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摘 要：当前教学质量是高校学校建设的生命线，而师资队伍建设的质量又是关系教学质量的关键因素。高等教育质量内在的、最基本的保障是师资队伍建设，而师资队伍建设的第一位应该立足于自己培养，本文就如何加强高校教师自我教育进行了探讨。
关键词： 高校 ；教师； 自我教育 ； 对策
教师自我教育是指教师自己对自己的教育，教师既是教育的主体，又是教育的对象，其动力来源于教师自我的内在需要和价值准则，是教师有意识地对自己进行的自我认知、自我评价、自我监督、自我调控、自我改造以及自我提高的过程，以教师自身的发展为主旨。教师自我教育是教师发自内心的对“好”的追求，是主动向善的体现。
一、教师自我教育的特征
作为教师， 研究教育科学应成为终身的选择，不断反省、 思考和研修是促使其成长的必经途径。同时，教师要对自身的地位和作用有一个清醒的认识。 首先，当今教师不再只是传授规定性课程的专门家， 而是教育和培养未来高素质人才的专门家，教师不再是教书匠，不再仅凭熟练掌握的有限知识和肤浅的教学操作方法来工作，教师将来的任务是培养一个人的个性， 并为他进入现实世界开辟道路；第二，未来教师将会越来越多地参与课程设计与建设，要承担真正主人的而非工具性、服务性的教育和教学创造者的任务，并且在这一过程中把自己发展成为教育教学的科学家和艺术家； 第三，在终身学习观念逐步建立起来的情况下， 未来的学生，必然成为为自己的学习负责的学习者，必然选择自主性、构建性学习的思路，而教师将真正成为主导者、伴奏者和帮助发展者，这样的角色转换将使他逐步发展成为研究学生、研究教学的专家。 第四，教师还将提升自己的主体精神，追寻自己的主体价值。未来的教师职业将不再是只由外部的责任义务养育的一种奉献的职业，而是一种充满科学与艺术创造的、可以充分激励并释放创造者主体潜能的、引导创造者充分实现自我价值的职业。 职业的丰碑只能由教师自己来建造。教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色、出成绩，要达到专家型教师的境界和高度，必须充分体现教师工作的专业化程度和水平。
二、教师自我教育的必要性
（一）社会变化的驱动
当前知识的总量以前所未有的速度在激增，知识的更新周期也在缩短，今天习得的知识在明天就有可能遭到淘汰。新科技革命使人们的生活方式和处事方式不得不随之改变，学习已成为人的一种内在需要，终身学习和终身接受教育的思想业已深入人心。社会的变化促使世界各国都致力于教育改革，而“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”只有将教师作为真正的主体来看待，尊重其主体性和能动性，教育改革才能取得可喜的成果。社会的急剧变化对整个人类更对人类灵魂的工程师——教师的素质提出了更高的要求，教师必须认清自身的教育使命，自觉加强各方面的修养，将自己培养自己的自我教育作为一件似吃饭穿衣一般的平常事来看待。
（二）职业发展的要求
教师不再是以前那种按照专家制定好的方案操作执行的‘技术员’，也不再是教育教学理论的接受者、消费者，而是一个掌握教育教学的专门学问和方法的专业人员、专家，教育教学问题的反思者、研究者，教育教学活动的设计者和创造者”。教师的这些变化使教师由被动服从的地位转变为能动地、主动的地位。教师要发展自己的职业，得到社会、学生和家长的认可和尊敬，就要不懈追求、不断学习、不断完善，充分发挥自己的自主性，通过自己的努力来提高自己，这就将教师自我教育的重要作用凸显了出来。
（三）自身生存的必然
教师作为人类中普通的一员，主动的学习和发展已成为其生存的必需。“教育改革和社会发展已经使教师自身的社会化不再是一次性能够完成的，不是职前系统定向的培养就能够终身胜任的”，为了迎接学习化社会和终身教育时代的挑战，教师必须与时俱进，具有创新思想和创造思维，灵活地接受各种新知识、新手段并内化为自身的实践性知识，教师的继续社会化即教师的自我教育应当延伸和覆盖其整个一生。
三、高校教师自我教育的实施措施
（一） 提高教师的自我教育意识
自我教育是指想提高自身的人有意识地、自觉地、主动地去学习和接受教育，因而，提高自我教育意识是大学教师进行现代教育技术自我教育的前提条件。培养自我教育意识对大学教师的在职教育非常必要，但自我教育意识不是天上掉下来，也不是本身就具有的，它是通过后天的教育或环境的熏陶逐渐培养起来的。人们的“真我”和“理想”是自我矛盾统一体，在这个矛盾的过程中，人们改变和发展自我的教育得以现实，人们自我教育的意识得以提高。一个人追求自我价值实现的目标具有自我激励能力。高校教师可通过反射来了解自己的弱点，而这些弱点可能带来不好的结果，因此，应当追求正确的“理想”的自我。
（二）开展反思性教学实践，促进教学水平的提高
一是做好课后反思，查找自己的缺点与不足。教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程，课堂上难免会出现这样或那样教师预想之外的事件、问题或情境，如何正确处理这些突发事件，不仅会影响一节课的教学质量，还会影响学生对教师的认同度。因此，教师的自我教育和自主发展离不开教学反思。青年教师应该树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，对教学过程中的方法、内容、手段以及教学效果等进行反思，用审慎的态度质疑或评价自己教学的有效性和合理性，分析得失，总结经验，从而增强教学行为的自觉性和科学性，提高教学能力，形成自己的教学风格和特色。
（三）善于对比反思，学习他人的优点与长处
青年教师要想快速提升自己的专业能力和学术水平，就必须抓住每一个学习的机会，不仅要向书本学习，向实践学习，更要向校内外经验丰富的老教师学习，积极参加教学观摩、教学研讨会以及教学技巧培训等活动，勇于把自己教学活动中遇到的难点和问题向老教师请教，与他们多沟通、多交流，多探讨，认真对比反思，思考别人是如何将自己的“知”转化为“行”的，以大家的反馈信息为依据，通过学习他们的心得和成功经验来弥补自己的不足，在经验积累中尽快成长。在反思性教学实践中，青年教师收获的不仅仅是对知识的扩充和提高，更是对相关知识的深入理解或重新建构。 （四）营造有利于教师自我教育的环境
大学教师的自我教育虽然建立在自我否定的基础上，但也依赖于良好的自我教育的环境。为大学教师创造一个良好的自我教育环境，包括自然环境与人文环境的两个方面。文化环境要求大学有着特别的文化氛围，包括校园文化、校园价值和规章制度、学术水平和客观的评价体系等。特别要注重制度建设，比如就业体系、评价体系、奖惩制度，它们起指导和监督作用，有助于教师的自我发展，促进教师教育。在新的世纪里，中华民族伟大的复兴引领高等教育的发展，同时，民族复兴也依赖于高等教育扮演更积极角色。这需要教师不但必须拥有高尚的美德，还要掌握现代教育技术知识，扎实的教学基本能力以及终身学习和创新能力。不同年龄的教师都要不断改变旧的教育教学观念，建立新的教育教学观念。
（五）提高学生知识应用能力的教学实践来进行自我教育
对教学过程中师生双方而言，有一个大家都极为关注的问题，即什么样的状态或表现才算是掌握知识呢？笔者以自己的教学实践为例，在教学过程中，我们不断要求学生强化并提升其“得意忘形”（获取知识概念背后的真意与实质，不要过多束缚于它们的形式）的能力。而要达到此种能力，我们要求学生不仅要能“移动”，还要能“联通”。前者是将静态的知识激活应用，后者是将本专业以内的各学科知识联系、贯通起来。以普通心理学的“知觉”教学为例，我们在让学生了解基本教学知识点后，向学生提出一个问题，“知觉”的学习与我们自身的发展有何关系？或者说它对我们认识自己有什么样的帮助？我们这样启发学生，既然知觉是“人脑对事物整体属性的反映”，那么我们应该如何全面合理地认识自己呢？自卑或自傲算不算是合理认识自己呢？在大家对此问题达成一致后，我们又进一步引导学生，从发展心理学家埃里克森的角度来看，大学生这一群体面临的主要“危机”是什么？在明确得出“自我同一性”的答案后，教师给学生留下一个问题思考，学生应如何全面合理地认识自我并完善自我呢？通过以上教学过程，我们试图将专业内的课程与课程联系起来，将课程内的知识与学生的生活实际联系起来，在加强学生知识应用能力的同时，也拓宽了学生的思维视野。当然，以上教学反思和教学实践与教师对专业、课程所要达到的目标定位是密不可分的。这也是我们教师在职业成长过程中需要面对的问题，即我们的课程与教学到底能带给学生什么？要回答这一问题，教师必须进行持续不断的自我引导，也就是说教师本身要达到一个丰富宽阔的思维视野，才有可能丰富学生思考的视角与方向。而这种自我引导活动本身也是对教师需要不断自我完善要求的回应。
总而言之，教师自我教育是教师素质的提高的一种重要途径，教师要重视和加强对自我的教育，切实将自我教育贯彻下去。只要教师生涯不结束，对自我的教育便不可能停止。
参考文献：
[1]余江敏.教师自我实现与继续教育[J]. 中国成人教育. 2010.
[2]郑艳芳.我国教师教育者的专业发展之自我研究[J]. 继续教育研究. 2012.
[3]靳伟.在职教师自我研究：教师发展的新方式[J]. 当代教师教育. 2015.
关键词： 高校 ；教师； 自我教育 ； 对策
教师自我教育是指教师自己对自己的教育，教师既是教育的主体，又是教育的对象，其动力来源于教师自我的内在需要和价值准则，是教师有意识地对自己进行的自我认知、自我评价、自我监督、自我调控、自我改造以及自我提高的过程，以教师自身的发展为主旨。教师自我教育是教师发自内心的对“好”的追求，是主动向善的体现。
一、教师自我教育的特征
作为教师， 研究教育科学应成为终身的选择，不断反省、 思考和研修是促使其成长的必经途径。同时，教师要对自身的地位和作用有一个清醒的认识。 首先，当今教师不再只是传授规定性课程的专门家， 而是教育和培养未来高素质人才的专门家，教师不再是教书匠，不再仅凭熟练掌握的有限知识和肤浅的教学操作方法来工作，教师将来的任务是培养一个人的个性， 并为他进入现实世界开辟道路；第二，未来教师将会越来越多地参与课程设计与建设，要承担真正主人的而非工具性、服务性的教育和教学创造者的任务，并且在这一过程中把自己发展成为教育教学的科学家和艺术家； 第三，在终身学习观念逐步建立起来的情况下， 未来的学生，必然成为为自己的学习负责的学习者，必然选择自主性、构建性学习的思路，而教师将真正成为主导者、伴奏者和帮助发展者，这样的角色转换将使他逐步发展成为研究学生、研究教学的专家。 第四，教师还将提升自己的主体精神，追寻自己的主体价值。未来的教师职业将不再是只由外部的责任义务养育的一种奉献的职业，而是一种充满科学与艺术创造的、可以充分激励并释放创造者主体潜能的、引导创造者充分实现自我价值的职业。 职业的丰碑只能由教师自己来建造。教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色、出成绩，要达到专家型教师的境界和高度，必须充分体现教师工作的专业化程度和水平。
二、教师自我教育的必要性
（一）社会变化的驱动
当前知识的总量以前所未有的速度在激增，知识的更新周期也在缩短，今天习得的知识在明天就有可能遭到淘汰。新科技革命使人们的生活方式和处事方式不得不随之改变，学习已成为人的一种内在需要，终身学习和终身接受教育的思想业已深入人心。社会的变化促使世界各国都致力于教育改革，而“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”只有将教师作为真正的主体来看待，尊重其主体性和能动性，教育改革才能取得可喜的成果。社会的急剧变化对整个人类更对人类灵魂的工程师——教师的素质提出了更高的要求，教师必须认清自身的教育使命，自觉加强各方面的修养，将自己培养自己的自我教育作为一件似吃饭穿衣一般的平常事来看待。
（二）职业发展的要求
教师不再是以前那种按照专家制定好的方案操作执行的‘技术员’，也不再是教育教学理论的接受者、消费者，而是一个掌握教育教学的专门学问和方法的专业人员、专家，教育教学问题的反思者、研究者，教育教学活动的设计者和创造者”。教师的这些变化使教师由被动服从的地位转变为能动地、主动的地位。教师要发展自己的职业，得到社会、学生和家长的认可和尊敬，就要不懈追求、不断学习、不断完善，充分发挥自己的自主性，通过自己的努力来提高自己，这就将教师自我教育的重要作用凸显了出来。
（三）自身生存的必然
教师作为人类中普通的一员，主动的学习和发展已成为其生存的必需。“教育改革和社会发展已经使教师自身的社会化不再是一次性能够完成的，不是职前系统定向的培养就能够终身胜任的”，为了迎接学习化社会和终身教育时代的挑战，教师必须与时俱进，具有创新思想和创造思维，灵活地接受各种新知识、新手段并内化为自身的实践性知识，教师的继续社会化即教师的自我教育应当延伸和覆盖其整个一生。
三、高校教师自我教育的实施措施
（一） 提高教师的自我教育意识
自我教育是指想提高自身的人有意识地、自觉地、主动地去学习和接受教育，因而，提高自我教育意识是大学教师进行现代教育技术自我教育的前提条件。培养自我教育意识对大学教师的在职教育非常必要，但自我教育意识不是天上掉下来，也不是本身就具有的，它是通过后天的教育或环境的熏陶逐渐培养起来的。人们的“真我”和“理想”是自我矛盾统一体，在这个矛盾的过程中，人们改变和发展自我的教育得以现实，人们自我教育的意识得以提高。一个人追求自我价值实现的目标具有自我激励能力。高校教师可通过反射来了解自己的弱点，而这些弱点可能带来不好的结果，因此，应当追求正确的“理想”的自我。
（二）开展反思性教学实践，促进教学水平的提高
一是做好课后反思，查找自己的缺点与不足。教学过程是一个受多种因素综合影响的动态活动过程，课堂上难免会出现这样或那样教师预想之外的事件、问题或情境，如何正确处理这些突发事件，不仅会影响一节课的教学质量，还会影响学生对教师的认同度。因此，教师的自我教育和自主发展离不开教学反思。青年教师应该树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，对教学过程中的方法、内容、手段以及教学效果等进行反思，用审慎的态度质疑或评价自己教学的有效性和合理性，分析得失，总结经验，从而增强教学行为的自觉性和科学性，提高教学能力，形成自己的教学风格和特色。
（三）善于对比反思，学习他人的优点与长处
青年教师要想快速提升自己的专业能力和学术水平，就必须抓住每一个学习的机会，不仅要向书本学习，向实践学习，更要向校内外经验丰富的老教师学习，积极参加教学观摩、教学研讨会以及教学技巧培训等活动，勇于把自己教学活动中遇到的难点和问题向老教师请教，与他们多沟通、多交流，多探讨，认真对比反思，思考别人是如何将自己的“知”转化为“行”的，以大家的反馈信息为依据，通过学习他们的心得和成功经验来弥补自己的不足，在经验积累中尽快成长。在反思性教学实践中，青年教师收获的不仅仅是对知识的扩充和提高，更是对相关知识的深入理解或重新建构。 （四）营造有利于教师自我教育的环境
大学教师的自我教育虽然建立在自我否定的基础上，但也依赖于良好的自我教育的环境。为大学教师创造一个良好的自我教育环境，包括自然环境与人文环境的两个方面。文化环境要求大学有着特别的文化氛围，包括校园文化、校园价值和规章制度、学术水平和客观的评价体系等。特别要注重制度建设，比如就业体系、评价体系、奖惩制度，它们起指导和监督作用，有助于教师的自我发展，促进教师教育。在新的世纪里，中华民族伟大的复兴引领高等教育的发展，同时，民族复兴也依赖于高等教育扮演更积极角色。这需要教师不但必须拥有高尚的美德，还要掌握现代教育技术知识，扎实的教学基本能力以及终身学习和创新能力。不同年龄的教师都要不断改变旧的教育教学观念，建立新的教育教学观念。
（五）提高学生知识应用能力的教学实践来进行自我教育
对教学过程中师生双方而言，有一个大家都极为关注的问题，即什么样的状态或表现才算是掌握知识呢？笔者以自己的教学实践为例，在教学过程中，我们不断要求学生强化并提升其“得意忘形”（获取知识概念背后的真意与实质，不要过多束缚于它们的形式）的能力。而要达到此种能力，我们要求学生不仅要能“移动”，还要能“联通”。前者是将静态的知识激活应用，后者是将本专业以内的各学科知识联系、贯通起来。以普通心理学的“知觉”教学为例，我们在让学生了解基本教学知识点后，向学生提出一个问题，“知觉”的学习与我们自身的发展有何关系？或者说它对我们认识自己有什么样的帮助？我们这样启发学生，既然知觉是“人脑对事物整体属性的反映”，那么我们应该如何全面合理地认识自己呢？自卑或自傲算不算是合理认识自己呢？在大家对此问题达成一致后，我们又进一步引导学生，从发展心理学家埃里克森的角度来看，大学生这一群体面临的主要“危机”是什么？在明确得出“自我同一性”的答案后，教师给学生留下一个问题思考，学生应如何全面合理地认识自我并完善自我呢？通过以上教学过程，我们试图将专业内的课程与课程联系起来，将课程内的知识与学生的生活实际联系起来，在加强学生知识应用能力的同时，也拓宽了学生的思维视野。当然，以上教学反思和教学实践与教师对专业、课程所要达到的目标定位是密不可分的。这也是我们教师在职业成长过程中需要面对的问题，即我们的课程与教学到底能带给学生什么？要回答这一问题，教师必须进行持续不断的自我引导，也就是说教师本身要达到一个丰富宽阔的思维视野，才有可能丰富学生思考的视角与方向。而这种自我引导活动本身也是对教师需要不断自我完善要求的回应。
总而言之，教师自我教育是教师素质的提高的一种重要途径，教师要重视和加强对自我的教育，切实将自我教育贯彻下去。只要教师生涯不结束，对自我的教育便不可能停止。
参考文献：
[1]余江敏.教师自我实现与继续教育[J]. 中国成人教育. 2010.
[2]郑艳芳.我国教师教育者的专业发展之自我研究[J]. 继续教育研究. 2012.
[3]靳伟.在职教师自我研究：教师发展的新方式[J]. 当代教师教育. 2015.