科学楼的走廊上又是一片“万马奔腾”，只听脚步声，就知道学生正在用“百米冲刺”的速度赶到机房上信息技术课。网络、游戏成了学生“万马奔腾”的原动力。信息技术学科由于学习环境、学习方式的特殊性，课堂秩序往往难以驾驭。针对少数抱着玩游戏、上网消遣的想法来上信息技术课的学生，有些教师干脆采用“一刀切”的做法，比如经常进行屏幕广播、采取严禁上网措施等等。学生机的一举一动受到电子教室的监控和管理，学生被动地接受教师布置的学习任务，产生失落感，渐渐丧失学习兴趣。
　　强硬的措施却“治标不治本”，面对信息技术课堂的秩序问题，我们不妨聆听学生心灵的声音，下面的“软着陆”策略也许会有意想不到的效果。
　　投其所好，寓教于乐。爱玩是学生的天性，如果把学生的这种天性适当地加以利用，把游戏和教学内容很好地结合，教师教得轻松，学生学得高兴，教师何乐而不为呢？我梳理了教材的所有章节，将一些课程巧妙地和游戏融合起来。比如，《日新月异的信息技术》是一节理论课，依靠教师讲解、演示的效果并不好，往往是教师讲得卖力，学生听得无聊。我找来“解剖青蛙”Flash互动游戏。打开Flash文件，一只鲜活的青蛙跳了出来，利用游戏里准备好的大头针、剪刀、手术刀，将生物学中解剖青蛙的过程展现得栩栩如生。如果操作步骤不恰当，解剖就不能顺利进行下去。这个互动游戏让信息技术和生物教学有机地整合起来，学生在游戏中不知不觉地达成了教学目标。这堂课让学生大呼过瘾，直到一年后学生复习本节课内容时，只要提到“解剖青蛙”，学生就能将本节知识点流畅地说出来。可见，了解并合理利用学生的心理需要，能让教学起到事半功倍的效果。
　　暗藏玄机，出奇制胜。如何更好地利用学生的好奇心激发学习动机呢？我在创设学习情境上做起了文章。一次，我在上课前打开了广播系统。上课铃响有一分钟了，我故意没有开始上课，学生都很疑惑，开始小声议论。这时，我对着麦克风说：“上课了！”计算机屏幕上出现了一个自动打开的文本文档，上面写着：请大家不要玩游戏了！学生看到都笑了。我知道学生注意的不仅仅是文本中的内容。接下来，我让学生注意到我的手没有操作鼠标，然后对着麦克风说：“打开课件！”计算机自动打开了事先做好的课件。大部分学生感到非常惊讶，议论纷纷，表现出很大的兴趣。我精心创设的情境将传统的“上课了”变成了智能化的导入。由于本堂课的导入吊足了学生的胃口，学生一直沉浸在浓厚的探究气氛中，没有一个学生私下玩游戏。下课铃声响了几分钟后，学生才恋恋不舍地离开机房。事实证明，有趣、新颖的学习情境能充分激发学生的学习动机，甚至可以超过游戏对学生的吸引力。
　　细分任务，“抱团取暖”。学生的信息技术基础不同，课堂任务完成速度差异非常大。信息技术能力强的学生在“拓展任务”完成后就无事可做；基础差的学生因为不会操作，自信心受挫，容易产生对学习的抵触心理。通过观察，这一头一尾的两段学生是最会在“非常”时段里干“私活”的。何不让他们“结对子”呢？于是，我重新调整学生的座位，将基础好、中、差的三类学生安排在一组，尽量保持组间平衡。同时，我引入了竞争机制，通过协作完成课堂任务快的小组可以获得更多的自由活动时间。如教学《因特网信息的查找》一课时，我要求学生完成对“上海世博会”相关信息的查询。为了避免四人小组中能力强的学生“一锅端”的大包大揽现象，我事先和学生一起分析，将大任务细化成三个“子任务”和一个总结性任务，总结性任务必须在三个“子任务”都做好的基础上才能完成。这样一来，为了确保速度，小组内的其他三个学生必须同时承担分工，完成各自的“子任务”，能力最强的学生则在他们的基础上提炼和总结。在获得更多自由活动时间的诱惑下，这种“抱团取暖”的方法让每个学生都有事做，增强了学生之间的交流和互助，避免了干“私活”现象。
　　教师要贴近学生，了解学生的需求和心理。只有掌握了教学的“术”，才可以点石成金，信息技术课堂才会更加焕发活力、熠熠生辉！
　　
　　（作者单位：江苏南菁高级中学）