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教师的领导者作用
在基础学校里，教师富有活力。他们齐心合力一起合作，是学生的导师，并有时间和条件来更新专业知识。基础学校的校长是教师的带头人，他用激励而不是行政命令的方法指导全校的工作。
在基础学校里，校长是教师的领导，一个靠鼓励而不是行政命令的手段指导学校工作的人。校长赞同大家的一致看法，对教师进行鼓励。他仿佛是一名交响乐队的指挥，把学校的工作组织得像一首和谐合拍的乐曲。
一位五年级的老师告诉我们：“我们学校之所以搞得好，其中原因之一就在于校长总是在不断地提醒我们在学校所肩负的任务。”
弗吉尼亚州诺福克市威拉德模范学校校长莉莲?布林克利是这样描绘她在学校的作用的：“我认为所谓领导艺术是一种激励别人的能力。我从不让老师去干我自己不愿干的事情。我们这所学校的每一位老师都是带头人。老师手里有了自主权，他们就会尽他们最大的努力把他们所干的事情干好。”威拉德学校每周四都用一小时开全体教员大会，每次会议结束前布林克利校长都和教师谈论一会儿有关他们的梦想的问题。她问老师们：“你们自己有什么愿望？你希望你的学生成为怎样的人呢？”
如果教师要起领导表率作用，如果他们的梦想要实现，他们就必须有实权。然而，实际情况是，大多数教师并不能参与学校重大事情的决策。教师们被分配很多任务，却很少有采取行动的自主权。
一流的教育是无法通过外部强制实现的。在基础学校，学校理事会不应受那些不必要的各种指令的限制。每个地方教育理事会应有行动的自主权。而一旦学校的任务和各项政策的框架确定下来，教育理事会就应防守信任地让校长和教师们去领导，以目标效益，而不是每天的具体程序来要求他们。
教师是团队成员
基础学校的教师一旦获得自主权，就要像团队成员一样携手工作。教师应把整所学校，而不应仅仅是他所教的某个班作为学习知识的场所。研究表明，在某些教师不仅仅在每个课堂里出色地教书，而且在一起探讨问题的学校里，学生学习的成效的确最佳。
基础学校，教师作为团队成员有共同的目标，学校留出固定的时间用于教师的教学交流合作。我们特别建议在学年初和学年末都留出几天时间供教师们在一起讨论教学工作，最好是每周碰一次头。
无论我们的工作安排得有多么紧，我们都要给校长和老师留出在一起制定教学计划的时间，并且不仅是横向的，同时也纵向地组合起来，这一点无论怎么强调也不过分。当老师在一起制定计划的时候，往往是分“层次”进行的。一年级的老师只和其他一年级老师在一起，二年级老师只和其他的二年级老师在一起，以此类推。这种做法导致了令人不安的学习脱节。一位一年级老师告诉我们说：“我根本就不知道三年级的课程都包括哪些内容。
在基础学校里，不同年级的老师在一道工作。例如，五年级的老师和幼儿园的老师一起研究教学，朝着共同的目标努力，创造一个循序渐进的、连贯的教学计划，从而形成一个无断层的学习网络。
老师是师长
基础学校的老师给予学校总体方向上的指导。但最重要的是，他们应该成为教学的领导者。他们不仅是学生的指路人，而且也是学生的师长，鼓励学生们主动地去学习，去严谨地、创造性地思考。基础学校联合会主席、教育学家西奥多塞责曾精辟地指出：“老师的责任并不是把自己脑子里的知识移植到学生们的脑子里，而是让学生学会思考。教育就是培养动脑筋的习惯。”
在我们所调查的家长中，86%认为“调动学生的学习积极性”是最重要的标准。而只有37%的学生是这样认为的。家长们的另外一个比较集中的看法是老师应“愿意用不同的方式解释问题”。将近40%的家长高度赞赏能和学生的“家庭和父母”保持联系的老师，而只有9%的学生是这样认为的。仅有8%的家长认为“对学生和蔼、友好”是作为一位好老师缩影具备的品质。而学生却把这一条看得很高。不到三分之一的家长认为“理解学生的苦衷”是一个重要的品质，而学生却把这一条作为首选。
在基础学校里，一个好老师所应具有的品质至少可归类成以下四条：
第一，一位好的教师必须有很宽的知识面。他们要在文科方面有扎实的功底，尤其是在英语、数学和艺术等方面。他们还要具有把课堂知识与课外知识结合起来的能力，从而帮助学生能活学活用他们所学到的知识。
第二，一位好的教师应非常了解孩子们。基础学校的老师应时时刻刻都在关心着孩子们的全面成长。一位好的教师是一位时刻关注孩子成长的观察员，并把如何使学生能在之力、体能、情感、社交、道德等方面全面发展看做十分重要，并且相互密不可分。教学内容是非常重要的，但是老师也应了解孩子们的成长与发展，并且能将知识与学生们的接受能力挂钩，这也同样是非常重要的。
第三，一位好的教师应注重培养学生的能力。一个成功的老师应鼓励他的学生多提问题，用通俗的道理由易入难地教学。
第四，一位好的老师应是一个坦率的、可信赖的人。老师要为人正直、待人热情。当人们想起一位伟大的教师时，人们就会联想起一位可敬可信赖的朋友所具有的那些品质。
我们所知道的好的教学法包括那些传统的，但仍然长盛不衰的教师素质，即，娴熟地掌握所授课程的内容，对所做的工作具有感染力的热情，对每一位学生的潜力都充满乐观的情绪。做学生们的诚实朋友并处处为学生起表率作用。哥伦比亚大学师范学院琳达?达林哈蒙德教授简洁地概括了老师的工作。她说：“老师的工作不仅仅是讲授课程，还要了解每一位学生；不仅仅是教育孩子，而且还要和学生打成一片。”
教师是学者
基础学校的老师必须首先是学者，要具有广博的知识并不断地更新知识。这看上去似乎是显而易见的，因为老师要想激励学生，他们自己应首先获得激励。
几乎每个学校每年都有两三天的“在职教员进修班”，这是事实。然而，事实上这些进修班几乎都不过是请“专家”来讲座一下而已，而且这专家都是“过程谈得多，实质的东西谈得少”，一位老师告诉我们说。她还补充说，她所在学校开办的进修班变成了“一个好的老师不应该做为什么的说教课。”可悲的是，这不是唯一的一个例子。
一所学校的活力最终是通过每一位教师的活力体现的。基础学校把对教师的培养提高问题放在优先考虑的位置上，我们特别提倡每年都留出固定的时间进行教师更新知识研讨班。
我们还进一步建议基础学校与当地的高等院校建立正规的合作伙伴关系。毫无疑问，一所学院或大学可以成为基础学校的重要依靠。基础学校可请大学里的教师当顾问，请大学生做基础学校的教师有更多的时间计划教学工作。
马里兰州卡东斯威尔小学的一位获奖教师西里拉·赫尔金汉是这样概括老师的作用的：“我在我所从事的工作中得到了这么高的荣誉，是因为我站在了别人的肩膀上。这就是我对于一个教师作用的看法。我把我的学生高高举起，使他们能看到远处的地平线。我之所以这样做，因为我知道他们将会比我看得更远。”
家长是合作伙伴
在基础学校，社区大家庭的范围在外延，包括了学生的家长，他们被看作是孩子们的启蒙和最重要的老师。
在依阿华州衣阿华市的欧文韦伯小学，首先映入学生家长眼帘的是“欢迎”一词。这生动地概括了学校的精神。这一词甚至以艺术的形式彩绘在学校大厅的木制天花板横梁上。专设的家长休息室就在走廊里媒体中心旁，那是一个非常舒适的地方，里面放着新桌椅、书、布告栏、咖啡。正如“欢迎”的标语所表示的那样，凡是到欧文韦伯小学来的家长立刻会有宾至如归之感。
美国教育部长理查德·赖利最近宣布：“牢固的教育能够，也必须建立在家庭这块基石上。”基础学校的社区大家庭观念在向外扩展，它不仅仅包括校长、教师和学生，也包括学生的家庭。说到底，父母是孩子的启蒙老师。学生在学习过程中最重要的里程碑并不是学校，而是在家里。孩子们在家里学会了第一句话，开始成长，牙牙学语，形成了自己的价值观。
毫无疑问，家庭是孩子的第一个课堂。任何为他特地的安排，不论作多么好的规划与设想得多好，都无法替代一个充满爱和支持的家庭的作用。全国小学校长协会执行主席塞缪尔·萨瓦说得好：“就像在课堂上老师通过语言把知识传授给学生那样，在家里家长用无声的语言告诉孩子们爱和工作。孩子们把这一切都吸收了，成为既富有感情而又有知识的人。好的父母不仅教会孩子说话和初级的文化知识，而且他们还用有血有肉的事例教会他们如何去生活。”
研究明确地表明，家长的投入对学生的学业成就、学校表现，以及对学校和工作的态度有着积极的影响。当我们问起教师在制定公共教育政策时，应把什么放在优先考虑的位置上时，绝大多数教师都认为应“加强学生家长在教育中的作用。”
然而，存在的问题是，今天的许多家长，尤其是单身家长，都有很多事要做。他们感到不能同时兼顾工作和负担家长应尽的责任。社会学家艾利·霍希柴尔德是这样描写当前的形势的：“尽管人们都在谈论教育孩子的重要性，但当前的文化氛围不太适合那些把孩子放在首位的家长。这并不是因为家长不像从前那样爱他们的孩子了，而是因为‘工作文化’的发展，冲淡了‘家庭文化’。”
一位来自康涅狄格州的老师说：“我认为父母是爱他们的孩子的，但是在当今的社会里，每个人都要工作，他们只是太累了。”密苏里市区的一位老师说道：“家长确实想有更多的时间能和孩子们在一起，但他们要做的事情太多了，而且又没有帮助。要把这些千头万绪的事情都处理好，对他们来说太难了。”
我们所作的一项国际性调查表明，在美国89%的家长本身也认为“家庭在关心孩子们的幸福问题上没有负应有的责任。”这个比例在被调查的十二个国家中是最高的。相反，在以色列，只有29%的家长认为家庭在孩子问题上没有尽到应尽的责任。
越来越多的家长希望帮助他们的孩子正确发展。私下里，他们为孩子的前途担忧，甚至于那些日程表安排得满满的家长也愿意和学校一道参与教育孩子的工作。但他们常常不知他们该怎样做才能恰到好处。
学前伙伴关系
学校不能也不应该代替家庭。国家教育协会主席基思·盖戈说：“很多教育家认为，现在我们需要的，是做出全面努力以便为家长提供当好家长和教育好孩子的方法。”在基础学校，这种家庭与学校之间的伙伴关系从早期便开始，以保证所有的孩子入学时已做好了的“学习的准备”。
我们特别建议每所基础学校成立一个学前家长—教师协会。其目的是为了在学校与家庭之间及早地架设一座桥梁，向希望参与的学生家长提供有意义的指导。可在父母感到方便的地方开设父母须知课——如在教堂、犹太教堂、起步教育中心、社区的办公大楼、居民区，甚至在建筑工地。当然也可以在学校里。父母须知课则可包括语言发展、孩子生长、游戏及营养等。
任何一个出生在肯塔基州路易斯维尔市丹恩—比克小学所在地区的孩子都能收到一件由学校—家长组织送的上面印有“比克（Byck）娃娃”字样的T恤衫。学校的布告栏上贴着这个新生儿的照片。孩子的家长也会收到一本如何护理婴儿的小册子。学校里专门为家长开设了图书馆，家长可以从那里借书、玩具和游戏卡。学校里的工作人员甚至还帮助家长与家长所在的工作单位商量，以便让家长有时间参加学校举办的父母须知课。这些课程包括如何与孩子一起阅读、交谈以及如何使孩子提高社交能力等等。现在，几乎所有的孩子都能很顺利地适应一年级的学习生活。该项活动的负责人斯蒂芬尼·胡佛说：“我们发现帮助孩子的关键是让孩子的家长也参与进来。”（未完待续）
在基础学校里，教师富有活力。他们齐心合力一起合作，是学生的导师，并有时间和条件来更新专业知识。基础学校的校长是教师的带头人，他用激励而不是行政命令的方法指导全校的工作。
在基础学校里，校长是教师的领导，一个靠鼓励而不是行政命令的手段指导学校工作的人。校长赞同大家的一致看法，对教师进行鼓励。他仿佛是一名交响乐队的指挥，把学校的工作组织得像一首和谐合拍的乐曲。
一位五年级的老师告诉我们：“我们学校之所以搞得好，其中原因之一就在于校长总是在不断地提醒我们在学校所肩负的任务。”
弗吉尼亚州诺福克市威拉德模范学校校长莉莲?布林克利是这样描绘她在学校的作用的：“我认为所谓领导艺术是一种激励别人的能力。我从不让老师去干我自己不愿干的事情。我们这所学校的每一位老师都是带头人。老师手里有了自主权，他们就会尽他们最大的努力把他们所干的事情干好。”威拉德学校每周四都用一小时开全体教员大会，每次会议结束前布林克利校长都和教师谈论一会儿有关他们的梦想的问题。她问老师们：“你们自己有什么愿望？你希望你的学生成为怎样的人呢？”
如果教师要起领导表率作用，如果他们的梦想要实现，他们就必须有实权。然而，实际情况是，大多数教师并不能参与学校重大事情的决策。教师们被分配很多任务，却很少有采取行动的自主权。
一流的教育是无法通过外部强制实现的。在基础学校，学校理事会不应受那些不必要的各种指令的限制。每个地方教育理事会应有行动的自主权。而一旦学校的任务和各项政策的框架确定下来，教育理事会就应防守信任地让校长和教师们去领导，以目标效益，而不是每天的具体程序来要求他们。
教师是团队成员
基础学校的教师一旦获得自主权，就要像团队成员一样携手工作。教师应把整所学校，而不应仅仅是他所教的某个班作为学习知识的场所。研究表明，在某些教师不仅仅在每个课堂里出色地教书，而且在一起探讨问题的学校里，学生学习的成效的确最佳。
基础学校，教师作为团队成员有共同的目标，学校留出固定的时间用于教师的教学交流合作。我们特别建议在学年初和学年末都留出几天时间供教师们在一起讨论教学工作，最好是每周碰一次头。
无论我们的工作安排得有多么紧，我们都要给校长和老师留出在一起制定教学计划的时间，并且不仅是横向的，同时也纵向地组合起来，这一点无论怎么强调也不过分。当老师在一起制定计划的时候，往往是分“层次”进行的。一年级的老师只和其他一年级老师在一起，二年级老师只和其他的二年级老师在一起，以此类推。这种做法导致了令人不安的学习脱节。一位一年级老师告诉我们说：“我根本就不知道三年级的课程都包括哪些内容。
在基础学校里，不同年级的老师在一道工作。例如，五年级的老师和幼儿园的老师一起研究教学，朝着共同的目标努力，创造一个循序渐进的、连贯的教学计划，从而形成一个无断层的学习网络。
老师是师长
基础学校的老师给予学校总体方向上的指导。但最重要的是，他们应该成为教学的领导者。他们不仅是学生的指路人，而且也是学生的师长，鼓励学生们主动地去学习，去严谨地、创造性地思考。基础学校联合会主席、教育学家西奥多塞责曾精辟地指出：“老师的责任并不是把自己脑子里的知识移植到学生们的脑子里，而是让学生学会思考。教育就是培养动脑筋的习惯。”
在我们所调查的家长中，86%认为“调动学生的学习积极性”是最重要的标准。而只有37%的学生是这样认为的。家长们的另外一个比较集中的看法是老师应“愿意用不同的方式解释问题”。将近40%的家长高度赞赏能和学生的“家庭和父母”保持联系的老师，而只有9%的学生是这样认为的。仅有8%的家长认为“对学生和蔼、友好”是作为一位好老师缩影具备的品质。而学生却把这一条看得很高。不到三分之一的家长认为“理解学生的苦衷”是一个重要的品质，而学生却把这一条作为首选。
在基础学校里，一个好老师所应具有的品质至少可归类成以下四条：
第一，一位好的教师必须有很宽的知识面。他们要在文科方面有扎实的功底，尤其是在英语、数学和艺术等方面。他们还要具有把课堂知识与课外知识结合起来的能力，从而帮助学生能活学活用他们所学到的知识。
第二，一位好的教师应非常了解孩子们。基础学校的老师应时时刻刻都在关心着孩子们的全面成长。一位好的教师是一位时刻关注孩子成长的观察员，并把如何使学生能在之力、体能、情感、社交、道德等方面全面发展看做十分重要，并且相互密不可分。教学内容是非常重要的，但是老师也应了解孩子们的成长与发展，并且能将知识与学生们的接受能力挂钩，这也同样是非常重要的。
第三，一位好的教师应注重培养学生的能力。一个成功的老师应鼓励他的学生多提问题，用通俗的道理由易入难地教学。
第四，一位好的老师应是一个坦率的、可信赖的人。老师要为人正直、待人热情。当人们想起一位伟大的教师时，人们就会联想起一位可敬可信赖的朋友所具有的那些品质。
我们所知道的好的教学法包括那些传统的，但仍然长盛不衰的教师素质，即，娴熟地掌握所授课程的内容，对所做的工作具有感染力的热情，对每一位学生的潜力都充满乐观的情绪。做学生们的诚实朋友并处处为学生起表率作用。哥伦比亚大学师范学院琳达?达林哈蒙德教授简洁地概括了老师的工作。她说：“老师的工作不仅仅是讲授课程，还要了解每一位学生；不仅仅是教育孩子，而且还要和学生打成一片。”
教师是学者
基础学校的老师必须首先是学者，要具有广博的知识并不断地更新知识。这看上去似乎是显而易见的，因为老师要想激励学生，他们自己应首先获得激励。
几乎每个学校每年都有两三天的“在职教员进修班”，这是事实。然而，事实上这些进修班几乎都不过是请“专家”来讲座一下而已，而且这专家都是“过程谈得多，实质的东西谈得少”，一位老师告诉我们说。她还补充说，她所在学校开办的进修班变成了“一个好的老师不应该做为什么的说教课。”可悲的是，这不是唯一的一个例子。
一所学校的活力最终是通过每一位教师的活力体现的。基础学校把对教师的培养提高问题放在优先考虑的位置上，我们特别提倡每年都留出固定的时间进行教师更新知识研讨班。
我们还进一步建议基础学校与当地的高等院校建立正规的合作伙伴关系。毫无疑问，一所学院或大学可以成为基础学校的重要依靠。基础学校可请大学里的教师当顾问，请大学生做基础学校的教师有更多的时间计划教学工作。
马里兰州卡东斯威尔小学的一位获奖教师西里拉·赫尔金汉是这样概括老师的作用的：“我在我所从事的工作中得到了这么高的荣誉，是因为我站在了别人的肩膀上。这就是我对于一个教师作用的看法。我把我的学生高高举起，使他们能看到远处的地平线。我之所以这样做，因为我知道他们将会比我看得更远。”
家长是合作伙伴
在基础学校，社区大家庭的范围在外延，包括了学生的家长，他们被看作是孩子们的启蒙和最重要的老师。
在依阿华州衣阿华市的欧文韦伯小学，首先映入学生家长眼帘的是“欢迎”一词。这生动地概括了学校的精神。这一词甚至以艺术的形式彩绘在学校大厅的木制天花板横梁上。专设的家长休息室就在走廊里媒体中心旁，那是一个非常舒适的地方，里面放着新桌椅、书、布告栏、咖啡。正如“欢迎”的标语所表示的那样，凡是到欧文韦伯小学来的家长立刻会有宾至如归之感。
美国教育部长理查德·赖利最近宣布：“牢固的教育能够，也必须建立在家庭这块基石上。”基础学校的社区大家庭观念在向外扩展，它不仅仅包括校长、教师和学生，也包括学生的家庭。说到底，父母是孩子的启蒙老师。学生在学习过程中最重要的里程碑并不是学校，而是在家里。孩子们在家里学会了第一句话，开始成长，牙牙学语，形成了自己的价值观。
毫无疑问，家庭是孩子的第一个课堂。任何为他特地的安排，不论作多么好的规划与设想得多好，都无法替代一个充满爱和支持的家庭的作用。全国小学校长协会执行主席塞缪尔·萨瓦说得好：“就像在课堂上老师通过语言把知识传授给学生那样，在家里家长用无声的语言告诉孩子们爱和工作。孩子们把这一切都吸收了，成为既富有感情而又有知识的人。好的父母不仅教会孩子说话和初级的文化知识，而且他们还用有血有肉的事例教会他们如何去生活。”
研究明确地表明，家长的投入对学生的学业成就、学校表现，以及对学校和工作的态度有着积极的影响。当我们问起教师在制定公共教育政策时，应把什么放在优先考虑的位置上时，绝大多数教师都认为应“加强学生家长在教育中的作用。”
然而，存在的问题是，今天的许多家长，尤其是单身家长，都有很多事要做。他们感到不能同时兼顾工作和负担家长应尽的责任。社会学家艾利·霍希柴尔德是这样描写当前的形势的：“尽管人们都在谈论教育孩子的重要性，但当前的文化氛围不太适合那些把孩子放在首位的家长。这并不是因为家长不像从前那样爱他们的孩子了，而是因为‘工作文化’的发展，冲淡了‘家庭文化’。”
一位来自康涅狄格州的老师说：“我认为父母是爱他们的孩子的，但是在当今的社会里，每个人都要工作，他们只是太累了。”密苏里市区的一位老师说道：“家长确实想有更多的时间能和孩子们在一起，但他们要做的事情太多了，而且又没有帮助。要把这些千头万绪的事情都处理好，对他们来说太难了。”
我们所作的一项国际性调查表明，在美国89%的家长本身也认为“家庭在关心孩子们的幸福问题上没有负应有的责任。”这个比例在被调查的十二个国家中是最高的。相反，在以色列，只有29%的家长认为家庭在孩子问题上没有尽到应尽的责任。
越来越多的家长希望帮助他们的孩子正确发展。私下里，他们为孩子的前途担忧，甚至于那些日程表安排得满满的家长也愿意和学校一道参与教育孩子的工作。但他们常常不知他们该怎样做才能恰到好处。
学前伙伴关系
学校不能也不应该代替家庭。国家教育协会主席基思·盖戈说：“很多教育家认为，现在我们需要的，是做出全面努力以便为家长提供当好家长和教育好孩子的方法。”在基础学校，这种家庭与学校之间的伙伴关系从早期便开始，以保证所有的孩子入学时已做好了的“学习的准备”。
我们特别建议每所基础学校成立一个学前家长—教师协会。其目的是为了在学校与家庭之间及早地架设一座桥梁，向希望参与的学生家长提供有意义的指导。可在父母感到方便的地方开设父母须知课——如在教堂、犹太教堂、起步教育中心、社区的办公大楼、居民区，甚至在建筑工地。当然也可以在学校里。父母须知课则可包括语言发展、孩子生长、游戏及营养等。
任何一个出生在肯塔基州路易斯维尔市丹恩—比克小学所在地区的孩子都能收到一件由学校—家长组织送的上面印有“比克（Byck）娃娃”字样的T恤衫。学校的布告栏上贴着这个新生儿的照片。孩子的家长也会收到一本如何护理婴儿的小册子。学校里专门为家长开设了图书馆，家长可以从那里借书、玩具和游戏卡。学校里的工作人员甚至还帮助家长与家长所在的工作单位商量，以便让家长有时间参加学校举办的父母须知课。这些课程包括如何与孩子一起阅读、交谈以及如何使孩子提高社交能力等等。现在，几乎所有的孩子都能很顺利地适应一年级的学习生活。该项活动的负责人斯蒂芬尼·胡佛说：“我们发现帮助孩子的关键是让孩子的家长也参与进来。”（未完待续）