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摘要: 错误是第二语言习得过程中产生的一种不可避免的现象。本文首先分析了不同的错误类型及其产生的原因,然后阐述了对待错误的态度,最后介绍了纠错的时机、主体及方法。
关键词: 英语口语错误分析纠错
一、前言
二十世纪外语习得领域的一个重要成就是对学习者语言错误的重新认识。在语言学习这个渐进过程中,语言学习
者使用的语言是一种过渡性的语言(中介语)(inter-language),是一种变化中的语言,因而可能含有许多语言错误。这些语言错误是中介语发展过程中必然产生的一种现象,反映了学习者知识系统与语言运用能力之间的一道缺口、一种偏离。EA的倡导者Corder(1967)认为语言错误有三方面的意义:为教师提供学习者的语言掌握情况;为研究者提供语言是如何被习得的证据;成为学习者发现所学语言规则所使用的手段。因此,分析和研究学习者的错误有利于丰富英语教学的理论,提升英语教学水平并最终进一步提高英语语言学习者的语言运用能力。
二、错误的类型
人们对错误的分类长期以来缺乏一个统一的标准。根据学习者中介语的发展特征,Corder(1973)将学习者错误分为:系统前阶段错误(pre-systematic errors)、系统阶段错误(systematic errors)和系统后阶段错误(post-systematic errors)。系统前阶段错误指学生在没有掌握一门语言前所犯的语言错误,这一类错误超出了学生的语言发展阶段,往往出现在语言学习的初级阶段,学生对这一类错误意识不到,更不会自行更正;系统阶段错误指学生在语言学习过程中经过内化已经形成所学语言的规则系统,但是由于理解方面存在片面问题,容易对已知规则提出假设,导致使用中产生错误,当学生接触到正确的语言后,就会自行改正这些错误;系统后阶段错误指学生在学习过程中经过内化已经形成比较完整的语言规则系统,但是由于未能养成习惯而产生的错误或失误。
三、形成错误的原因
1.语际干扰(inter-lingual interference)
其主要是由于母语迁移所造成的,即学习者在学习过程中将母语的规则、用法和习惯套用到所学的语言中。如:
(1)Our class has 20 boys and 10 girls.
(2)I very like English.
2.语内干扰(intra-lingual interference)
这是由于学习者根据已有的目的语知识和经验,在语言使用中作出不正确的假设或推理而导致的语言错误。根据Richards(1974)的研究,这类错误分为:过度概括(overgeneralization),如:He is speak French.(from “He speaks French.”);忽略规则的限制(ignorance of restrictions)。如:He explained me the book.(from“He showed me the book.”);不完全應用规则(incomplete application of rules)。如:I don’t know where is he.(from“Where is he?”);错误的概念假设(false concepts hypothesis)。如:I’m too tired that I cannot work.(from“I’m so tired that I can not work.”)。
3.其它各种因素
除了以上两种主要的原因外,还有很多因素都会直接或间接地导致错误的产生,归结起来讲,主要有以下四类。
(1)学习环境(context of learning):学习环境的影响主要体现在学生在接受了教师的不全面的解释或课本上没有提供语境的句型而形成错误的假设,从而产生错误。如:当学生问到英语中“吃”怎么讲时,教师如果只简单地回答“eat”,那么学生就会造出这样的错误句子:“Did you eat breakfast?”或“Did you eat medicine?”。
(2)交际策略(communication strategies):交际策略的影响是因为学生采取回避、创造字、迂回表达或意译(paraphrase)等方法而导致表达不确切等错误。如:学生在不会表达“balloon”的情况下创造出“airball”一词。
(3)文化因素(cultural factors):由于文化的差异,学生把不符合目的语文化习惯的母语习惯套用进去,从而导致错误的产生。如:与外国人见而打招呼时问“Have you eaten?”或者“Where are you going?”等不符合英语国家文化习惯的问题。
(4)认知和情感因素(cognitive and affective factors):学习者的性格、智力水平、学习动机、学习兴趣、身体和精神状态这些认知和情感方面的内在因素也是导致错误的原因。如积极型的学习者为了流利使用目的语,会不怕出错地和母语者交流;而被动型的学习者在交谈时为避免出错,尽量避免使用没有把握的语句。
四、对待错误的态度
如何对待二语习得中的错误,历来都是语言学家持有争议的问题。总的说来,有两种截然不同的态度:一是行为主义理论影响下的悲观主义态度。它认为学习过程是一个刺激反应的过程。因此,错误作为负面刺激,一旦出现应立即予以纠正,否则错误将成为新的刺激,激活更多的错误反应。二是认知主义影响下的乐观主义态度。它认为学生所犯的错误是学习过程的依据,学生通过对目的语进行假设,形成一种特殊的中介语。然后再不断地调整自己的假设,最终掌握目的语。另外,错误不过是学生的错误假设,无需进行纠正。学生通过各种思维活动,在以后的学习中不断地接触正确的语言,最终学会正确的语言,错误会自行消失。
以上两种观点从都具有片面性。那么究竟哪些错误需要纠正呢?Burt和Kiparsky(1972)依据错误的影响范围将错误分成全局性错误(global errors)和局部性错误(local errors):前者涉及句子的整体结构、子句间的关系、句内主要成分间的关系的规则错误,使正常的交际受阻,因此应予以纠正;后者是指某成分内或复合句内的偏误,而语境对语义的理解提供了帮助,并不影响理解和交际,因而就不必纠正。Richards等人也认为:对于全局性错误或者不可理解性错误,教师应该予以纠正;而对于局部性错误或者可理解性错误,教师应该适当放宽要求,以增强学生使用二语的自信;对于这类错误中学生出错比较频繁的,教师应该予以纠正,否则会导致错误“石化”。
五、纠错的时机
至于纠错的时机,Long指出,教师可以有三个纠错的时机:一是立即纠错(immediate treatment),即学生一犯错误教师就纠正;二是延时纠错(delayed treatment),即学生刚刚完成会话,但是教师在话题还没有转移的时候进行纠错;三是推后纠错(postponed treatment),即在将来的或随后的课堂上进行纠错。笔者认为:在实际的教学中究竟在何时进行纠错往往取决于错误的性质及授课目标。
六、纠错的主体
一般来说,纠错的主体主要有教师、同伴及学生,即从参与对象来分有教师纠正、同伴纠正和自我纠正。
1.教师纠正
学生发生错误,教师帮助指出,并提供正确语言供学生模仿重复。
2.同伴纠正
教师指出错误,让其他同学或全班提供正确语言形式。接着,教师就这个受母语规则影响的错误进行详细的分析。
3.自我纠正
心理学研究表明自尊心强的人倾向于自己改正缺点,而不愿求助于他人。在这种情况下,教师就要提倡自我纠错的方法,必要的时候给予一些暗示,让对方自行改之。
4.表情暗示法
教师可以通过诸如摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语言来暗示学生的错误,或插入一个简单的语气词以表疑问,让学生进行自我修正。
七、纠错的方法
对于学生英语口语中各种各样的错误,教师应该怎样进行纠错?Lyster
关键词: 英语口语错误分析纠错
一、前言
二十世纪外语习得领域的一个重要成就是对学习者语言错误的重新认识。在语言学习这个渐进过程中,语言学习
者使用的语言是一种过渡性的语言(中介语)(inter-language),是一种变化中的语言,因而可能含有许多语言错误。这些语言错误是中介语发展过程中必然产生的一种现象,反映了学习者知识系统与语言运用能力之间的一道缺口、一种偏离。EA的倡导者Corder(1967)认为语言错误有三方面的意义:为教师提供学习者的语言掌握情况;为研究者提供语言是如何被习得的证据;成为学习者发现所学语言规则所使用的手段。因此,分析和研究学习者的错误有利于丰富英语教学的理论,提升英语教学水平并最终进一步提高英语语言学习者的语言运用能力。
二、错误的类型
人们对错误的分类长期以来缺乏一个统一的标准。根据学习者中介语的发展特征,Corder(1973)将学习者错误分为:系统前阶段错误(pre-systematic errors)、系统阶段错误(systematic errors)和系统后阶段错误(post-systematic errors)。系统前阶段错误指学生在没有掌握一门语言前所犯的语言错误,这一类错误超出了学生的语言发展阶段,往往出现在语言学习的初级阶段,学生对这一类错误意识不到,更不会自行更正;系统阶段错误指学生在语言学习过程中经过内化已经形成所学语言的规则系统,但是由于理解方面存在片面问题,容易对已知规则提出假设,导致使用中产生错误,当学生接触到正确的语言后,就会自行改正这些错误;系统后阶段错误指学生在学习过程中经过内化已经形成比较完整的语言规则系统,但是由于未能养成习惯而产生的错误或失误。
三、形成错误的原因
1.语际干扰(inter-lingual interference)
其主要是由于母语迁移所造成的,即学习者在学习过程中将母语的规则、用法和习惯套用到所学的语言中。如:
(1)Our class has 20 boys and 10 girls.
(2)I very like English.
2.语内干扰(intra-lingual interference)
这是由于学习者根据已有的目的语知识和经验,在语言使用中作出不正确的假设或推理而导致的语言错误。根据Richards(1974)的研究,这类错误分为:过度概括(overgeneralization),如:He is speak French.(from “He speaks French.”);忽略规则的限制(ignorance of restrictions)。如:He explained me the book.(from“He showed me the book.”);不完全應用规则(incomplete application of rules)。如:I don’t know where is he.(from“Where is he?”);错误的概念假设(false concepts hypothesis)。如:I’m too tired that I cannot work.(from“I’m so tired that I can not work.”)。
3.其它各种因素
除了以上两种主要的原因外,还有很多因素都会直接或间接地导致错误的产生,归结起来讲,主要有以下四类。
(1)学习环境(context of learning):学习环境的影响主要体现在学生在接受了教师的不全面的解释或课本上没有提供语境的句型而形成错误的假设,从而产生错误。如:当学生问到英语中“吃”怎么讲时,教师如果只简单地回答“eat”,那么学生就会造出这样的错误句子:“Did you eat breakfast?”或“Did you eat medicine?”。
(2)交际策略(communication strategies):交际策略的影响是因为学生采取回避、创造字、迂回表达或意译(paraphrase)等方法而导致表达不确切等错误。如:学生在不会表达“balloon”的情况下创造出“airball”一词。
(3)文化因素(cultural factors):由于文化的差异,学生把不符合目的语文化习惯的母语习惯套用进去,从而导致错误的产生。如:与外国人见而打招呼时问“Have you eaten?”或者“Where are you going?”等不符合英语国家文化习惯的问题。
(4)认知和情感因素(cognitive and affective factors):学习者的性格、智力水平、学习动机、学习兴趣、身体和精神状态这些认知和情感方面的内在因素也是导致错误的原因。如积极型的学习者为了流利使用目的语,会不怕出错地和母语者交流;而被动型的学习者在交谈时为避免出错,尽量避免使用没有把握的语句。
四、对待错误的态度
如何对待二语习得中的错误,历来都是语言学家持有争议的问题。总的说来,有两种截然不同的态度:一是行为主义理论影响下的悲观主义态度。它认为学习过程是一个刺激反应的过程。因此,错误作为负面刺激,一旦出现应立即予以纠正,否则错误将成为新的刺激,激活更多的错误反应。二是认知主义影响下的乐观主义态度。它认为学生所犯的错误是学习过程的依据,学生通过对目的语进行假设,形成一种特殊的中介语。然后再不断地调整自己的假设,最终掌握目的语。另外,错误不过是学生的错误假设,无需进行纠正。学生通过各种思维活动,在以后的学习中不断地接触正确的语言,最终学会正确的语言,错误会自行消失。
以上两种观点从都具有片面性。那么究竟哪些错误需要纠正呢?Burt和Kiparsky(1972)依据错误的影响范围将错误分成全局性错误(global errors)和局部性错误(local errors):前者涉及句子的整体结构、子句间的关系、句内主要成分间的关系的规则错误,使正常的交际受阻,因此应予以纠正;后者是指某成分内或复合句内的偏误,而语境对语义的理解提供了帮助,并不影响理解和交际,因而就不必纠正。Richards等人也认为:对于全局性错误或者不可理解性错误,教师应该予以纠正;而对于局部性错误或者可理解性错误,教师应该适当放宽要求,以增强学生使用二语的自信;对于这类错误中学生出错比较频繁的,教师应该予以纠正,否则会导致错误“石化”。
五、纠错的时机
至于纠错的时机,Long指出,教师可以有三个纠错的时机:一是立即纠错(immediate treatment),即学生一犯错误教师就纠正;二是延时纠错(delayed treatment),即学生刚刚完成会话,但是教师在话题还没有转移的时候进行纠错;三是推后纠错(postponed treatment),即在将来的或随后的课堂上进行纠错。笔者认为:在实际的教学中究竟在何时进行纠错往往取决于错误的性质及授课目标。
六、纠错的主体
一般来说,纠错的主体主要有教师、同伴及学生,即从参与对象来分有教师纠正、同伴纠正和自我纠正。
1.教师纠正
学生发生错误,教师帮助指出,并提供正确语言供学生模仿重复。
2.同伴纠正
教师指出错误,让其他同学或全班提供正确语言形式。接着,教师就这个受母语规则影响的错误进行详细的分析。
3.自我纠正
心理学研究表明自尊心强的人倾向于自己改正缺点,而不愿求助于他人。在这种情况下,教师就要提倡自我纠错的方法,必要的时候给予一些暗示,让对方自行改之。
4.表情暗示法
教师可以通过诸如摇头、皱眉、疑惑的眼神等体态语言来暗示学生的错误,或插入一个简单的语气词以表疑问,让学生进行自我修正。
七、纠错的方法
对于学生英语口语中各种各样的错误,教师应该怎样进行纠错?Lyster