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阅读教学是中学语文教学的一个重要组成部分。在中学语文的诸类活动中，阅读教学占有特别重要的地位。教育家苏霍姆林斯基曾把阅读、书写、计算、观察、表达合称为学习技能的五把刀，并把阅读列在五种学习技能之首。语文教学大纲规定，中学语文教学必须教学生“具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”，一反过去“听说读写”的说法，也把阅读能力的培养放在了首位。因此，近几年来高考试卷中阅读比重呈上升趋势。
当前科学的发展一日千里，信息量以前所未有的速度在成倍增加。而信息传递的主要方式之一是文字。因此，作为生活在信息社会里的二-一个中学生。必须具备吸收、整理、加工信息的能力，而对于教师来说，培养中学生的阅读能力已刻不容缓。那么，如何提高学生的阅读能力呢?下面，仅就这个问题，谈谈个人的意见。
一、培养学生阅读能力。首先必须培养学生的思维能力
阅读教学的过程是学生感知理解作品、锻炼鉴赏能力和提高写作能力的过程。美国阅读专家G.R.施道弗博士曾在他的《阅读——一个思维的过程》一书中向大家提供了一项研究结果：“在极大多数情况下，阅读时用于眼睛移动仅占时5％，其余95％的时间则用于思维”。据此，他提出了“阅读即思维”、“提高阅读效率的关键在于调动思维”的观点。美国心里学家米勒也认为阅读的本质无非是一个思维过程，即不断地伴随着思索、想象、判断、推理和评价。因此，在阅读教学中，充分发挥学生认知作品的积极性和主动性，培养学生的阅读思维能力，使他们深入领会作品的内涵，在认识上既有量的积累和增加。又有质的飞跃和升华。是我们必须重视的问题。
我们知道，学生的阅读可以区分为这样四级：复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读和创造性阅读。据此，阅读思维能力应该包括联想、想象等形象思维能力和分析、比较、综合、概括、推理等抽象思维能力。笔者在教学实践中，比较注重对学生的联想、想象能力和创造性思维能力的培养。
1 联想和想象
所谓联想思维，就是联想作为一种思维方式参与阅读过程，主要是指读者在阅读过程中运用已有知识、经验来理解文章，并由此及彼地拓展联结其他事物的心理活动。在阅读实践中，展开比较阅读应是一个行之有效的方法。比如读朱自清《威尼斯》这篇游记，就可以有意识地安排学习与其内容相似的邹韬奋的《威尼斯》、刘白羽的《威尼斯》；读王实甫的《西厢记》就可与《罗密欧与朱丽叶》进行比较阅读；读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，自然会联想到俞平伯的同题散文。久而久之。让学生自觉地联想起同类作品，并开展比较阅读，从而在同中求异，异中求同，读出规律悟出方法。需要指出的是，这里离不开抽象思维的参与，因为篇幅关系。这里不再赘述。
当然，阅读仅仅有联想是不够的，还必须注重想象能力的培养。阅读中的想象就是在感知文章或作品内容的基础上，根据语句提供的形象重新综合而创制出新形象的过程。它能再现文章或作品的内容、形象或意境等；能使阅读变得形象可感；能丰富作品的内涵。因而，想象是丰富阅读感知的重要手段。在中国古典诗词的教学中，如果不引发学生展开想象，仅仅从字面上去抠词挖句，不仅体会不到古诗词中诸般美妙的意境，而且会使语文课逐渐变得面目可憎起来，其害处可谓不小。
2 创造性思维能力
创造性阅读是在理解作品的基础上，超越作品本身，提出新见解，获得新认识的一种阅读，是以创造性思维为基础的一种阅读。在提倡创新教学的当前，培养学生创造性思维能力就显得尤为重要了。这里的关键就要使阅读教学由“知识积累型”向“积累创造型”转变。因为创造性思维带有强烈的探索性。因此在具体的教学实践中，教师应要求学生积极地运用发散思维，勇敢地提出异议，不断地提出具有创造性的问题。如笔者在上莫泊桑的《项链》时让学生畅所欲言，谈谈“我眼中的玛蒂尔德”，发觉学生眼中的玛蒂尔德是一个相当丰富而又全新的人物，对她褒多于贬，同情多于批判。甚至有学生提出文中的议论“人生是多么奇怪。小小的一件事可以成全你，也可以败坏你”不是作者的思想局限，而恰恰是一种生活哲理。通过反复研读、讨论、质疑、求异，学生的视野开阔了，思想也活跃起来，不再迷信权威，而敢于独创，不仅学习语文的兴趣大大增加。成绩稳步上升，而且在创新能力的培养上也迈出了可喜的一步，
二、培养学生的阅读能力。应把读与写结合起来，以巩固阅读的效果
德国科学家叔本化说：“阅读是在走别人的思想路线，只有通过写作才能把阅读来的东西消化掉，才能变成自己的东西。”清代学者吴因之说：“学者多以作文、着书分为两项。故二者胥失之；不知二者虽有操觚之辩，捻之去皮、见骨、见髓，要以得为止，非有二也。”可见读是必须和写结合起来的。阅读能促进写作能力的提高，而写作又能反过来巩固阅读效果。因此教师应引导学生努力探索一条“以读带写，以写促读，读读写写，读写结合”的道路。
1 做读书笔记，抒心得体会，集阅读材料
不管是课内名篇，还是课外的优秀读物，都会在学生脑海中留下一些难忘的印象。让学生动手做读书笔记，应是一个行之有效的好方法。可以做读书卡片，可以写读书心得。也可以写文学评论。这样，既有助于学生材料的积累，又可以锻炼学生的阅读思维能力，对提高学生的阅读兴趣和阅读质量是大有裨益的。需要指出的是，教师应做好引导和推荐工作。如定期举办一些“读书卡片展”。举行“向你推荐一本书”演讲比赛。上学期笔者让学生准备一本精美的册子，作为阅读笔记集，可随时记录抄写，并给集子起上一个自己喜欢的名字。角角落落画上几幅或淳朴或清丽的小插图。两学期下来，发觉学生的热情出人意料的高，他们的集子有的叫《起飞集》，有的叫《出发集》，也有叫《清泉集》、《一路歌声》的，大大提高了学生的阅读兴趣，收到了不俗的效果。
2 写模拟作文，练写作技巧。固阅读效果如果说做读书笔记只是一个积累材料的过程，那么写模拟作文则是一个运用材料的过程。一些读物之所以优秀，都有它自己的独到之处。有的以文字印象优美取胜，有的以语句的含蓄隽永取胜，有的则以谋篇布局的天衣无缝取胜。如何引导学生弄清作者写的是什么，怎么写的，为什么这样写，帮助学生从整体上把握文章，然后再深入到字、词、句、章及标点、修辞等细节，领略或朴素或华美的风格，通过自己的思考和模仿，把作家的写作技巧和能力转化为自己的写作能力。可模仿整篇文章，也可模仿一个片段。如学了朱自清的《荷塘月色》，就让学生模仿文中的语言风格写作《西山日出》：学了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，就让学生模仿她的诗歌意象的捕捉写《脚下的土地》。时间久了，效果也是比较明显的。
三、培养学生的阅读能力，很重要的是培养学生良好的阅读习惯
阅读能力的形成是一个艰苦的过程，需要持之以恒，狠下工夫，目的在于培养学生“自己读书的能力”，从而真正达到无师自通的境界。良好的阅读习惯对阅读能力的养成起到举足轻重的作用。
培养良好的阅读习惯包括：养成喜欢看书、看报的习惯；养成阅读时注意力集中。目的明确的习惯；养成使用工具书和参考书的习惯；养成勤提问的习惯；养成勤于动手圈划摘抄的习惯；养成讲求阅读速度与效果的习惯；等等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要养成良好的阅读习惯，需要师生双方长期不懈的努力。
另外，培养学生的阅读能力。还应该注重培养学生“读”的能力。包括朗读和吟诵的能力，默读和速读的能力，精读和略读的能力。由于每种阅读都各有优缺点，例如朗读和吟诵可增强对语言的感受能力，加深对文章思想感情的深入体会，可提高对语言艺术的欣赏能力，但达不到速读的效果；而默读速读讲求阅读的速度，甚至可以“一目十行”。但容易忽视字词的正确读音；精读可以细致入微地了解字词篇章的布局构思，却没有略读的面广。因此，如何在阅读的时候选择适当的阅读方法，这是师生必须面对的问题。一般说来，各种方法应交替使用，例如对名家散文、诗词以朗读吟诵为主，但对其中的精彩的描写，不妨反复朗读。不一而足。
总之，教学有法，但教无定法，如何提高中学生阅读能力，怎样做才是提高中学生阅读能力的有效方法，最佳方法，还有待于我们广大的语文工作者不断地进行探索。
当前科学的发展一日千里，信息量以前所未有的速度在成倍增加。而信息传递的主要方式之一是文字。因此，作为生活在信息社会里的二-一个中学生。必须具备吸收、整理、加工信息的能力，而对于教师来说，培养中学生的阅读能力已刻不容缓。那么，如何提高学生的阅读能力呢?下面，仅就这个问题，谈谈个人的意见。
一、培养学生阅读能力。首先必须培养学生的思维能力
阅读教学的过程是学生感知理解作品、锻炼鉴赏能力和提高写作能力的过程。美国阅读专家G.R.施道弗博士曾在他的《阅读——一个思维的过程》一书中向大家提供了一项研究结果：“在极大多数情况下，阅读时用于眼睛移动仅占时5％，其余95％的时间则用于思维”。据此，他提出了“阅读即思维”、“提高阅读效率的关键在于调动思维”的观点。美国心里学家米勒也认为阅读的本质无非是一个思维过程，即不断地伴随着思索、想象、判断、推理和评价。因此，在阅读教学中，充分发挥学生认知作品的积极性和主动性，培养学生的阅读思维能力，使他们深入领会作品的内涵，在认识上既有量的积累和增加。又有质的飞跃和升华。是我们必须重视的问题。
我们知道，学生的阅读可以区分为这样四级：复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读和创造性阅读。据此，阅读思维能力应该包括联想、想象等形象思维能力和分析、比较、综合、概括、推理等抽象思维能力。笔者在教学实践中，比较注重对学生的联想、想象能力和创造性思维能力的培养。
1 联想和想象
所谓联想思维，就是联想作为一种思维方式参与阅读过程，主要是指读者在阅读过程中运用已有知识、经验来理解文章，并由此及彼地拓展联结其他事物的心理活动。在阅读实践中，展开比较阅读应是一个行之有效的方法。比如读朱自清《威尼斯》这篇游记，就可以有意识地安排学习与其内容相似的邹韬奋的《威尼斯》、刘白羽的《威尼斯》；读王实甫的《西厢记》就可与《罗密欧与朱丽叶》进行比较阅读；读朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》，自然会联想到俞平伯的同题散文。久而久之。让学生自觉地联想起同类作品，并开展比较阅读，从而在同中求异，异中求同，读出规律悟出方法。需要指出的是，这里离不开抽象思维的参与，因为篇幅关系。这里不再赘述。
当然，阅读仅仅有联想是不够的，还必须注重想象能力的培养。阅读中的想象就是在感知文章或作品内容的基础上，根据语句提供的形象重新综合而创制出新形象的过程。它能再现文章或作品的内容、形象或意境等；能使阅读变得形象可感；能丰富作品的内涵。因而，想象是丰富阅读感知的重要手段。在中国古典诗词的教学中，如果不引发学生展开想象，仅仅从字面上去抠词挖句，不仅体会不到古诗词中诸般美妙的意境，而且会使语文课逐渐变得面目可憎起来，其害处可谓不小。
2 创造性思维能力
创造性阅读是在理解作品的基础上，超越作品本身，提出新见解，获得新认识的一种阅读，是以创造性思维为基础的一种阅读。在提倡创新教学的当前，培养学生创造性思维能力就显得尤为重要了。这里的关键就要使阅读教学由“知识积累型”向“积累创造型”转变。因为创造性思维带有强烈的探索性。因此在具体的教学实践中，教师应要求学生积极地运用发散思维，勇敢地提出异议，不断地提出具有创造性的问题。如笔者在上莫泊桑的《项链》时让学生畅所欲言，谈谈“我眼中的玛蒂尔德”，发觉学生眼中的玛蒂尔德是一个相当丰富而又全新的人物，对她褒多于贬，同情多于批判。甚至有学生提出文中的议论“人生是多么奇怪。小小的一件事可以成全你，也可以败坏你”不是作者的思想局限，而恰恰是一种生活哲理。通过反复研读、讨论、质疑、求异，学生的视野开阔了，思想也活跃起来，不再迷信权威，而敢于独创，不仅学习语文的兴趣大大增加。成绩稳步上升，而且在创新能力的培养上也迈出了可喜的一步，
二、培养学生的阅读能力。应把读与写结合起来，以巩固阅读的效果
德国科学家叔本化说：“阅读是在走别人的思想路线，只有通过写作才能把阅读来的东西消化掉，才能变成自己的东西。”清代学者吴因之说：“学者多以作文、着书分为两项。故二者胥失之；不知二者虽有操觚之辩，捻之去皮、见骨、见髓，要以得为止，非有二也。”可见读是必须和写结合起来的。阅读能促进写作能力的提高，而写作又能反过来巩固阅读效果。因此教师应引导学生努力探索一条“以读带写，以写促读，读读写写，读写结合”的道路。
1 做读书笔记，抒心得体会，集阅读材料
不管是课内名篇，还是课外的优秀读物，都会在学生脑海中留下一些难忘的印象。让学生动手做读书笔记，应是一个行之有效的好方法。可以做读书卡片，可以写读书心得。也可以写文学评论。这样，既有助于学生材料的积累，又可以锻炼学生的阅读思维能力，对提高学生的阅读兴趣和阅读质量是大有裨益的。需要指出的是，教师应做好引导和推荐工作。如定期举办一些“读书卡片展”。举行“向你推荐一本书”演讲比赛。上学期笔者让学生准备一本精美的册子，作为阅读笔记集，可随时记录抄写，并给集子起上一个自己喜欢的名字。角角落落画上几幅或淳朴或清丽的小插图。两学期下来，发觉学生的热情出人意料的高，他们的集子有的叫《起飞集》，有的叫《出发集》，也有叫《清泉集》、《一路歌声》的，大大提高了学生的阅读兴趣，收到了不俗的效果。
2 写模拟作文，练写作技巧。固阅读效果如果说做读书笔记只是一个积累材料的过程，那么写模拟作文则是一个运用材料的过程。一些读物之所以优秀，都有它自己的独到之处。有的以文字印象优美取胜，有的以语句的含蓄隽永取胜，有的则以谋篇布局的天衣无缝取胜。如何引导学生弄清作者写的是什么，怎么写的，为什么这样写，帮助学生从整体上把握文章，然后再深入到字、词、句、章及标点、修辞等细节，领略或朴素或华美的风格，通过自己的思考和模仿，把作家的写作技巧和能力转化为自己的写作能力。可模仿整篇文章，也可模仿一个片段。如学了朱自清的《荷塘月色》，就让学生模仿文中的语言风格写作《西山日出》：学了舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，就让学生模仿她的诗歌意象的捕捉写《脚下的土地》。时间久了，效果也是比较明显的。
三、培养学生的阅读能力，很重要的是培养学生良好的阅读习惯
阅读能力的形成是一个艰苦的过程，需要持之以恒，狠下工夫，目的在于培养学生“自己读书的能力”，从而真正达到无师自通的境界。良好的阅读习惯对阅读能力的养成起到举足轻重的作用。
培养良好的阅读习惯包括：养成喜欢看书、看报的习惯；养成阅读时注意力集中。目的明确的习惯；养成使用工具书和参考书的习惯；养成勤提问的习惯；养成勤于动手圈划摘抄的习惯；养成讲求阅读速度与效果的习惯；等等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要养成良好的阅读习惯，需要师生双方长期不懈的努力。
另外，培养学生的阅读能力。还应该注重培养学生“读”的能力。包括朗读和吟诵的能力，默读和速读的能力，精读和略读的能力。由于每种阅读都各有优缺点，例如朗读和吟诵可增强对语言的感受能力，加深对文章思想感情的深入体会，可提高对语言艺术的欣赏能力，但达不到速读的效果；而默读速读讲求阅读的速度，甚至可以“一目十行”。但容易忽视字词的正确读音；精读可以细致入微地了解字词篇章的布局构思，却没有略读的面广。因此，如何在阅读的时候选择适当的阅读方法，这是师生必须面对的问题。一般说来，各种方法应交替使用，例如对名家散文、诗词以朗读吟诵为主，但对其中的精彩的描写，不妨反复朗读。不一而足。
总之，教学有法，但教无定法，如何提高中学生阅读能力，怎样做才是提高中学生阅读能力的有效方法，最佳方法，还有待于我们广大的语文工作者不断地进行探索。