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摘 要：数学在小学课程中的地位非常重要，在生活中也有很重要的作用，数学几乎影响人类社会的每一个领域，因此社会对公民的数学素养要求也不断提高。但在小学数学的教学中非常容易出现学困生，小学的学困生对数学普遍有一种厌倦或是恐惧心理，已经成为小学数学教学的严重问题。针对小学数学教学中学困生的形成原因进行了分析，从不同方面对学困生的出现进行了研究，然后提出有针对性的转化策略。
关键词：小学；数学；教学管理；学困生；转化
小学数学教学中学困生的问题已经成为一个群体性的问题，为数不少的小学生对数学学习完全失去了信心，甚至放弃了数学学习，成为学困生。数学学困生问题已经非常普遍，为了全面提高小学生的素质，必须让每一个小学生都得到发展。因此小学数学学困生的转化问题非常重要，是小学数学教育中亟须解决的问题。
一、小学数学学困生的界定
小学数学学困生主要指在与同年级学生的学业成绩比较时，智力水平在标准以上，但学业成绩显著低劣的学生。虽然学业成绩比较落后，但从学生的正常智力程度进行判断，学业成绩可以有效提高的学生，至于智力明显低劣、学业成绩未达到平均标准者，则不属于学困生的范畴。本文所述的数学学困生是针对小学阶段的智力正常学生，在小学数学学习活动过程中因一些心理因素等造成成绩不好使潜在能量发挥受阻，出现对数学学习活动参与困难行为的学生。
二、小学数学学困生的形成因素
1.内部因素
数学学困生的形成原因更多来自学生本人，在小学数学的学习中，很多学困生在课堂上不能集中学习注意力，主要表现为：在教学过程中短时记忆力差，对呈现在面前的大量数学材料的学习是盲目的，不能自主概括学习到的知识，只是单纯的机械记忆，不能理解一些数学问题的实质，因此在学习后不能有效地将记忆对象纳入到认知结构中，并且学困生的阅读能力普遍偏低，不会阅读数学符号和图表，因此在学习数学的过程中受到特别多的阻碍，不明白数学符号和公式的含义，是学生阅读数学教材、进行自主学习的最大障碍。
2.外部因素
影响小学数学产生学困生的主要外部因素是教师的固定思维教学以及学生的学习环境，小学数学形成的某些认识会妨碍学生对数学初步知识的学习，一些小学教师存在固定的教学思维和教学模式，因此在进行教学时不能根据学生的特点进行针对性教学，一旦学生在不受重视的环境下学习，就会出现逆反心理，导致学生在学习新知识时出现许多困惑，这样一来就更容易出现学困生，尤其是在遇到综合问题时，学困生在知识点的提取、运用上受到的环境干扰更大，造成数学学习的困难。
三、小学数学学困生的转化措施
1.培养学困生学习数学的基本能力
教师在教学中要循循善诱，引导学困生观察数学表达式、图形、表格等数学信息，遇到困难时需要对其进行有效引导，让他们逐步说出或表达出对有关式子、图形、表格、相关语句等条件的理解、认识，逐步培养良好的观察力，在学习中逐渐集中注意力。学困生由于知识结构上的断层，在课堂上可能会处于一个想听听不懂、想学学不会的困难境地，难免会分散注意力，所以教师需要在课堂上及时提醒，并且教师在课外必须要积极帮助和鼓励学困生把中断的知识链条衔接起来。
2.合理创设问题情境，将数学与生活相结合
在针对学困生的教学中，教师需要利用生活中常见的问题作为課题引入，吸引学困生的学习注意力，将数学与问题联系起来，结合具体的教学课程内容，使学困生体会到数学的生动有趣以及数学应用的广泛性，并结合学困生的实际知识能力水平、知识基础进行恰当铺垫和诱导，同时以新颖的教学手段和教学方法来吸引学困生进行学习，使学困生在数学学习的过程中得到享受，从而激发学困生学习数学的兴趣，经过有效的教学可以使学困生向着优秀学生的方向进行转化。
3.发挥外部环境影响的积极作用
对于学困生来说，学校的学习环境对他们的影响更大一些，因此需要给学困生创造一个良好的学习环境，通过好的学习环境对其影响，逐渐培养学习的兴趣，因为对学困生的转化工作更多是在学校进行，所以转化学困生要充分利用学校环境的积极作用，并且需要有效发挥集体的教育优势，营造积极向上的集体舆论和良好的班级氛围，在这种良好的氛围中，学困生的转化工作能够进行的更有效果。
综上所述，本文根据小学数学学困生教育的实际状况，详细说明了数学学困生转化的必要性，并且分析了数学学困生的特征，分别从内部因素和外部因素两大方面对小学数学学困生的产生原因进行了分析，根据小学数学学困生的不同成因，提出了有针对性的转化策略，注重调动学困生在数学课堂上的学习积极性，倡导教师与学困生的合作学习，能够有效帮助数学学困生进行大面积转化，对提高小学数学学困生的学习成绩有非常大的帮助。
参考文献：
[1]董爱国.浅论数学学困生的特征和转化措施[J].科技信息，2013（25）：316.
[2]王丽.谈谈小学数学中如何实施素质教育[J].现代阅读：教育版，2013（04）：240.
[3]郑艳敏.简析数学学困生的成因与教学对策[J].学周刊，2013（04）：91.
[4]叶婉贞.小学数学课堂“导学”反馈策略的研究[J].中小学教师培训，2013（11）：46-49.
关键词：小学；数学；教学管理；学困生；转化
小学数学教学中学困生的问题已经成为一个群体性的问题，为数不少的小学生对数学学习完全失去了信心，甚至放弃了数学学习，成为学困生。数学学困生问题已经非常普遍，为了全面提高小学生的素质，必须让每一个小学生都得到发展。因此小学数学学困生的转化问题非常重要，是小学数学教育中亟须解决的问题。
一、小学数学学困生的界定
小学数学学困生主要指在与同年级学生的学业成绩比较时，智力水平在标准以上，但学业成绩显著低劣的学生。虽然学业成绩比较落后，但从学生的正常智力程度进行判断，学业成绩可以有效提高的学生，至于智力明显低劣、学业成绩未达到平均标准者，则不属于学困生的范畴。本文所述的数学学困生是针对小学阶段的智力正常学生，在小学数学学习活动过程中因一些心理因素等造成成绩不好使潜在能量发挥受阻，出现对数学学习活动参与困难行为的学生。
二、小学数学学困生的形成因素
1.内部因素
数学学困生的形成原因更多来自学生本人，在小学数学的学习中，很多学困生在课堂上不能集中学习注意力，主要表现为：在教学过程中短时记忆力差，对呈现在面前的大量数学材料的学习是盲目的，不能自主概括学习到的知识，只是单纯的机械记忆，不能理解一些数学问题的实质，因此在学习后不能有效地将记忆对象纳入到认知结构中，并且学困生的阅读能力普遍偏低，不会阅读数学符号和图表，因此在学习数学的过程中受到特别多的阻碍，不明白数学符号和公式的含义，是学生阅读数学教材、进行自主学习的最大障碍。
2.外部因素
影响小学数学产生学困生的主要外部因素是教师的固定思维教学以及学生的学习环境，小学数学形成的某些认识会妨碍学生对数学初步知识的学习，一些小学教师存在固定的教学思维和教学模式，因此在进行教学时不能根据学生的特点进行针对性教学，一旦学生在不受重视的环境下学习，就会出现逆反心理，导致学生在学习新知识时出现许多困惑，这样一来就更容易出现学困生，尤其是在遇到综合问题时，学困生在知识点的提取、运用上受到的环境干扰更大，造成数学学习的困难。
三、小学数学学困生的转化措施
1.培养学困生学习数学的基本能力
教师在教学中要循循善诱，引导学困生观察数学表达式、图形、表格等数学信息，遇到困难时需要对其进行有效引导，让他们逐步说出或表达出对有关式子、图形、表格、相关语句等条件的理解、认识，逐步培养良好的观察力，在学习中逐渐集中注意力。学困生由于知识结构上的断层，在课堂上可能会处于一个想听听不懂、想学学不会的困难境地，难免会分散注意力，所以教师需要在课堂上及时提醒，并且教师在课外必须要积极帮助和鼓励学困生把中断的知识链条衔接起来。
2.合理创设问题情境，将数学与生活相结合
在针对学困生的教学中，教师需要利用生活中常见的问题作为課题引入，吸引学困生的学习注意力，将数学与问题联系起来，结合具体的教学课程内容，使学困生体会到数学的生动有趣以及数学应用的广泛性，并结合学困生的实际知识能力水平、知识基础进行恰当铺垫和诱导，同时以新颖的教学手段和教学方法来吸引学困生进行学习，使学困生在数学学习的过程中得到享受，从而激发学困生学习数学的兴趣，经过有效的教学可以使学困生向着优秀学生的方向进行转化。
3.发挥外部环境影响的积极作用
对于学困生来说，学校的学习环境对他们的影响更大一些，因此需要给学困生创造一个良好的学习环境，通过好的学习环境对其影响，逐渐培养学习的兴趣，因为对学困生的转化工作更多是在学校进行，所以转化学困生要充分利用学校环境的积极作用，并且需要有效发挥集体的教育优势，营造积极向上的集体舆论和良好的班级氛围，在这种良好的氛围中，学困生的转化工作能够进行的更有效果。
综上所述，本文根据小学数学学困生教育的实际状况，详细说明了数学学困生转化的必要性，并且分析了数学学困生的特征，分别从内部因素和外部因素两大方面对小学数学学困生的产生原因进行了分析，根据小学数学学困生的不同成因，提出了有针对性的转化策略，注重调动学困生在数学课堂上的学习积极性，倡导教师与学困生的合作学习，能够有效帮助数学学困生进行大面积转化，对提高小学数学学困生的学习成绩有非常大的帮助。
参考文献：
[1]董爱国.浅论数学学困生的特征和转化措施[J].科技信息，2013（25）：316.
[2]王丽.谈谈小学数学中如何实施素质教育[J].现代阅读：教育版，2013（04）：240.
[3]郑艳敏.简析数学学困生的成因与教学对策[J].学周刊，2013（04）：91.
[4]叶婉贞.小学数学课堂“导学”反馈策略的研究[J].中小学教师培训，2013（11）：46-49.