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英国中学校长的培训目标
英国中学校长的培训目前由教师培训署负责管理。培训机构主要分为三类：高等学校的教育学院、地方教育当局、专家个人。这些机构分别到政府注册登记。在它们开展一段时间培训工作后，教师培训署组织评估，确定谁具有校长培训的资格。
长时期内，英国中学校长的培训是由地方教育当局负责。当时，培训缺乏全国统一的计划和管理，也没有明确的目标，各地的培训课程设置也十分混乱。例如，在68个提供这种培训的地方教育当局中，有46个(占68%)只设置3门或更少的具体领域的管理课程，而有6个地方教育当局(占9%)则设置10门以上。各门课程课时也长短不一，许多课程仅有2~5天，但有少数持续7周，甚至几个月。
始建于1972年的西北教育管理中心，在英国各地方培训中最具代表意义。它是由18个地方教育当局联合举办的地方中学校长培训点。那里的课程设计要求建立在当前实践经验基础之上，学习和讨论内容包括：1.对当今学校和社会的研究；2.对学校课程及评价的检测；3.对于面临生源减少的学校收缩计划的实质性练习；4.时间管理技巧；5.教职员挑选和评价；6.学校组织；7.决策；8.教职员训练；9.法律；10.人际关系；11.对未来计划的反复练习；12.学校课程；13.多元文化社会；14.学校工作重点次序以及长期性未来计划。这些课程大部分是普通的管理基础课，小部分则是关于具体管理领域的应用知识课。
从上述培训课程的设置及特点可以看出，英国过去的校长培训比较注重传授有关行政管理和教育管理的一般原理和理论，培养相应的一般管理能力。
英国自颁布《1988年教育改革法》之后，政府开始加强对学校教育的直接控制，推出了一系列中小学管理改革措施，这就对校长的领导与管理工作提出了新挑战。为解决学校管理中遇到的新问题，校长们产生了强烈的培训愿望。在此背景下，国家教师署(TTA)制定了全国校长培训的指导性计划——校长领导与管理计划，于1995年4月正式颁布，从9月1日开始实施。培训对象是1995年4月1日以后新任命的校长。
“校长领导与管理计划”强调，培训的目的是为了帮助新上任的校长提高领导能力和管理技巧，培训内容主要集中在校长的领导和管理的任务和能力方面。“计划”具体指出了校长的六项管理任务和应具备的八种能力。这六项管理任务是：1.明确学校的目标；2.学校的计划、执行、检查、总结等各方面的策略，包括课程、评估、班级组织和管理、教学方法、困难学生资助等；3.计划管理与资源管理；4.检查评估学生成绩和教学质量；5.管理教职员工，评价他们的表现；6.与家长、社区及其他组织和机构保持联系。八种能力包括：1.领导能力；2.交际与人际关系能力；3.分析判断能力；4.适应变化的能力；5.解决对立问题的能力；6.谈判和协调能力；7.人事组织和激励能力；8.传授知识能力。
显然，同过去相比，90年代英国的校长培训已发生了较大变化，开始重视提高校长领导和管理学校的具体能力和技巧。到英国和德国考察过的一些专家也有同样的感受。他们认为，与德国相比，英国的培训内容更侧重于实际操作，特别是中小学校长的短期培训更注重实用性。
“计划”还强调，中小学校长培训应依据校长和学校管理委员会的需要进行。英国对校长在哪个机构接受培训没有硬性规定，允许校长自由选择培训机构，使用培训资金。这种机制必然促进各培训机构更加重视满足校长的需求，以吸引更多的校长。
法国中学校长的培训目标
1973年，法国教育部提出关于中学校长培训的指导性意见，把组织培训的职责授予地方团体，鼓励灵活性。这样，法国的校长培训工作就成为中央集权制度下的一项地方分权活动。1981年教育部虽再次颁布通知对1973年的培训意见进行修正，但并未提出对校长培训加强集中管理的要求。
法国校长培训组织分为地区级组织和全国性组织。中央培训机构的主要任务是培训全国各地区的志愿培训人员。地方机构负责挑选培训人员、制定和实施培训计划。培训人员一般是因个人品质和具有成人教育能力而入选的，成员中有校长、副校长、财务人员以及教师等，但绝大部分是中学校长。法国中学校长的培训不可避免地会注重给受训对象提供更多的经验。
法国的校长培训主要是职前培训。它非常重视法律课程，注重让受训人员学习法律，特别是行政法和民法。认为行政管理的根本就是恰当地应用法律，只有具备丰富法律知识的行政管理人员，才可能成功地进行管理。因此，在法国中学校长培训中，非常强调教育体系中各种管理规章制度的法律问题，以使受训者熟悉各种有关法律知识，并在具体管理过程中灵活运用。不难看出，法国校长培训的一个重要目标就是，培养校长“依法管理学校”的观念、知识和能力。
除此之外，法国的校长培训也非常重视训练和对个体的具体指导，注重工作经验的传授培养，促进个人的发展。从第戎和贝藏松两个学区的联合培训计划的活动安排及特色上，我们可以体会这一点。参加这个计划的培训人员约30人，和受训人员之间的比例是相当大的。每个培训人员有较多的时间和机会同受训人员进行交流。这一培训计划的主要部分和特色如下：
1.为期两天的会议，包括开幕式和课程介绍，说明细节，准备实践经验。这同时也是一次社交机会。
2.两段时间的实践经验，7天在一所学校内，5天在一个商业部门。
3.和培训人员在一起的第一周，3天用于灵敏训练和人际关系上。此类训练共16学时，每学时90分钟，涉及到自我与他人、各种态度和角色的影响、校内外关系等。其中大部分学时实用性强，包括各种案例、讨论观察以及电视录像镜头前的角色扮演等。练习包括演习、主持会议和安排接待等。
4.受训人员还接受另外两种形式的训练，有两个学时分别观摩一支乐队排练和聆听一位负责军事训练的指挥员讲演。这种训练的目的是使受训人员了解到其他形式的领导风格和训练途径，通过两者的类似性而给受训者以启发。
5.在整个培训过程中，随时都有可能抽出两天半的时间供受训人员确定中心学习议题。
6.每种课程结束时的最后一天都有评价工作，每周最后一个下午受训人员与培训人员在一起对一周工作进行总结评价。
英国中学校长的培训目前由教师培训署负责管理。培训机构主要分为三类：高等学校的教育学院、地方教育当局、专家个人。这些机构分别到政府注册登记。在它们开展一段时间培训工作后，教师培训署组织评估，确定谁具有校长培训的资格。
长时期内，英国中学校长的培训是由地方教育当局负责。当时，培训缺乏全国统一的计划和管理，也没有明确的目标，各地的培训课程设置也十分混乱。例如，在68个提供这种培训的地方教育当局中，有46个(占68%)只设置3门或更少的具体领域的管理课程，而有6个地方教育当局(占9%)则设置10门以上。各门课程课时也长短不一，许多课程仅有2~5天，但有少数持续7周，甚至几个月。
始建于1972年的西北教育管理中心，在英国各地方培训中最具代表意义。它是由18个地方教育当局联合举办的地方中学校长培训点。那里的课程设计要求建立在当前实践经验基础之上，学习和讨论内容包括：1.对当今学校和社会的研究；2.对学校课程及评价的检测；3.对于面临生源减少的学校收缩计划的实质性练习；4.时间管理技巧；5.教职员挑选和评价；6.学校组织；7.决策；8.教职员训练；9.法律；10.人际关系；11.对未来计划的反复练习；12.学校课程；13.多元文化社会；14.学校工作重点次序以及长期性未来计划。这些课程大部分是普通的管理基础课，小部分则是关于具体管理领域的应用知识课。
从上述培训课程的设置及特点可以看出，英国过去的校长培训比较注重传授有关行政管理和教育管理的一般原理和理论，培养相应的一般管理能力。
英国自颁布《1988年教育改革法》之后，政府开始加强对学校教育的直接控制，推出了一系列中小学管理改革措施，这就对校长的领导与管理工作提出了新挑战。为解决学校管理中遇到的新问题，校长们产生了强烈的培训愿望。在此背景下，国家教师署(TTA)制定了全国校长培训的指导性计划——校长领导与管理计划，于1995年4月正式颁布，从9月1日开始实施。培训对象是1995年4月1日以后新任命的校长。
“校长领导与管理计划”强调，培训的目的是为了帮助新上任的校长提高领导能力和管理技巧，培训内容主要集中在校长的领导和管理的任务和能力方面。“计划”具体指出了校长的六项管理任务和应具备的八种能力。这六项管理任务是：1.明确学校的目标；2.学校的计划、执行、检查、总结等各方面的策略，包括课程、评估、班级组织和管理、教学方法、困难学生资助等；3.计划管理与资源管理；4.检查评估学生成绩和教学质量；5.管理教职员工，评价他们的表现；6.与家长、社区及其他组织和机构保持联系。八种能力包括：1.领导能力；2.交际与人际关系能力；3.分析判断能力；4.适应变化的能力；5.解决对立问题的能力；6.谈判和协调能力；7.人事组织和激励能力；8.传授知识能力。
显然，同过去相比，90年代英国的校长培训已发生了较大变化，开始重视提高校长领导和管理学校的具体能力和技巧。到英国和德国考察过的一些专家也有同样的感受。他们认为，与德国相比，英国的培训内容更侧重于实际操作，特别是中小学校长的短期培训更注重实用性。
“计划”还强调，中小学校长培训应依据校长和学校管理委员会的需要进行。英国对校长在哪个机构接受培训没有硬性规定，允许校长自由选择培训机构，使用培训资金。这种机制必然促进各培训机构更加重视满足校长的需求，以吸引更多的校长。
法国中学校长的培训目标
1973年，法国教育部提出关于中学校长培训的指导性意见，把组织培训的职责授予地方团体，鼓励灵活性。这样，法国的校长培训工作就成为中央集权制度下的一项地方分权活动。1981年教育部虽再次颁布通知对1973年的培训意见进行修正，但并未提出对校长培训加强集中管理的要求。
法国校长培训组织分为地区级组织和全国性组织。中央培训机构的主要任务是培训全国各地区的志愿培训人员。地方机构负责挑选培训人员、制定和实施培训计划。培训人员一般是因个人品质和具有成人教育能力而入选的，成员中有校长、副校长、财务人员以及教师等，但绝大部分是中学校长。法国中学校长的培训不可避免地会注重给受训对象提供更多的经验。
法国的校长培训主要是职前培训。它非常重视法律课程，注重让受训人员学习法律，特别是行政法和民法。认为行政管理的根本就是恰当地应用法律，只有具备丰富法律知识的行政管理人员，才可能成功地进行管理。因此，在法国中学校长培训中，非常强调教育体系中各种管理规章制度的法律问题，以使受训者熟悉各种有关法律知识，并在具体管理过程中灵活运用。不难看出，法国校长培训的一个重要目标就是，培养校长“依法管理学校”的观念、知识和能力。
除此之外，法国的校长培训也非常重视训练和对个体的具体指导，注重工作经验的传授培养，促进个人的发展。从第戎和贝藏松两个学区的联合培训计划的活动安排及特色上，我们可以体会这一点。参加这个计划的培训人员约30人，和受训人员之间的比例是相当大的。每个培训人员有较多的时间和机会同受训人员进行交流。这一培训计划的主要部分和特色如下：
1.为期两天的会议，包括开幕式和课程介绍，说明细节，准备实践经验。这同时也是一次社交机会。
2.两段时间的实践经验，7天在一所学校内，5天在一个商业部门。
3.和培训人员在一起的第一周，3天用于灵敏训练和人际关系上。此类训练共16学时，每学时90分钟，涉及到自我与他人、各种态度和角色的影响、校内外关系等。其中大部分学时实用性强，包括各种案例、讨论观察以及电视录像镜头前的角色扮演等。练习包括演习、主持会议和安排接待等。
4.受训人员还接受另外两种形式的训练，有两个学时分别观摩一支乐队排练和聆听一位负责军事训练的指挥员讲演。这种训练的目的是使受训人员了解到其他形式的领导风格和训练途径，通过两者的类似性而给受训者以启发。
5.在整个培训过程中，随时都有可能抽出两天半的时间供受训人员确定中心学习议题。
6.每种课程结束时的最后一天都有评价工作，每周最后一个下午受训人员与培训人员在一起对一周工作进行总结评价。