赞美白杨树的什么特点？再读第一句。
生：赞美白杨树的“不平凡”。
师：这是一条抒情的线索，就是对白杨树不平凡的赞美！抒情是贯穿全文的，现在时间交给你们，找一下作者是从哪几个方面来赞美白杨树的“不平凡”的？
生：我找到第5段，这是写白杨树的形态的，“笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高……”
师：刚才大家读的是白杨树的外形描写，作者小结白杨是参天耸立、不屈不挠的树，但是读到这里我们还是不能完全理解作者为什么要礼赞白杨，课前我们提到喜欢的树的时候，有的同学告诉我们不仅会喜欢它的外形，还会喜欢这棵树所蕴含的独特意义，那让作者产生崇敬之情的这一层含义是什么呢？
生：还有第7段，“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”
……
这时，已经板书了
师：不知同学们有没有发现，我们在分析的时候，分析了1，4，5，6，7，8，9段，中间是不是漏了2，3段？请问这两段又是写什么的呢？
生：白杨的生存环境。
师：白杨生长在哪里？
生：高原。
师：环境怎么样呢？为什么是不平凡？
生：沉默……
师：黄的是土，未开垦的荒地，这说明什么？高原有什么特点？
生：荒凉
师在板书上写下：
境 高原 荒凉
四、教学反思
其实这一节课在设计上是显得很有逻辑的，想從三个方面来拉出全文的脉络，并且以“赞美白杨的不平凡”为全文的线索。但是，这三个方面是否是成立的呢？在两次课堂上，学生都把第二、三段的生长环境忽略了，这说明，这一点并不是特别明显，起码，不如直接写白杨的外形的不平凡和精神的不平凡那么显著。
后来，经过与老师们的研讨，白杨生长环境的不平凡并不是直接呈现的，回到原文：“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。黄的是土，未开垦的荒地，几百万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”！可不是，单调，有一点儿吧？”
这是没有直接写环境，只是突出一种“雄壮”，但更多是“单调”，为了引出下文引起作者惊奇地叫了一声的“白杨树”而作的铺垫，这个环境并不是专门突出白杨树的生长环境的不平凡的，所以在设计板书和提问时，这个环节都出了一点问题。
如果是这样的理解，那这个环节应该怎么提问？还能用以上的板书吗？
教参里也讲到：“文章第2、3段是教学难点，学生可能会有疑问：既然开篇点明赞美的主题，为什么不直接写白杨树，写白杨树的可赞美之处，却转而写高原景色呢？”在我的课堂上，学生并未来得及提出这个疑问，而是直接遗漏了这两段，可能有想到这是生长环境，但是说不上来与不平凡有什么联系。这时我不妨引导学生这样进行思考：
作者描写了怎样的高原景色？这高原景色的描写对刻画白杨树有什么作用？为什么在写景时还写到了自己的感受？是怎样的感受？这些感受为白杨树的出场做了怎样的铺垫？
学生在思考时可以提示他们注意一些关键词语，如：望不到边际、黄绿错综、麦浪、无边无垠、雄壮、伟大、单调、惊奇地叫了一声。体会这些词语体现的作者的情感。
这一部分用白杨树生长环境的不平凡来概括是比较不合适的，这更多的是一种烘托的手法，白杨树的不平凡最重要的体现是形与神。对高原的描写主要突出的是作者两点感受，一是雄壮、伟大，但是看多了也就觉得有些“单调”，这时看到“像哨兵似的”白杨树出现了，并且让我“惊奇地叫了一声”，这就与前面的感受形成了对比，先抑后扬，情绪一下子高扬起来，突出了白杨树在这片高原上的不平凡。但怎么地不平凡，主要是通过下面的形态描写和精神象征来体现的。因此，我认为应该取消对生长环境的板书，这部分应该作为烘托手法来教学。可以在寻找“不平凡”的特点之前进行引导教学，也可为接下来的课堂蓄势。
《白杨礼赞》是统编本八年级上册第四单元的一篇经典抒情性散文，能够充满激情地朗读本文一直是教学的重点。因为这篇文章结构清晰，线索明显，也常常被老师们用来当作教写作的范文。从白杨树到象征的精神的理解，文中直接揭示，并不困难。困难的是，有如此多面向的课文，我要怎么确定一节课的教学内容，而不至于面面俱到却什么也没有教。
因此，这堂课我的尝试是想要抓住“礼赞白杨树的不平凡”这条抒情线索来引导学生梳理全文结构，并指导朗读。整个课堂想要达到一种逻辑清晰的效果。
二、 教学设计
我使用了以下板书：
我想通过第一段中的“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”的关键词“不平凡”来四两拨千金，希望学生能够找到作者是通过生长环境、外形和内在精神来赞美白杨树的“不平凡”。这样，一个“不平凡”，就把赞美白杨树的三个方面都拉出来了，整篇文章的脉络也就十分清晰。
三、 教学实录片段
师：我们这节课要学习的课文标题是《白杨礼赞》，从标题可以看出，作者想要对白杨树进行——
生：赞美！
师：好，那现在我们翻开书本，找一下作者直接赞美白杨树的句子。
生：老师，我找到课文的第一段“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”
师：文中还有很多相似的句子，现在还请大家大声地朗读课文，用直线划出这些句子来。
……
PPT显示：
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！
第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！
第8段：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
第9段：我要高声赞美白杨树！
师：刚才几位同学找得相当准确，现在我们全班一起把这些赞美白杨树的句子朗读一遍！
……
师：这次情感就融进去了，很好！我们再仔细看看课本，这些句子都在文中的哪些地方？大家找找这些句子的使用的高频词语？看看能否得出文章的线索呢？
生：赞美白杨树！
师：赞美白杨树的什么特点？再读第一句。
生：赞美白杨树的“不平凡”。
师：这是一条抒情的线索，就是对白杨树不平凡的赞美！抒情是贯穿全文的，现在时间交给你们，找一下作者是从哪几个方面来赞美白杨树的“不平凡”的？
生：我找到第5段，这是写白杨树的形态的，“笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高……”
师：刚才大家读的是白杨树的外形描写，作者小结白杨是参天耸立、不屈不挠的树，但是读到这里我们还是不能完全理解作者为什么要礼赞白杨，课前我们提到喜欢的树的时候，有的同学告诉我们不仅会喜欢它的外形，还会喜欢这棵树所蕴含的独特意义，那让作者产生崇敬之情的这一层含义是什么呢？
生：还有第7段，“难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？”
……
这时，已经板书了
师：不知同学们有没有发现，我们在分析的时候，分析了1，4，5，6，7，8，9段，中间是不是漏了2，3段？请问这两段又是写什么的呢？
生：白杨的生存环境。
师：白杨生长在哪里？
生：高原。
师：环境怎么样呢？为什么是不平凡？
生：沉默……
师：黄的是土，未开垦的荒地，这说明什么？高原有什么特点？
生：荒凉
师在板书上写下：
境 高原 荒凉
四、教学反思
其实这一节课在设计上是显得很有逻辑的，想從三个方面来拉出全文的脉络，并且以“赞美白杨的不平凡”为全文的线索。但是，这三个方面是否是成立的呢？在两次课堂上，学生都把第二、三段的生长环境忽略了，这说明，这一点并不是特别明显，起码，不如直接写白杨的外形的不平凡和精神的不平凡那么显著。
后来，经过与老师们的研讨，白杨生长环境的不平凡并不是直接呈现的，回到原文：“汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子。黄的是土，未开垦的荒地，几百万年前由伟大的自然力堆积成功的黄土高原的外壳；绿的呢，是人类劳力战胜自然的成果，是麦田，和风吹送，翻起了一轮一轮的绿波，——这时你会真心佩服昔人所造的两个字“麦浪”，若不是妙手偶得，便确是经过锤炼的语言精华。黄与绿主宰着，无边无垠，坦荡如砥，这时如果不是宛若并肩的远山的连峰提醒了你（这些山峰凭你的肉眼来判断，就知道是在你脚底下的），你会忘记了汽车是在高原上行驶。这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的形容词；然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”！可不是，单调，有一点儿吧？”
这是没有直接写环境，只是突出一种“雄壮”，但更多是“单调”，为了引出下文引起作者惊奇地叫了一声的“白杨树”而作的铺垫，这个环境并不是专门突出白杨树的生长环境的不平凡的，所以在设计板书和提问时，这个环节都出了一点问题。
如果是这样的理解，那这个环节应该怎么提问？还能用以上的板书吗？
教参里也讲到：“文章第2、3段是教学难点，学生可能会有疑问：既然开篇点明赞美的主题，为什么不直接写白杨树，写白杨树的可赞美之处，却转而写高原景色呢？”在我的课堂上，学生并未来得及提出这个疑问，而是直接遗漏了这两段，可能有想到这是生长环境，但是说不上来与不平凡有什么联系。这时我不妨引导学生这样进行思考：
作者描写了怎样的高原景色？这高原景色的描写对刻画白杨树有什么作用？为什么在写景时还写到了自己的感受？是怎样的感受？这些感受为白杨树的出场做了怎样的铺垫？
学生在思考时可以提示他们注意一些关键词语，如：望不到边际、黄绿错综、麦浪、无边无垠、雄壮、伟大、单调、惊奇地叫了一声。体会这些词语体现的作者的情感。
这一部分用白杨树生长环境的不平凡来概括是比较不合适的，这更多的是一种烘托的手法，白杨树的不平凡最重要的体现是形与神。对高原的描写主要突出的是作者两点感受，一是雄壮、伟大，但是看多了也就觉得有些“单调”，这时看到“像哨兵似的”白杨树出现了，并且让我“惊奇地叫了一声”，这就与前面的感受形成了对比，先抑后扬，情绪一下子高扬起来，突出了白杨树在这片高原上的不平凡。但怎么地不平凡，主要是通过下面的形态描写和精神象征来体现的。因此，我认为应该取消对生长环境的板书，这部分应该作为烘托手法来教学。可以在寻找“不平凡”的特点之前进行引导教学，也可为接下来的课堂蓄势。