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摘要：在统编教材低年级阅读教学中，教师要有进行主题阅读教学的意识，在教学中通过确定主题、感悟主题、探究主题、深化主题，尽力拓展教学内容，提升学生阅读能力，结合学生成长和课标要求，培养学生语文核心素养，努力构建更丰富的课堂，让学生学会阅读，爱上阅读。
关键词：统编教材“1+X”主题阅读课堂教学
在丰富多彩的“互联网+”时代，学生受到的诱惑越来越多，快手、抖音等各种视频软件，数不胜数，对纸质阅读形成一定的冲击，纸质阅读量随之下降。“书籍是人类进步的阶梯”，让学生多读书，是刻不容缓的大事。2017年启用的统编教材提倡“读书为要”，“专治不读书”。教材总编温儒敏教授多次强调：最好的阅读课应该往课外延伸，统编教材重视把阅读往课外延伸。他建议中小学语文教学采用“1+X”的方法：讲一篇课文，附加若干篇文章用于课外阅读，把课外阅读列入教学计划之中，让学生依据阅读兴趣自由挑选课外书，进行个性化阅读。因此，在语文统编教材低年级阅读教学中，教师应有主题阅读教学的觉悟，引导学生主动阅读，提高学习语文的能力，提升综合素养。
以下，笔者结合日常教学实践，谈谈如何在小学低段落实“1+X”主题阅读教学的要求。
一、研读教材，依据学情定主题
一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是见仁见智的事情。同一篇课文，可能有很多值得发掘的主题。
主题阅读教学要想取得实效，教师就要以教材为原点，在深度解读教材的基础上，同备课组集体备课，充分发挥集体的智慧，形成合力，尽可能多地开发课程资源，提高教材解读的深度，增加教学内容的广度，促进教学目标与教学内容尽可能地趋于合理，使教师和学生在教与学的过程中共同成长。基于这样的思考来确定主题，同一篇课文在不同学段、不同班级能教的主题也不一样。以统编教材二年级上册第21课《狐假虎威》为例，短短的一篇课文，非常经典，值得挖掘的主题也很多，可以从文章体裁角度开发寓言主题，从故事内容角度开发“本领”主题，从朗读角度学习演课本剧，等等。笔者在备课时发现这篇课文的对话很多，于是开发了“学写对话”主题。围绕老虎抓住狐狸时的三句对话（第二至第四自然段），引导学生理解提示语的位置可以变化，学习分段。我对孩子们说：“分段写对话，清清楚楚，还能把日记写得很长，你们开心，老师开心，家长也高兴，多好的事啊。”
依据学情确定主题，教师就要在上课之前通盘考虑，做到心中有数，这就对备课提出了更高的要求：深度解读教材、精心设计教学过程，备好一节课可能要花费更多的时间。没有经过这样的过程，主题选择、教学内容的挖掘与组合就无法深入，主题的统领作用、整合作用也就无法发挥。
二、立足课堂，细读文本悟主题
主题阅读教学是在教材基础上的合理拓展，教学的艺术，不是告诉学生应该知道什么，而是引导学生去感知什么，体会什么。阅读教学归根结底是学生、教师和文本之间的对话过程。细读是慢慢地读，仔细地读。细读文本就是为了更好地引导学生立足文本，深读文本，对文本的内涵进行充分的挖掘。尊重文本，以文本为起点，注重解读细节和分析结构，通过充分阅读，对文本的丰厚意蕴做出充分的阐述。特级教师于永正说：“课文读懂了，方法也随之有了。”面对经典好文《坐井观天》，笔者引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、男女生赛读、分角色朗读，学生几乎都能背诵了。通过各种朗读，学生发现文章中的对话很有特点，在交流反馈环节中，学生说：
“老师，我知道了，我们每个人说的一句话都能分一个自然段。”
“老师，我现在知道了，我在日记里只要遇到‘说’这个字就会加冒号和双引号是错的，其实说后面如果没有说话内容是不需要加这个标点的。”这个学生可以与自己的写作进行比较，这是一种较好的学习方法，应该提倡。
“我今天总算知道双引号的用法了，一个人说的话要全部放在双引号里，不能丢了。”这个学生在阅读文本中能有这样的发现，让我很欣慰。
三、补充阅读，自主探究拓主题
清华附小的名师窦桂梅老师认为，教好一节语文课，最需要厘清的问题是“教什么”和“怎么教”。“教什么”决定了语文课堂的“灵魂”，“怎么教”决定了语文课堂的“品质”。主题阅读教学旨在通过阅读拓展学生的视野，提升学生的审美能力。探索主题阅读教学的策略，目的就是“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高学生的语文核心素养。所以教师在备课时要根据主题，关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。教师在此基础上精心挑选适合学生阅读的文本，以此来推动学生自我求知、自我探索、自我发展。教学时注重由点到面、以人物为中心、由一篇课文了解一个作家等，教师如果能掌握这些主题，就可以引导学生产生较强的阅读期待，进而从一篇文本逐渐过渡到多篇文本、整本书的阅读。学了课文《妈妈睡了》，围绕母子亲情主题，笔者推荐学生再次阅读绘本《我妈妈》《猜猜我有多爱你》，引导学生发现妈妈无所不能的原因是爱孩子，在日常生活中，自己的妈妈也是这样做的，让学生与课文中的小朋友产生共鸣：孩子爱妈妈，妈妈爱孩子。我们所做的主题阅读不同于“课外阅读”，它拓展的内容必须以主题为出发点，是教学内容的补充和延续。值得注意的是，拓展阅读终究是为了服务课堂教学，突出教学主题，不能为了拓展而拓展。
四、读写结合，加深对主题的理解
语文课程关注听、说、读、写之间的有机联系，注重让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握语文的运用规律，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。读书动笔，能够帮助记忆，加深理解，把握书中精髓。主题阅读教学就是力求在一个主题的带动下，把多篇文章放在一起阅读，形成一个更大的语境，让学生在理解中运用，在运用中理解。
古人说：“不动笔墨不读书。”《文心雕龙》曾写道：情动而辞发，披文以入情。通过入情入境的文本阅读，激发学生的表达意愿，让学生有了表达的冲动，这时候再动笔，效果水到渠成。例如教学课文《坐井观天》，引导学生关注文中精彩的人物对话，发现小鸟和青蛙各自说话的特点，厘清他们争论的原因——站的位置不同，视角也不一样，之后推荐学生阅读童话《五指争功》，使学生对各具性格特点的角色对话有了更深的认识，并且跃跃欲试。如果这时候让他们写青蛙跳出井口之后和小鸟的对话，他们便能一气呵成。比如有个学生写道：
青蛙從井里跳了出来。
小鸟说：“看，天有这么大！”
青蛙张大嘴巴，说：“啊，天比我想象的还要美。”
小鸟说：“还有陆地上的花花草草和小动物。”
青蛙说：“我要永远在这里待着。”
也有学生这样写道：
青蛙跳出井，小鸟带它去其他地方。
小鸟带青蛙坐车去了城市，那里有许多高楼，青蛙说：“真美！难道还有比这儿更美的地方吗？”
小鸟说：“当然有啊，我带你去看看。”它们又去了公园，青蛙看见了许多花和草。
青蛙说：“我好喜欢这里啊！”
通过学习课文，阅读课外例文，学生对对话的主题认识更清晰，感悟更深刻，以读助写，又通过写话练习，把知识内化为自己的语文素养，加深对主题的认识和理解。这正是主题阅读教学所追求的。
主题阅读教学注重语文学科与儿童生命体验中价值主题的结合，致力于提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。主题阅读教学尽力拓展教学内容，努力构建更丰富的课堂，让学生爱上阅读，学会阅读。
参考文献：
【1】窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂【M】.桂林：广西师范大学出版社，2015.
【2】教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.
【3】晏春芬.浅谈小学低段写话教学的策略方法研究【J】.小学语文教师，2018（7-8）.
责任编辑：陆晨阳
关键词：统编教材“1+X”主题阅读课堂教学
在丰富多彩的“互联网+”时代，学生受到的诱惑越来越多，快手、抖音等各种视频软件，数不胜数，对纸质阅读形成一定的冲击，纸质阅读量随之下降。“书籍是人类进步的阶梯”，让学生多读书，是刻不容缓的大事。2017年启用的统编教材提倡“读书为要”，“专治不读书”。教材总编温儒敏教授多次强调：最好的阅读课应该往课外延伸，统编教材重视把阅读往课外延伸。他建议中小学语文教学采用“1+X”的方法：讲一篇课文，附加若干篇文章用于课外阅读，把课外阅读列入教学计划之中，让学生依据阅读兴趣自由挑选课外书，进行个性化阅读。因此，在语文统编教材低年级阅读教学中，教师应有主题阅读教学的觉悟，引导学生主动阅读，提高学习语文的能力，提升综合素养。
以下，笔者结合日常教学实践，谈谈如何在小学低段落实“1+X”主题阅读教学的要求。
一、研读教材，依据学情定主题
一千个读者就有一千个哈姆雷特，阅读是见仁见智的事情。同一篇课文，可能有很多值得发掘的主题。
主题阅读教学要想取得实效，教师就要以教材为原点，在深度解读教材的基础上，同备课组集体备课，充分发挥集体的智慧，形成合力，尽可能多地开发课程资源，提高教材解读的深度，增加教学内容的广度，促进教学目标与教学内容尽可能地趋于合理，使教师和学生在教与学的过程中共同成长。基于这样的思考来确定主题，同一篇课文在不同学段、不同班级能教的主题也不一样。以统编教材二年级上册第21课《狐假虎威》为例，短短的一篇课文，非常经典，值得挖掘的主题也很多，可以从文章体裁角度开发寓言主题，从故事内容角度开发“本领”主题，从朗读角度学习演课本剧，等等。笔者在备课时发现这篇课文的对话很多，于是开发了“学写对话”主题。围绕老虎抓住狐狸时的三句对话（第二至第四自然段），引导学生理解提示语的位置可以变化，学习分段。我对孩子们说：“分段写对话，清清楚楚，还能把日记写得很长，你们开心，老师开心，家长也高兴，多好的事啊。”
依据学情确定主题，教师就要在上课之前通盘考虑，做到心中有数，这就对备课提出了更高的要求：深度解读教材、精心设计教学过程，备好一节课可能要花费更多的时间。没有经过这样的过程，主题选择、教学内容的挖掘与组合就无法深入，主题的统领作用、整合作用也就无法发挥。
二、立足课堂，细读文本悟主题
主题阅读教学是在教材基础上的合理拓展，教学的艺术，不是告诉学生应该知道什么，而是引导学生去感知什么，体会什么。阅读教学归根结底是学生、教师和文本之间的对话过程。细读是慢慢地读，仔细地读。细读文本就是为了更好地引导学生立足文本，深读文本，对文本的内涵进行充分的挖掘。尊重文本，以文本为起点，注重解读细节和分析结构，通过充分阅读，对文本的丰厚意蕴做出充分的阐述。特级教师于永正说：“课文读懂了，方法也随之有了。”面对经典好文《坐井观天》，笔者引导学生进行多种形式的朗读，如自由读、男女生赛读、分角色朗读，学生几乎都能背诵了。通过各种朗读，学生发现文章中的对话很有特点，在交流反馈环节中，学生说：
“老师，我知道了，我们每个人说的一句话都能分一个自然段。”
“老师，我现在知道了，我在日记里只要遇到‘说’这个字就会加冒号和双引号是错的，其实说后面如果没有说话内容是不需要加这个标点的。”这个学生可以与自己的写作进行比较，这是一种较好的学习方法，应该提倡。
“我今天总算知道双引号的用法了，一个人说的话要全部放在双引号里，不能丢了。”这个学生在阅读文本中能有这样的发现，让我很欣慰。
三、补充阅读，自主探究拓主题
清华附小的名师窦桂梅老师认为，教好一节语文课，最需要厘清的问题是“教什么”和“怎么教”。“教什么”决定了语文课堂的“灵魂”，“怎么教”决定了语文课堂的“品质”。主题阅读教学旨在通过阅读拓展学生的视野，提升学生的审美能力。探索主题阅读教学的策略，目的就是“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，提高学生的语文核心素养。所以教师在备课时要根据主题，关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。教师在此基础上精心挑选适合学生阅读的文本，以此来推动学生自我求知、自我探索、自我发展。教学时注重由点到面、以人物为中心、由一篇课文了解一个作家等，教师如果能掌握这些主题，就可以引导学生产生较强的阅读期待，进而从一篇文本逐渐过渡到多篇文本、整本书的阅读。学了课文《妈妈睡了》，围绕母子亲情主题，笔者推荐学生再次阅读绘本《我妈妈》《猜猜我有多爱你》，引导学生发现妈妈无所不能的原因是爱孩子，在日常生活中，自己的妈妈也是这样做的，让学生与课文中的小朋友产生共鸣：孩子爱妈妈，妈妈爱孩子。我们所做的主题阅读不同于“课外阅读”，它拓展的内容必须以主题为出发点，是教学内容的补充和延续。值得注意的是，拓展阅读终究是为了服务课堂教学，突出教学主题，不能为了拓展而拓展。
四、读写结合，加深对主题的理解
语文课程关注听、说、读、写之间的有机联系，注重让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握语文的运用规律，致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。读书动笔，能够帮助记忆，加深理解，把握书中精髓。主题阅读教学就是力求在一个主题的带动下，把多篇文章放在一起阅读，形成一个更大的语境，让学生在理解中运用，在运用中理解。
古人说：“不动笔墨不读书。”《文心雕龙》曾写道：情动而辞发，披文以入情。通过入情入境的文本阅读，激发学生的表达意愿，让学生有了表达的冲动，这时候再动笔，效果水到渠成。例如教学课文《坐井观天》，引导学生关注文中精彩的人物对话，发现小鸟和青蛙各自说话的特点，厘清他们争论的原因——站的位置不同，视角也不一样，之后推荐学生阅读童话《五指争功》，使学生对各具性格特点的角色对话有了更深的认识，并且跃跃欲试。如果这时候让他们写青蛙跳出井口之后和小鸟的对话，他们便能一气呵成。比如有个学生写道：
青蛙從井里跳了出来。
小鸟说：“看，天有这么大！”
青蛙张大嘴巴，说：“啊，天比我想象的还要美。”
小鸟说：“还有陆地上的花花草草和小动物。”
青蛙说：“我要永远在这里待着。”
也有学生这样写道：
青蛙跳出井，小鸟带它去其他地方。
小鸟带青蛙坐车去了城市，那里有许多高楼，青蛙说：“真美！难道还有比这儿更美的地方吗？”
小鸟说：“当然有啊，我带你去看看。”它们又去了公园，青蛙看见了许多花和草。
青蛙说：“我好喜欢这里啊！”
通过学习课文，阅读课外例文，学生对对话的主题认识更清晰，感悟更深刻，以读助写，又通过写话练习，把知识内化为自己的语文素养，加深对主题的认识和理解。这正是主题阅读教学所追求的。
主题阅读教学注重语文学科与儿童生命体验中价值主题的结合，致力于提升学生的阅读能力，培养学生的语文核心素养。主题阅读教学尽力拓展教学内容，努力构建更丰富的课堂，让学生爱上阅读，学会阅读。
参考文献：
【1】窦桂梅.窦桂梅的阅读课堂【M】.桂林：广西师范大学出版社，2015.
【2】教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社，2012.
【3】晏春芬.浅谈小学低段写话教学的策略方法研究【J】.小学语文教师，2018（7-8）.
责任编辑：陆晨阳