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摘要：在低段小学语文教学中，写字教学是重点。低段写字教学要走出“机械模仿”的误区。低段写字教学要基于儿童视角，要基于儿童兴趣、遵循儿童认知、顺应儿童心理，以此激发学生的写字兴趣、提高学生的写字技能、培养学生的写字习惯，从而让写字教学回归志趣。
关键词：低段；写字；儿童视角
写字教学是低段小学语文教学的重点。写字教学的一个最基本的要求就是要把汉字写好、写规范，同时学生通过练字也可以陶冶情操，养成良好的学习态度和审美情趣。但是，现在低年级的学生普遍存在写字兴趣低、写字习惯差的现象，导致这一现象的主要原因是教师在写字教学中没有基于儿童的视角，过于强调对他们进行写字技巧的培训。在“学为中心”理念下，低段写字教学要回归儿童视角，这样，才能提升写字教学的整体效率。
一、基于儿童兴趣——激发写字热情
在小学写字教学中，激发起学生的写字热情是十分重要的。教师要基于儿童的本真兴趣来激发起他们的写字热情，这样，才能为高效化的写字教学做好铺垫。
（一）故事渲染，点燃写字热情
低段学生对于故事是十分喜欢的，根据他们的这一种兴趣特点，教学中教师要借助一些趣味性的小故事来点燃他们的写字热情，这样，就能够收到事半功倍的教学效果。
例如，为使刚入学的孩子对写字产生浓厚的兴趣，第一堂写字课我给孩子们精心准备了台湾儿童文学作家方素珍的绘本《不学写字有坏处》。这个故事改编自方素珍老师的经典儿童诗，主要讲述的是切叶蚁先生和毛毛虫小姐不会写字，所以他们之间就只能通过画图来给对方传递信息，在这个过程中，出现了很多笑话。这个故事生动趣味，画面精美细腻，很适合刚刚学写字的一年级小学生看。故事讲完了，教室里七嘴八舌：“老师，不会写字真的很麻烦啊！“老师，我一定要好好学写字。看到孩子们一个个热情高涨，我感到很欣慰，看来写字的“兴趣之火”点燃了。
（二）活动体验，调动写字热情
小学生天性爱玩、好动，但是写字是一件枯燥且单调的事情，学生大都无法保持很长时间的写字练习。新课程主张寓教于乐，即根据小学生的兴趣设计教学活动，这种寓教于乐的教学方法在写字教学中同样适用。
例如，“说”字是由“言字旁”和“兑”这两部分组成的。由于一年级学生第一次接触“言字旁”，又因为这个言字旁比较复杂，于是我引导学生用身体做出言字旁的动作来加深对这个偏旁的理解。
师：同学们，你们觉得我的头像不像言字旁中的点？
生：像。
师：所以言字旁的点应该在什么位置呢？
生：应该在最上方。
师：我们的头确实是长在最上方的，不能在手臂上，也不能在其他地方。所以，在写“言字旁”时应该注意什么呢？
生：要注意点和竖的对其，不能写到横的中间。
在这个案例中，借助活動体验式教学法，较好地激发了学生的兴趣，让学生们感受到身体上的汉字，觉得乐趣无穷。
二、遵循儿童认知——提高写字技能
在小学低段写字教学中，提高学生的写字技能是重要的教学目标。教师要遵循儿童的认知特点开展写字教学，这样，才能有效地在这个过程中提高学生的写字技能。
（一）基于字形演变，穿插汉字书写
我们应该把汉字看成是一幅幅画作、一个个故事，而不只是一些记录和书写的符号，汉字其实是古人智慧的结晶。如果教师能根据生字的字形特点进行教学，那么学生对汉字的识记和书写效果就会更好。
例如，—位教师在教学“月”字时，是这样引导学生进行写字的。
（打开课件动画展示“月”从图变到字的过程，然后给出这个字的拼音）。
师：这个念什么？
生：“yue”。
师：是什么样的月？
生：弯弯的月。
师：我们一起来写一写吧，它的首笔是竖撇，不是竖，你们给它确定一个正确的位置吧。
（学生边读边写）
以上案例中，利用多媒体给学生呈现了“月”字的演变过程，然后穿插写字训练，能够有效地让学生在这个过程中感受“月”字的特点和书写要点。这种由图到字的变换方式让学生在认识生字的基础上，对汉字的形成和演变有了大致地了解，同时也使他们的写字能力得到提升。
（二）整合汉字结构，明确书写方法
对于小学一、二年级的学生来说，他们处在识字的关键时期。教师不应该对每个汉字都按照字理进行分析，而应该通过殊途同归的方式来整合汉字，保证对学生识字和写字的全面教学。
例如，一位教师在教学《一次比一次有进步》中“回”字的书写时，有这样一个片段。
师：我们—起来猜个谜语——小口住在大口里，打一字。
生：“回”。
师：很好，“回”字外面这个大大的“口”就是我们要学的新的偏旁……
生：怎么它这么大一个呢？
师：说得对，它确实比较大，和我们学过的“吃”字左边的口比较，有什么区别吗？
生：这个“口”很大，而“吃”字左边的很小。
师：我们学的“吃”字左边的口叫作“口字旁”，而这个口比较大，叫作“大口框”。
生：原来如此，这个“口”之所以这么大，是因为还要住一个字进去。
师：你真聪明！那我们要怎样写“回”才能写得好看呢？
生：先写大口框的竖和横折，然后把小口写进去，写小一点，最后给大口框封口。
师：说得对，这个字是全包围结构，我们要把里面写好了才能封口。
（然后，教师就开始进行笔画教学，边说要点边书写）
在这个教学片段里通过谜语来进行开场，让学生轻松地认识了“回”的偏旁，然后进行相似偏旁的比较，学生不光识记了“回”和“吃”，还加深了对“回”的字形和全包围结构的书写方法的印象。通过对认字和写字以及学字和学偏旁进行联系，就能实现化零为整、峰断云连的教学目标。
关键词：低段；写字；儿童视角
写字教学是低段小学语文教学的重点。写字教学的一个最基本的要求就是要把汉字写好、写规范，同时学生通过练字也可以陶冶情操，养成良好的学习态度和审美情趣。但是，现在低年级的学生普遍存在写字兴趣低、写字习惯差的现象，导致这一现象的主要原因是教师在写字教学中没有基于儿童的视角，过于强调对他们进行写字技巧的培训。在“学为中心”理念下，低段写字教学要回归儿童视角，这样，才能提升写字教学的整体效率。
一、基于儿童兴趣——激发写字热情
在小学写字教学中，激发起学生的写字热情是十分重要的。教师要基于儿童的本真兴趣来激发起他们的写字热情，这样，才能为高效化的写字教学做好铺垫。
（一）故事渲染，点燃写字热情
低段学生对于故事是十分喜欢的，根据他们的这一种兴趣特点，教学中教师要借助一些趣味性的小故事来点燃他们的写字热情，这样，就能够收到事半功倍的教学效果。
例如，为使刚入学的孩子对写字产生浓厚的兴趣，第一堂写字课我给孩子们精心准备了台湾儿童文学作家方素珍的绘本《不学写字有坏处》。这个故事改编自方素珍老师的经典儿童诗，主要讲述的是切叶蚁先生和毛毛虫小姐不会写字，所以他们之间就只能通过画图来给对方传递信息，在这个过程中，出现了很多笑话。这个故事生动趣味，画面精美细腻，很适合刚刚学写字的一年级小学生看。故事讲完了，教室里七嘴八舌：“老师，不会写字真的很麻烦啊！“老师，我一定要好好学写字。看到孩子们一个个热情高涨，我感到很欣慰，看来写字的“兴趣之火”点燃了。
（二）活动体验，调动写字热情
小学生天性爱玩、好动，但是写字是一件枯燥且单调的事情，学生大都无法保持很长时间的写字练习。新课程主张寓教于乐，即根据小学生的兴趣设计教学活动，这种寓教于乐的教学方法在写字教学中同样适用。
例如，“说”字是由“言字旁”和“兑”这两部分组成的。由于一年级学生第一次接触“言字旁”，又因为这个言字旁比较复杂，于是我引导学生用身体做出言字旁的动作来加深对这个偏旁的理解。
师：同学们，你们觉得我的头像不像言字旁中的点？
生：像。
师：所以言字旁的点应该在什么位置呢？
生：应该在最上方。
师：我们的头确实是长在最上方的，不能在手臂上，也不能在其他地方。所以，在写“言字旁”时应该注意什么呢？
生：要注意点和竖的对其，不能写到横的中间。
在这个案例中，借助活動体验式教学法，较好地激发了学生的兴趣，让学生们感受到身体上的汉字，觉得乐趣无穷。
二、遵循儿童认知——提高写字技能
在小学低段写字教学中，提高学生的写字技能是重要的教学目标。教师要遵循儿童的认知特点开展写字教学，这样，才能有效地在这个过程中提高学生的写字技能。
（一）基于字形演变，穿插汉字书写
我们应该把汉字看成是一幅幅画作、一个个故事，而不只是一些记录和书写的符号，汉字其实是古人智慧的结晶。如果教师能根据生字的字形特点进行教学，那么学生对汉字的识记和书写效果就会更好。
例如，—位教师在教学“月”字时，是这样引导学生进行写字的。
（打开课件动画展示“月”从图变到字的过程，然后给出这个字的拼音）。
师：这个念什么？
生：“yue”。
师：是什么样的月？
生：弯弯的月。
师：我们一起来写一写吧，它的首笔是竖撇，不是竖，你们给它确定一个正确的位置吧。
（学生边读边写）
以上案例中，利用多媒体给学生呈现了“月”字的演变过程，然后穿插写字训练，能够有效地让学生在这个过程中感受“月”字的特点和书写要点。这种由图到字的变换方式让学生在认识生字的基础上，对汉字的形成和演变有了大致地了解，同时也使他们的写字能力得到提升。
（二）整合汉字结构，明确书写方法
对于小学一、二年级的学生来说，他们处在识字的关键时期。教师不应该对每个汉字都按照字理进行分析，而应该通过殊途同归的方式来整合汉字，保证对学生识字和写字的全面教学。
例如，一位教师在教学《一次比一次有进步》中“回”字的书写时，有这样一个片段。
师：我们—起来猜个谜语——小口住在大口里，打一字。
生：“回”。
师：很好，“回”字外面这个大大的“口”就是我们要学的新的偏旁……
生：怎么它这么大一个呢？
师：说得对，它确实比较大，和我们学过的“吃”字左边的口比较，有什么区别吗？
生：这个“口”很大，而“吃”字左边的很小。
师：我们学的“吃”字左边的口叫作“口字旁”，而这个口比较大，叫作“大口框”。
生：原来如此，这个“口”之所以这么大，是因为还要住一个字进去。
师：你真聪明！那我们要怎样写“回”才能写得好看呢？
生：先写大口框的竖和横折，然后把小口写进去，写小一点，最后给大口框封口。
师：说得对，这个字是全包围结构，我们要把里面写好了才能封口。
（然后，教师就开始进行笔画教学，边说要点边书写）
在这个教学片段里通过谜语来进行开场，让学生轻松地认识了“回”的偏旁，然后进行相似偏旁的比较，学生不光识记了“回”和“吃”，还加深了对“回”的字形和全包围结构的书写方法的印象。通过对认字和写字以及学字和学偏旁进行联系，就能实现化零为整、峰断云连的教学目标。