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【摘 要】小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，利用教学系统之间各教学元素的互动性，促进学生学习的一种富有教学效率的教学方法，在高中语文教学中的运用方法、时间和手段以及运用方式和如何运用才能提升教学效率都值得探讨。
【关键词】小组合作 合作学习 语文教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.155
语文是高中所有学科教育之中，最为基础的一门重要学科，在对于其他学科的题意理解和读题方面有着不可忽视的基础作用。小组合作学习也是被很多教育学家和教师赞美推荐的一种教学方法，所以本篇为了探讨小组合作学习在高中语文教学中的运用。小组合作学习采取将学生有机地分成各个学习小组，根据教学目标和教学内容，教师将为其分配教学任务，用任务驱动的教育手段充分调动起学生的积极性，利用学生的内在成就动机驱使学生进行自主学习和建构學习，以期达到学习效果。
一、教师要意识到小组合作学习的优势
教师在平时高中语文教学的课堂中，经常会创造出一些适合学生的课堂学习情境，便于学生更好地进入到语文的学习中。而小组合作学习最为被广泛推荐的一个特征就是学生变成学习和课堂的主人，教师仅仅只充当了引导者和指路人的角色。在小组合作学习中，学生将会被有目的地分成学习小组，被分配教学任务，这不正是建构学习主义里所推崇的创建有意义的学习情景框架以供学生自主探究式学习的教学理念吗？所以小组合作学习不仅可以帮助教师完成教学任务和教学进度，还可以锻炼学生社会适应性方面的能力，比如，在学习小组中，学习成员必须面对领导、分工、交流、沟通等等困难，这就是社会适应的核心问题，如果学生能够面对这些，那么他将来也能适应社会。
二、教师可以运用小组合作学习，激发学生的主动性和创造性
小组合作学习的课堂魅力还在于它能够很大程度上激发学生的主动性和创造性。在学习过程中，一个在建构学习情境中主动去探索学习的学生的学习意识一定强烈于被动学习的学习者，而且教师也不能确定在被动学习中学生真正的学习潜力。比如，在介绍某一篇文章背景时，被动学习就是教师平铺直叙地念清楚课文注解就完成了，而如果被分配了解文章背景教学任务的学习小组中的学习成员，他们可以利用课外书人物传记或者网络词条检索等等方式，主动学习完成对文章背景的了解和掌握。这两种学习在学习效果、学习意识、学习方式等方面都存在着巨大的差异。而在创造性方面，小组合作学习也做得比传统的被动学习要好得多。比如，在小组合作学习的课堂中的成果汇报阶段，就能充分体现学生们的创造性。传统成果汇报，就是一个代表完成所有人的辛苦成果的概述，而小组合作学习课堂上还产生了分工汇报、组内讨论式、两两配合式等多种汇报方式展现小组和个人学习成果。
三、教师可以通过小组合作学习，锻炼学生全面发展能力
小组合作学习型课堂有固定的几个不能省略的教学环节，比如成果汇报阶段，这个环节考验的是学生的交流沟通能力和控场力、威信力等，比如，想要在成果汇报阶段展示小组内所有成员的学习情况，可以在组内讨论小组采取什么样的汇报方式，代表式的发言肯定不行，那就试下组内分工发言，好像过于烦琐以及过于频繁地换人讲解容易模糊小组概念和印象，那就配合式汇报，不管是问答式还是娱乐的相声型都能达到最初每人展示的目的，那就暂定配合汇报式。而小组之间的汇报其实并非竞争关系，所以其他小组成员或者其他小组的配合也是需要争取一下的。还比如在合作学习实施环节，这个环节可以锻炼学生的学习能力和领导力。经过观察发现，有领导能力学生的学习小组能更快速度地完成任务分工和达成一致，所以这种小组往往能够更快进入学习阶段和率先完成学习任务，从中脱颖而出。而学生的主动性和积极性往往决定着学习过程和合作学习实施环节完成时间的快慢。
四、教师在小组合作学习课堂需要的注意事项
传统的语文教学课堂，总会出现尽管教师将教学重难点都讲解得十分细致清晰了，但仍然存在学生不理解的情况。教师要进行反思，是否传统教学课堂的教学方法不适用于本班学生，在教师积极寻求好的、适用的教学方法的道路上，发现小组合作学习这一教学方法非常适合班级授课制的课堂教学。于是经历了对小组合作学习的定义、特点、适用范围和使用方法等等的探究后，开始对小组合作学习的具体实施和实际情况下的教学效果进行分析，对小组合作学习在高中语文教学课堂中的运用进行了探讨，通过不断反复的尝试和一次次的纠正过程中，教师和教育工作者归纳总结出了一套现有的运用小组合作学习的高中语文课堂教学案例，比如现有的名师课程分享，微课堂等等教育项目，通过对这些案例的分析、讨论和研究，从不同的角度出发去看待教育问题，比如教师、教育专家、家长、学生、用人单位、社会的角度，我们不难发现这样的一个终极目标，就是教育工作者们力求让学生在一种自由、轻松的学习氛围里就能达到理想的学习效果和教学效果。
虽然小组合作学习型课堂确实能够帮助教师完成教学任务和教学进度，也能对学生的学习能力、社会适应性等综合能力进行培养和锻炼，但是在我们具体实施教学的过程中，这里仍然有几点是需要我们注意的。学生是学习的主人，从激发了学生自主学习后的学习过程都保证学生学习的独立性，但是教师也要尽到一个引导者和指路人的职责，不是放任学生不管，而是建构好学习情境，随时准备好提供给学生学识上的帮助。还有在知识与能力或者说是学习与方法之间，我们既要给学生自主探索的时间和机会，又要把控时间和进度。比如，某个小组在探索求证某个段落作者想要表达情感方面，出现了意见上的分歧，导致讨论无果的情况下，教师应该观察到这种现象，并且指点学生尽快打破僵局，走进下一学习阶段。比如这段描述的重点在于作者的感情表达，如果是哪些词句表达了情感就划出来，如果不是那就没必要再继续纠结这个问题，尽快进入下一阶段，完成小组教学任务。
基于现有的学生实际情况来看，小组合作学习是比较适合高中语文课堂教学的。它不仅能够激发学生的积极性、主动性和创造性，还对学生全面发展的能力进行了锻炼。教师如果能够较为熟练和较好地运用这种教学手段的话，那将会让学生的学习变得更高效，让学生自主的学习能力变得更强。以上仅仅只是笔者我一个人的看法，希望对各位教师会有所帮助。
【关键词】小组合作 合作学习 语文教学 教学效率
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.155
语文是高中所有学科教育之中，最为基础的一门重要学科，在对于其他学科的题意理解和读题方面有着不可忽视的基础作用。小组合作学习也是被很多教育学家和教师赞美推荐的一种教学方法，所以本篇为了探讨小组合作学习在高中语文教学中的运用。小组合作学习采取将学生有机地分成各个学习小组，根据教学目标和教学内容，教师将为其分配教学任务，用任务驱动的教育手段充分调动起学生的积极性，利用学生的内在成就动机驱使学生进行自主学习和建构學习，以期达到学习效果。
一、教师要意识到小组合作学习的优势
教师在平时高中语文教学的课堂中，经常会创造出一些适合学生的课堂学习情境，便于学生更好地进入到语文的学习中。而小组合作学习最为被广泛推荐的一个特征就是学生变成学习和课堂的主人，教师仅仅只充当了引导者和指路人的角色。在小组合作学习中，学生将会被有目的地分成学习小组，被分配教学任务，这不正是建构学习主义里所推崇的创建有意义的学习情景框架以供学生自主探究式学习的教学理念吗？所以小组合作学习不仅可以帮助教师完成教学任务和教学进度，还可以锻炼学生社会适应性方面的能力，比如，在学习小组中，学习成员必须面对领导、分工、交流、沟通等等困难，这就是社会适应的核心问题，如果学生能够面对这些，那么他将来也能适应社会。
二、教师可以运用小组合作学习，激发学生的主动性和创造性
小组合作学习的课堂魅力还在于它能够很大程度上激发学生的主动性和创造性。在学习过程中，一个在建构学习情境中主动去探索学习的学生的学习意识一定强烈于被动学习的学习者，而且教师也不能确定在被动学习中学生真正的学习潜力。比如，在介绍某一篇文章背景时，被动学习就是教师平铺直叙地念清楚课文注解就完成了，而如果被分配了解文章背景教学任务的学习小组中的学习成员，他们可以利用课外书人物传记或者网络词条检索等等方式，主动学习完成对文章背景的了解和掌握。这两种学习在学习效果、学习意识、学习方式等方面都存在着巨大的差异。而在创造性方面，小组合作学习也做得比传统的被动学习要好得多。比如，在小组合作学习的课堂中的成果汇报阶段，就能充分体现学生们的创造性。传统成果汇报，就是一个代表完成所有人的辛苦成果的概述，而小组合作学习课堂上还产生了分工汇报、组内讨论式、两两配合式等多种汇报方式展现小组和个人学习成果。
三、教师可以通过小组合作学习，锻炼学生全面发展能力
小组合作学习型课堂有固定的几个不能省略的教学环节，比如成果汇报阶段，这个环节考验的是学生的交流沟通能力和控场力、威信力等，比如，想要在成果汇报阶段展示小组内所有成员的学习情况，可以在组内讨论小组采取什么样的汇报方式，代表式的发言肯定不行，那就试下组内分工发言，好像过于烦琐以及过于频繁地换人讲解容易模糊小组概念和印象，那就配合式汇报，不管是问答式还是娱乐的相声型都能达到最初每人展示的目的，那就暂定配合汇报式。而小组之间的汇报其实并非竞争关系，所以其他小组成员或者其他小组的配合也是需要争取一下的。还比如在合作学习实施环节，这个环节可以锻炼学生的学习能力和领导力。经过观察发现，有领导能力学生的学习小组能更快速度地完成任务分工和达成一致，所以这种小组往往能够更快进入学习阶段和率先完成学习任务，从中脱颖而出。而学生的主动性和积极性往往决定着学习过程和合作学习实施环节完成时间的快慢。
四、教师在小组合作学习课堂需要的注意事项
传统的语文教学课堂，总会出现尽管教师将教学重难点都讲解得十分细致清晰了，但仍然存在学生不理解的情况。教师要进行反思，是否传统教学课堂的教学方法不适用于本班学生，在教师积极寻求好的、适用的教学方法的道路上，发现小组合作学习这一教学方法非常适合班级授课制的课堂教学。于是经历了对小组合作学习的定义、特点、适用范围和使用方法等等的探究后，开始对小组合作学习的具体实施和实际情况下的教学效果进行分析，对小组合作学习在高中语文教学课堂中的运用进行了探讨，通过不断反复的尝试和一次次的纠正过程中，教师和教育工作者归纳总结出了一套现有的运用小组合作学习的高中语文课堂教学案例，比如现有的名师课程分享，微课堂等等教育项目，通过对这些案例的分析、讨论和研究，从不同的角度出发去看待教育问题，比如教师、教育专家、家长、学生、用人单位、社会的角度，我们不难发现这样的一个终极目标，就是教育工作者们力求让学生在一种自由、轻松的学习氛围里就能达到理想的学习效果和教学效果。
虽然小组合作学习型课堂确实能够帮助教师完成教学任务和教学进度，也能对学生的学习能力、社会适应性等综合能力进行培养和锻炼，但是在我们具体实施教学的过程中，这里仍然有几点是需要我们注意的。学生是学习的主人，从激发了学生自主学习后的学习过程都保证学生学习的独立性，但是教师也要尽到一个引导者和指路人的职责，不是放任学生不管，而是建构好学习情境，随时准备好提供给学生学识上的帮助。还有在知识与能力或者说是学习与方法之间，我们既要给学生自主探索的时间和机会，又要把控时间和进度。比如，某个小组在探索求证某个段落作者想要表达情感方面，出现了意见上的分歧，导致讨论无果的情况下，教师应该观察到这种现象，并且指点学生尽快打破僵局，走进下一学习阶段。比如这段描述的重点在于作者的感情表达，如果是哪些词句表达了情感就划出来，如果不是那就没必要再继续纠结这个问题，尽快进入下一阶段，完成小组教学任务。
基于现有的学生实际情况来看，小组合作学习是比较适合高中语文课堂教学的。它不仅能够激发学生的积极性、主动性和创造性，还对学生全面发展的能力进行了锻炼。教师如果能够较为熟练和较好地运用这种教学手段的话，那将会让学生的学习变得更高效，让学生自主的学习能力变得更强。以上仅仅只是笔者我一个人的看法，希望对各位教师会有所帮助。