小班是幼儿生长发育的关键时期，也是自理能力培养的最佳时期。能够更好地培养幼儿的自理能力，有利于幼儿对自身自信心和责任感的形成，外加幼儿面对问题的独立能力，对幼儿之后的教育教学活动、生活发展有很大的帮助，多多提供幼儿一些自理能力锻炼的机会，帮助幼儿更开心自信地成长。在幼儿园开展区域活动中培养幼儿的自理能力格外重要。现在独生子女在家里受宠爱，对父母有着很强的依赖性，来到幼儿园什么事情都要老师操心，不能适应集体生活，这会严重影响幼儿的成长和学习。在小班幼儿的年龄阶段，身心有着初步的发育，应帮助他们完成一些小事，让他们自己做一些简单的生活方面的事情。从这方面看来，其实小班幼儿动手是完全可以的，是符合他们年龄发育特点的，他们的能力是达得到这方面要求的。所以，在游戏区域中渗透自己能力的因素，对幼儿更好地发展是一个很好的举措。
　　一、设计方案，组织游戏
　　开展幼儿喜欢的角色扮演游戏，以吸引幼儿的注意力，唤醒幼儿对已知经验的回忆，提高自己的生活能力。如在区域活动的柜子旁边，拉起一排衣架，将幼儿感兴趣的动物头饰戴在衣架上，引导幼儿在游戏中帮助自己喜欢的小动物扣扣子、拉拉链。一方面吸引幼儿的兴趣，另一方面节省区域的空间，使得区域环境更有层次性。在一开始的时候，我并没有想到在衣架上贴上小动物的头饰以吸引幼儿的注意力，所以引导幼儿游戏的时候，幼儿们的兴趣不是很强烈，玩了一会儿就不玩了，这对于培养幼儿的自理能力是一件很不好的事情，后来经过与幼儿的讨论研究，才发现要幼儿按照自己的方案提高自理能力，首先就得让幼儿感兴趣，于是我在衣架上贴上幼儿感兴趣的动物时，明显感受到幼儿们对扣扣子、拉拉链的欢迎，简单生活小技巧就在不知不觉中习得。如在“点心店”游戏活动中，我们可以给幼儿们提供一些半成品材料，材料相对美观精致，让幼儿自己动手动脑进行物品的组装，既激发幼儿的兴趣，又很好地培养幼儿的动手操作能力。如可以“娃娃家”中提供橡皮泥给“爸爸”切菜用，妈妈包饺子、做元宵。姐姐还可以为娃娃穿衣服，哥哥还可以用提供的小鞋子帮助娃娃穿鞋子等一些幼儿在生活中认知和了解的生活技能，在之前经验的帮助下，在游戏中培养幼儿的动手能力和自理能力，这样的双重结合使幼儿的自理能力形成后不至于很快遗忘。
　　二、选择材料，合理投放
　　离开实际生活的教育是没有操作性的，在此基础上教师进行探索，把教育的材料转换成幼儿感兴趣的。幼儿一旦感兴趣，就会一直摆弄他，那么自理能力就会在不知不觉中形成了。
　　小班幼儿以独自游戏、平行游戏为主，他们的思维是以“自我为中心的”，一般都是自己玩自己的，很少主动和别的幼儿交换，在这方面教师在提供玩具的时候就要保证幼儿人手一份。在材料玩具的选择上注意符合幼儿的年龄段，选择真正符合小班幼儿的玩具材料。
　　在美工区揉贴梅花树的活动中，教师从小班幼儿的能力发展情况及兴趣特点出发，投放五颜六色的皱纹纸、胶水、卷筒纸芯做的梅花树等，让幼儿先自己动手揉团皱纹纸后，再进行一个粘贴活动，间接性地培养幼儿的动手操作能力，这些材料都是幼儿在生活中比较常见的，所以他们操作起来十分得心应手，所以相对的兴趣也是十分浓厚。伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智力在他的手指尖上。”一些对幼儿教育有着很深研究的心理学家说手指是幼儿的“智慧的前哨”，手部上的小肌肉很多，幼儿运动得越多，发展得越好，能力就会提高得越快，对于挖掘幼儿的潜能，更好地帮助幼儿形成自理能力有积极作用。
　　三、利用环境，养成习惯
　　皮亚杰认为：“在积极的环境中能够更好地帮助幼儿发展自身的能力。”“近朱者赤，近墨者黑”，所以教师在刚开始做环境的时候，老师们就要仔细地研究环境的教育活动内容，把环境加到区域中，两者巧妙地结合起来，把良好的教育活动渗透在每个环境中，可以在每个区域贴上图片，如“我上幼儿园了就要自己穿衣服”、“我会用小勺了”、“做一个爱卫生的好宝宝”、“小小保洁员”等。让图片代替教师影响幼儿，那么他们的目光就会被图片吸引，图片起着导向作用，在游戏过程中教师可以适时地拿这些图片和幼儿自身做比较，如“你看，图片里的小哥哥都会自己穿衣服，那我相信你也可以自己穿衣服的对不对？”“你和图片里的小姐姐一样，真会爱护班级里的卫生。”为幼儿起到榜样作用以提高幼儿的生活自理能力。又如在观察区中，教师可以提供不同种类的小动物，可以是幼儿们喜欢的，也可以是生活中常见的，引导孩子们认识和观察他们，了解照顾方法，并和教师共同协作进行换水，老师们还可以和孩子一起出去观察大自然，认识一些当季的蔬菜、水果、青菜农作物，在孩子们的自我探索中帮助他们养成爱劳动的好习惯。
　　四、正面引导，教师参与
　　幼儿的主动性可以帮助他们更好地发展自身的自理能力，首先让幼儿自己愿意参加区域活动，其实幼儿在参与区域活动时，喜欢看老师，喜欢老师的安排，也很喜欢老师的正面鼓励。记得有一次区域活动，我们班级里的一个叫宋程果的幼儿，他十分喜欢玩积木，每次玩积木都能搭出漂亮的房子。有一次，他又完成了他的作品来告诉我，我看到后及时鼓励了他，并让其他幼儿向他学习拼搭的生活技能，这些技能有的幼儿还没有掌握好，小班幼儿以模仿为主，所以让幼儿之间相互学习，比教师教授来得更直接与快速。
　　老师可以以游戏中的角色和孩子们一起玩，指导他们完成某一项活动，更好地提高幼儿的生活自理能力，如在“娃娃家”游戏中老师可以带领孩子们给娃娃穿衣、洗脸、梳头。教师可以边说边示范：“天亮了，宝宝醒一醒，我们起床穿衣服，梳梳头，洗洗脸，背上小书包出门啦。”在这个教师边讲边做动作的时候，幼儿会被教师的一举一动吸引，从而模仿教师的动作。对于能力相对比较弱的幼儿来说，教师可以手把手地帮助和引导，让他们的自理能力慢慢得到锻炼。
　　总之，在区域游戏中培养幼儿的生活能力，既能让幼儿感知到体验动作操作的乐趣，符合幼儿的天性，满足幼儿对游戏活动的心理需求。在游戏中养成良好的行为习惯可以发展孩子们自身的创造力、观察力和思维能力。其实整个教育活动单单在幼儿园中形成是不够的，在幼儿回家后，父母又包办幼儿各种生活的话，会阻碍幼儿生活自理能力的发展，需要幼儿园与家庭共同努力。幼儿可以组织家长讲座、开放日等一些活动，让爸爸妈妈们看自己的孩子与能力强的孩子的差距。让爸爸妈妈们觉得要让孩子自己的事情自己做，不包辦代替，形成一个良好的合作氛围。