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摘 要：得益于互联网技术的发展，教育方式更加多元化，教育资源更加丰富、开放。在这一背景下，大学生的学习模式也悄然发生了变化。大学生不再青睐传统媒介形态，而是更依赖于新媒介进行灵活的个性化学习。在这一背景下，学生学习活动中更多的是需要教师“导”，而不是以往的“教”。
关键词：网络时代；学习模式；变革
在网络时代，信息传播方式产生了巨大变革，也对教育领域产生了重要影响。在这一背景下，大学生的学习模式发生了不可逆转的改变。
一、教育的新模式
在网络时代，教育领域的新生态是指，通过互联网技术实现教育资源的远程分配，也就是实现在线教育。这种教育新模式的实现，是建立在我国网络高度普及的基础上的。截至2014年12月，互联网普及率为47.9 %，其中手机网民规模达5.57亿。教育作为国家软实力的重要组成部分，自然应当顺应潮流，充分利用互联网的共时性和开放性提升教育的广度，形成“互联网+教育”模式。
在网络时代，教不再受限于时间和空间，学生学习也不再依赖于教师和课堂。全媒体终端连接的多样化网络平台赋予了教与学 “声、像、画、图、文”的丰富性和生动性，学习者随时随地都可以获取网络中共享的教育资源，进行自我教育。
二、大学生学习方式的变革
1.新型媒介成为主要途径
当代大学生最常使用的传播媒介中，网络、智能手机的使用率分别高达100%和80%，而传统媒介报纸、杂志的使用率分别仅为40%和20%。数据还显示，95%以上大学生喜欢选择两种以上的媒介来满足自己对信息获取的需求。智能手机和平板电脑因其便携性成为大学生社交、娱乐、学习的首选。在学习中，遇到问题时他们首先选择的策略是用“百度”或者“Google”进行搜索，而不是去图书馆查阅相关书籍。近期数据显示，74%的大学生每天上网的时间为0.5?3小时。
2.网络资源成为重要学习内容
网站门户、APP应用等，共同构建了一个声、像、画、图、文的教育资源库，信息量大，形态丰富，选择多样。Coursera、MOOC、网易公开课、可汗学院等都是高水平的开放性教学平台。以Coursera为例，该平台由斯坦福大学教授 Andrew Ng和Daphne Koller搭建，在数十个领域与120多所世界顶尖大学合作推出了许多高水平的免费在线课程。例如，有意将来从事商务贸易的经济学专业学生，不但可以注册学习经济学相关课程，还可以选择商务英语系列课程，系统学习商务会议、谈判、推介展示、社交网络建立等相关知识，并与世界各地的学习者一起进行线上讨论，在线完成作业和考核。国内部分高校还结合自身的专业设置和人才培养需求，搭建了慕课和微课平台，实现课上教学和课下自学的有机融合。
3.学习时间安排更加个性化
长久以来，大学生一般在教室、宿舍或者图书馆学习，除了少部分有着特殊需要的学生自发参加社会培训机构的学习以外，他们的学习活动几乎全部在校园内进行。传统的学习是以教师的课堂教学为主，课下的自学大多以完成作业为主。而互联网大规模与教育结合以后，学生可以利用门户网站、APP应用等，在任何有网络覆盖的地方学习。更值得关注的是，智能手机的普及使得大学生能够将零碎的时间利用起来。
网络世界拓宽了大学生的视野，他们不再满足于课堂教学相对单一的教学内容和形式，而是转向更个性化的网络学习。大学生青睐于从互联网提供的丰富学习资源中选择所需进行“私人订制”式的学习，碎片式和自发性是“互联网+”时代大学生学习的新特征。
三、教师的角色变化
网络时代，学生对教师讲的依赖程度下降。因此，教师应当顺应潮流，从“讲师”转变为“导师”。大学生的自主学习能力越强，越需要教师充分发挥“导”的角色。
1.主导课堂学习
“满堂灌”的讲授无论是从教学内容还是教学氛围上，都无法满足互联网时代大学生的求知欲望和表达欲望。为此，大学教师要做好课堂学习的主导，给予学生充分的学习自主性。
例如，复旦大学张学新教授2014年发起的“对分课堂”就是很好的主导教学模式。该模式将课堂教学清晰地分成三个部分。第一次课，教师讲授教学内容，学生听讲，做笔记，自主阅读，写读书心得，并以作业的形式于下次课前提交。第二次课，前一半时间学生分享心得，小组交互讨论，尝试回答教材后相应的习题；后一半时间教师与学生互动答疑，讲授新教学内容。第三次及以后的课堂都按照第二次课的模式进行。对分课堂里教师扮演的就是一个“导师”的角色，教学充分发挥学生的主观能动性，突出学生的自主学习和交互学习的能力，使学生知识内化完成在课堂内，提高了学生的学习效率。
2.引导课外学习
互联网时代的学习资源丰富多样，但从另一个角度来讲，众多的资源给学生选择增添了难度，为此，教师的导学作用就格外突出。对于网络资源，教师首先要尽量多了解它们各有什么特点，与学生学业关联度如何，收费还是免费等，这些问题都应该是教师关注的重点。教师对已知的信息进行整合之后再推荐给学生，以提高学生课后自主学习的效率。
翻转课堂是一种将传统的课上学习转化为课下学习的教学模式。课前，教师将知识点的讲解和作业制作成微课并发布到网络上，学生观看视频自学，记录下疑难点，完成作业；课上，教师提供指导和帮助，学生相互讨论交流，完成知识的内化。教师在翻转课堂里，不仅仅扮演了导师的角色，还扮演了互联网学习资源发布者的角色，通过互联网对有限的课堂教学进行了延伸。
3.指导知识体系的构建
互联网学习资源的是庞大的，但又是松散的。大学生进行自主学习时目的性和系统性都不强，容易“东一棒子西一榔头”。具有良好的专业知识体系是大学生就业潜在的竞争力，也是大学生职业规划的重要组成部分。教师应当结合专业特点，指导学生对学习内容进行分类，引导学生在课堂学习的基础上，借助互联网资源建构良好的专业知识体系。
互联网时代的开放性，为大学生群体的自主学习提供了前所未有的便利，同时也对大学教育工作者提出了更高的要求。大学教师应当理性看待教学方式的转变，因势利导，充分发挥导师的角色，看到互联网下的自主学习的利与弊，优化课堂教学模式，最大限度地帮助大学生实现学习效率的最大化。
参考文献：
[1]生奇志，展成.大学生媒介素养现状调查及媒介素养教育策略[J].东北大学学报，2009（1）.
[2]张男星，王炳明，当前我国大学生媒介素养调查研究报告[J]. 大学·研究与评价，2008（9）.
[3]张学新，对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛， 2014（12）.
[4]杨淑萍，王德伟.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015（9）.
[5]赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
作者简介：魏蔡连（1981- ），女，硕士，平顶山学院外国语学院讲师，主要研究方向：应用语言学。
关键词：网络时代；学习模式；变革
在网络时代，信息传播方式产生了巨大变革，也对教育领域产生了重要影响。在这一背景下，大学生的学习模式发生了不可逆转的改变。
一、教育的新模式
在网络时代，教育领域的新生态是指，通过互联网技术实现教育资源的远程分配，也就是实现在线教育。这种教育新模式的实现，是建立在我国网络高度普及的基础上的。截至2014年12月，互联网普及率为47.9 %，其中手机网民规模达5.57亿。教育作为国家软实力的重要组成部分，自然应当顺应潮流，充分利用互联网的共时性和开放性提升教育的广度，形成“互联网+教育”模式。
在网络时代，教不再受限于时间和空间，学生学习也不再依赖于教师和课堂。全媒体终端连接的多样化网络平台赋予了教与学 “声、像、画、图、文”的丰富性和生动性，学习者随时随地都可以获取网络中共享的教育资源，进行自我教育。
二、大学生学习方式的变革
1.新型媒介成为主要途径
当代大学生最常使用的传播媒介中，网络、智能手机的使用率分别高达100%和80%，而传统媒介报纸、杂志的使用率分别仅为40%和20%。数据还显示，95%以上大学生喜欢选择两种以上的媒介来满足自己对信息获取的需求。智能手机和平板电脑因其便携性成为大学生社交、娱乐、学习的首选。在学习中，遇到问题时他们首先选择的策略是用“百度”或者“Google”进行搜索，而不是去图书馆查阅相关书籍。近期数据显示，74%的大学生每天上网的时间为0.5?3小时。
2.网络资源成为重要学习内容
网站门户、APP应用等，共同构建了一个声、像、画、图、文的教育资源库，信息量大，形态丰富，选择多样。Coursera、MOOC、网易公开课、可汗学院等都是高水平的开放性教学平台。以Coursera为例，该平台由斯坦福大学教授 Andrew Ng和Daphne Koller搭建，在数十个领域与120多所世界顶尖大学合作推出了许多高水平的免费在线课程。例如，有意将来从事商务贸易的经济学专业学生，不但可以注册学习经济学相关课程，还可以选择商务英语系列课程，系统学习商务会议、谈判、推介展示、社交网络建立等相关知识，并与世界各地的学习者一起进行线上讨论，在线完成作业和考核。国内部分高校还结合自身的专业设置和人才培养需求，搭建了慕课和微课平台，实现课上教学和课下自学的有机融合。
3.学习时间安排更加个性化
长久以来，大学生一般在教室、宿舍或者图书馆学习，除了少部分有着特殊需要的学生自发参加社会培训机构的学习以外，他们的学习活动几乎全部在校园内进行。传统的学习是以教师的课堂教学为主，课下的自学大多以完成作业为主。而互联网大规模与教育结合以后，学生可以利用门户网站、APP应用等，在任何有网络覆盖的地方学习。更值得关注的是，智能手机的普及使得大学生能够将零碎的时间利用起来。
网络世界拓宽了大学生的视野，他们不再满足于课堂教学相对单一的教学内容和形式，而是转向更个性化的网络学习。大学生青睐于从互联网提供的丰富学习资源中选择所需进行“私人订制”式的学习，碎片式和自发性是“互联网+”时代大学生学习的新特征。
三、教师的角色变化
网络时代，学生对教师讲的依赖程度下降。因此，教师应当顺应潮流，从“讲师”转变为“导师”。大学生的自主学习能力越强，越需要教师充分发挥“导”的角色。
1.主导课堂学习
“满堂灌”的讲授无论是从教学内容还是教学氛围上，都无法满足互联网时代大学生的求知欲望和表达欲望。为此，大学教师要做好课堂学习的主导，给予学生充分的学习自主性。
例如，复旦大学张学新教授2014年发起的“对分课堂”就是很好的主导教学模式。该模式将课堂教学清晰地分成三个部分。第一次课，教师讲授教学内容，学生听讲，做笔记，自主阅读，写读书心得，并以作业的形式于下次课前提交。第二次课，前一半时间学生分享心得，小组交互讨论，尝试回答教材后相应的习题；后一半时间教师与学生互动答疑，讲授新教学内容。第三次及以后的课堂都按照第二次课的模式进行。对分课堂里教师扮演的就是一个“导师”的角色，教学充分发挥学生的主观能动性，突出学生的自主学习和交互学习的能力，使学生知识内化完成在课堂内，提高了学生的学习效率。
2.引导课外学习
互联网时代的学习资源丰富多样，但从另一个角度来讲，众多的资源给学生选择增添了难度，为此，教师的导学作用就格外突出。对于网络资源，教师首先要尽量多了解它们各有什么特点，与学生学业关联度如何，收费还是免费等，这些问题都应该是教师关注的重点。教师对已知的信息进行整合之后再推荐给学生，以提高学生课后自主学习的效率。
翻转课堂是一种将传统的课上学习转化为课下学习的教学模式。课前，教师将知识点的讲解和作业制作成微课并发布到网络上，学生观看视频自学，记录下疑难点，完成作业；课上，教师提供指导和帮助，学生相互讨论交流，完成知识的内化。教师在翻转课堂里，不仅仅扮演了导师的角色，还扮演了互联网学习资源发布者的角色，通过互联网对有限的课堂教学进行了延伸。
3.指导知识体系的构建
互联网学习资源的是庞大的，但又是松散的。大学生进行自主学习时目的性和系统性都不强，容易“东一棒子西一榔头”。具有良好的专业知识体系是大学生就业潜在的竞争力，也是大学生职业规划的重要组成部分。教师应当结合专业特点，指导学生对学习内容进行分类，引导学生在课堂学习的基础上，借助互联网资源建构良好的专业知识体系。
互联网时代的开放性，为大学生群体的自主学习提供了前所未有的便利，同时也对大学教育工作者提出了更高的要求。大学教师应当理性看待教学方式的转变，因势利导，充分发挥导师的角色，看到互联网下的自主学习的利与弊，优化课堂教学模式，最大限度地帮助大学生实现学习效率的最大化。
参考文献：
[1]生奇志，展成.大学生媒介素养现状调查及媒介素养教育策略[J].东北大学学报，2009（1）.
[2]张男星，王炳明，当前我国大学生媒介素养调查研究报告[J]. 大学·研究与评价，2008（9）.
[3]张学新，对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛， 2014（12）.
[4]杨淑萍，王德伟.对分课堂教学模式及其师生角色分析[J].辽宁师范大学学报，2015（9）.
[5]赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
作者简介：魏蔡连（1981- ），女，硕士，平顶山学院外国语学院讲师，主要研究方向：应用语言学。