论文部分内容阅读
摘 要：作为一名未来的小学教师，不仅要了解小学儿童心理发展及其教育教学的规律，而且还要了解这些规律要发挥真正的作用，必须通过小学教师实际教育教学活动来实现。小学教师在教育教学过程中起着主导作用，担负着培养儿童德、智、体、美、劳全面发展，促进儿童身心健康成长的重任。小学教育工作如同培植苗木，它关系到儿童终身的事业和幸福，关系到国家的未来和希望。小学教师宛如教育麦田里的守望者，用辛勤的双手和汗水扶助幼苗茁壮成长。
关键词：小学教师；角色
一、小学教师的角色含义
所谓教师角色，就是处在教育系统中的教师所变现出来的由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多重身份，扮演着不同的社会角色，表现出不同的行为。北京师范大学学者庞丽娟指出，教师的角色有两个方面：一方面，教师作为普通人，有自己的情感需要和喜怒哀乐，有自我发展的需要，承担着家庭、工作团体和社会生活中的多重角色；另一方面，教师又是专业教育者。由此，我们不难看出，教师角色是教师作为“普通人”和作为“教育者”这两类角色的复合体，具有双重性。小学教师亦然。这里主要针对小学教师作为“教育者”的角色定位进行深入系统的讨论。
二、小学教师的角色定位
1.学生学习的启蒙者、促进者
小学是正规学校教育的开端。学生在入学之初对于“什么是学习”、“为何要学习”以及“怎样去学习”等问题完全处于茫然迷惑的状态，这就需要小学教师的耐心指导，孜孜不倦的训练强化，直到帮助学生掌握了基本的学习技能，养成良好的学习习惯。小学教师无疑是小学生学习路途上的启蒙者，这是小学教师最首要和最突出的角色特点。
在启蒙教学的过程中，教师应成为学生学习的促进者。教师要根据不同学生发展的特点和要求，科学合理的设计教学指导方案，并根据自主学习、自我发展的原则引导学生独立地、具有创造性地去学习。教师要善于培养和激发学生的学习动机，要不断提出问题来引起学生探究的兴趣。另外，教师还应为学生的探究学习提供支教，在学习的初期，可以通过教师的示范、提示和学生之间的启发帮助等手段让学生从中获得知识；而在往后的学习中，这种学习方式应该逐渐让步于学生独立的探索学习，以逐步掌握学习技能并形成良好的学习习惯，提高学习能力。
2.小学生全面发展的引导者
小学生的心理正处于发展和尚未定型的时期，具有可塑性、过渡性、闭锁性动荡性和易逆反、易受暗示、易激动等特点。由于受知识、阅历、经验等的局限，小学生的自我认识、自我调适、自我承受和自我控制的心理能力还不够强，在学习、生活、人际交往、环境适应等各方面都还不成熟，这就需要教师的引导和帮助。
小学教师作为“引导者”的任务是多方面的。首先，引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣进行自主探究。其次，帮助学生确定适当的学习目标，并找到达到目标的有效途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。再次，教师对学生掌握的行为规范和发展健全的个性也具有非常关键的引导作用。最后，教师作为学生道德品质、身心健康发展的引路人，应当帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。这也充分体现了现代小学教师角色的全面性和多重性的特点。
3.小学生教育教学活动的研究者
在小学教育教学过程中，小学教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师不断的学习和研究，成为一个研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。在新课程背景下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。英国著名课程论专家斯滕豪斯最先提出了教师作为研究者的思想。斯滕豪斯强调：教师不仅是知识的传授者，而且还是教学情境的创造者。“如果教学要得到更大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的并有助于教学的研究传统。”斯滕豪斯认为，在课程改革中，教师应以研究者的形象出现，把每一间教室变成课程的实验室。
小学教师作为教育教学活动的研究者，是教师专业发展的迫切需要。诚然，教师的专业特性在很大程度上表现为一种对教育情境。教育过程和教育结果的深刻理解和把握上，这种理解与把握的最有力、最可靠的源泉就是研究。教师是以教育作为其专业领域，而不是以所任教学科作为专业领域的，这样他所关注的就是如何培养完整的人，而不仅仅以传授某一门学科知识作为最终目标。因此，作为教师，既要知道“教什么”，还要知道“如何教”。
4.终身学习者
今天，我们应以全新的视角理解“学习”的概念。终身教育的名言是：教育——从摇篮到坟墓。终身学习的警言是：在变化无穷的时代，你永远不能休息，否则就将永远休息——认识不能片刻停顿，学习通过一生进行。
教师应成为与学生共同学习的伙伴。把学习作为一种政治责任、精神追求、思想境界来认识和对待，孜孜以求，学而不怠。今天的学习与以往的学习不同，既是个体内在的需要，也是个体社会化的需要。教师要树立正确的学习态度和掌握应有的学习能力，把终身学习作为生存责任和生活方式，提升学习的自觉性，做一名学习型教师。
三、总结
综上，我们可以了解到，小学教师在小学生的成长道路上扮演着重要的多重角色，但无论是哪一种角色，教师们永远是教育这片麦田里的守望者，那么作为守望者，首先必须要信仰自己所传播的精神，自觉充实自己的精神空间。教师的知识、能力等一切功底都是以精神作为基础的。教师的学习、读书是教书职业的第一要义，不读书的教师会被沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力是不会培养出多么优秀的人才出来的。教师用自己的心灵和灵魂真诚地守望着纯粹的精神领地，追求精神皈依。“天行健，君子以自强不息”；“地势坤，君子以厚德载物”。教育这块麦田里没有傲气，只有傲骨，既坚守思想的纯度，又在现实中有足够的耐心，并能永无止境地。孜孜不倦地追求理想的实现。
参考文献：
[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：204-207
[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001：218-220
[3]孙宏安.学术研究：教师专业发展的重要途径[J].教育科学，2009（8）
[4]徐洁.教师的心灵温度[M].北京：教育科学出版社，2009：19-22
作者简介：
官礼兰（1989～），女，重庆师范大学教育科学学院小学教育专业。
关键词：小学教师；角色
一、小学教师的角色含义
所谓教师角色，就是处在教育系统中的教师所变现出来的由其特殊地位决定的、符合社会对教师期望的行为模式。教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多重身份，扮演着不同的社会角色，表现出不同的行为。北京师范大学学者庞丽娟指出，教师的角色有两个方面：一方面，教师作为普通人，有自己的情感需要和喜怒哀乐，有自我发展的需要，承担着家庭、工作团体和社会生活中的多重角色；另一方面，教师又是专业教育者。由此，我们不难看出，教师角色是教师作为“普通人”和作为“教育者”这两类角色的复合体，具有双重性。小学教师亦然。这里主要针对小学教师作为“教育者”的角色定位进行深入系统的讨论。
二、小学教师的角色定位
1.学生学习的启蒙者、促进者
小学是正规学校教育的开端。学生在入学之初对于“什么是学习”、“为何要学习”以及“怎样去学习”等问题完全处于茫然迷惑的状态，这就需要小学教师的耐心指导，孜孜不倦的训练强化，直到帮助学生掌握了基本的学习技能，养成良好的学习习惯。小学教师无疑是小学生学习路途上的启蒙者，这是小学教师最首要和最突出的角色特点。
在启蒙教学的过程中，教师应成为学生学习的促进者。教师要根据不同学生发展的特点和要求，科学合理的设计教学指导方案，并根据自主学习、自我发展的原则引导学生独立地、具有创造性地去学习。教师要善于培养和激发学生的学习动机，要不断提出问题来引起学生探究的兴趣。另外，教师还应为学生的探究学习提供支教，在学习的初期，可以通过教师的示范、提示和学生之间的启发帮助等手段让学生从中获得知识；而在往后的学习中，这种学习方式应该逐渐让步于学生独立的探索学习，以逐步掌握学习技能并形成良好的学习习惯，提高学习能力。
2.小学生全面发展的引导者
小学生的心理正处于发展和尚未定型的时期，具有可塑性、过渡性、闭锁性动荡性和易逆反、易受暗示、易激动等特点。由于受知识、阅历、经验等的局限，小学生的自我认识、自我调适、自我承受和自我控制的心理能力还不够强，在学习、生活、人际交往、环境适应等各方面都还不成熟，这就需要教师的引导和帮助。
小学教师作为“引导者”的任务是多方面的。首先，引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣进行自主探究。其次，帮助学生确定适当的学习目标，并找到达到目标的有效途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。再次，教师对学生掌握的行为规范和发展健全的个性也具有非常关键的引导作用。最后，教师作为学生道德品质、身心健康发展的引路人，应当帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。这也充分体现了现代小学教师角色的全面性和多重性的特点。
3.小学生教育教学活动的研究者
在小学教育教学过程中，小学教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师不断的学习和研究，成为一个研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。在新课程背景下，教师必须从“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。英国著名课程论专家斯滕豪斯最先提出了教师作为研究者的思想。斯滕豪斯强调：教师不仅是知识的传授者，而且还是教学情境的创造者。“如果教学要得到更大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的并有助于教学的研究传统。”斯滕豪斯认为，在课程改革中，教师应以研究者的形象出现，把每一间教室变成课程的实验室。
小学教师作为教育教学活动的研究者，是教师专业发展的迫切需要。诚然，教师的专业特性在很大程度上表现为一种对教育情境。教育过程和教育结果的深刻理解和把握上，这种理解与把握的最有力、最可靠的源泉就是研究。教师是以教育作为其专业领域，而不是以所任教学科作为专业领域的，这样他所关注的就是如何培养完整的人，而不仅仅以传授某一门学科知识作为最终目标。因此，作为教师，既要知道“教什么”，还要知道“如何教”。
4.终身学习者
今天，我们应以全新的视角理解“学习”的概念。终身教育的名言是：教育——从摇篮到坟墓。终身学习的警言是：在变化无穷的时代，你永远不能休息，否则就将永远休息——认识不能片刻停顿，学习通过一生进行。
教师应成为与学生共同学习的伙伴。把学习作为一种政治责任、精神追求、思想境界来认识和对待，孜孜以求，学而不怠。今天的学习与以往的学习不同，既是个体内在的需要，也是个体社会化的需要。教师要树立正确的学习态度和掌握应有的学习能力，把终身学习作为生存责任和生活方式，提升学习的自觉性，做一名学习型教师。
三、总结
综上，我们可以了解到，小学教师在小学生的成长道路上扮演着重要的多重角色，但无论是哪一种角色，教师们永远是教育这片麦田里的守望者，那么作为守望者，首先必须要信仰自己所传播的精神，自觉充实自己的精神空间。教师的知识、能力等一切功底都是以精神作为基础的。教师的学习、读书是教书职业的第一要义，不读书的教师会被沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力是不会培养出多么优秀的人才出来的。教师用自己的心灵和灵魂真诚地守望着纯粹的精神领地，追求精神皈依。“天行健，君子以自强不息”；“地势坤，君子以厚德载物”。教育这块麦田里没有傲气，只有傲骨，既坚守思想的纯度，又在现实中有足够的耐心，并能永无止境地。孜孜不倦地追求理想的实现。
参考文献：
[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：204-207
[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京：北京师范大学出版社，2001：218-220
[3]孙宏安.学术研究：教师专业发展的重要途径[J].教育科学，2009（8）
[4]徐洁.教师的心灵温度[M].北京：教育科学出版社，2009：19-22
作者简介：
官礼兰（1989～），女，重庆师范大学教育科学学院小学教育专业。