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[摘要]“写”在高中英语教学的技能中是最难提高的一项。《普通高中英语课程标准》把“写”作为学生必备的语言技能之一，要求通过规范学生的写作习惯来培养学生用英语思维表达的能力。然而，影响高中生英语书面表达的因素有很多，本文分析了高中生英语写作中存在的问题，并提出相应的培养策略，旨在培养并提高高中生英语写作能力。
[关键词]语言技能 写作能力 主要原因 培养策略
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0155-01
在高考命题中，英语写作相对较难，它考查学生能否将学过的知识和掌握的技能进行思想交流。根据所给情景和要求，学生需写一篇书面材料，要求学生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言，组织成一篇紧贴主题、不漏要点、语义连贯、文章通顺、语言准确的文章，绝非逐字、逐句翻译。很多学生在此方面丢分，从而影响最后的总分，因此，培养学生英语写作能力迫在眉睫。
一、发现的问题
总结多年的教学实践经验，笔者认为，高中生英语写作水平不高，主要存在以下问题：1.基本功不扎实，单词拼写错误多；2.句法不扎实，长、难句易出现错误；3.语法水平不同的学生在写作上表现出较大差异；4.中式英语大量存在；5.语篇布局混乱且衔接差。
二、培养之策略
（一）分析文体和要点
记叙文、议论文和说明文等体裁使高考英语作文形式多样化，学生首先要分析文体。若是记叙文，要弄清事件的六要素，即时间、地点、人物、事件、原因及结果；若是说明文，要了解说明的意图及顺序；若是看图作文，需仔细观察图片、理清故事的开头、发展和结局。此外，不要忽略表达要点，它不仅体现在图画中，还体现在“提示”的文字中；写应用文时应增强文章的可读性。
（二）选准人称和时态
人称代词不一致。高中生写段落或文章时，易随意改变指代叙述者的人称代词。例如，他们会不经意地把指代叙述者的人称代词从“we”换成“you”，这样很容易让母语读者感到糊涂。
e.g.It’s not an easy job to be a counselor in a girl’s camp.You have to meet your responsibilities 24 hours a day，and all are important.
时态的选择也尤为重要，应注意正确运用不同文体。
1.写信。在2010年高考书面表达中，要求考生给美国笔友写信，告之你校招聘外教的信息。因此，应以一般现在时和将来时为主，现在进行时态为辅。
2.写日记。日记用来叙述过去的事情，因此句子的时态多为一般过去时，如1998年高考作文：记叙到农场的参观活动。
3.写通知。通知的写作应以一般现在时为主。
4.写记叙文。记叙一件事的发生过程，如2000年高考作文：描绘一起交通事故的过程，写作时需运用一般过去时。
（三）培养学生灵活表达能力
首先，培养学生造句能力。常见英语复杂句式为：强调句、倒装句、复合句、省略句、感叹句、非谓语动词短语、独立主格结构等。在平时训练中，学生要尝试多种方法表达同一含义，通过灵活多变的表达方式，学生能亲身感受到英语语言的趣味性和丰富性，从而提高他们的英语写作兴趣。
1.改变句子的开头方式。我们可以把状语置于句首，或用分词作状语等。并不是一味地都按主语、谓语、宾语或状语的顺序。
2.在整篇文章中，避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如强调句、倒装句、复合句、省略句、分词短语等。
3.通过合句和断句来加强句子的连贯性和表现力。
4.有效使用过渡词语。
“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡词语，会使文章结构严谨，增强说服力和感染力。常见的过渡词有：表并列递进：and，also，besides，furthermore，as well as，what’s more，moreover，etc。表转折：but，although，however，yet，nevertheless，after all，in spite of，etc。表因果：because，since，as，for，because of，for this reason，so，therefore，thus，as a result，tc。表列举：namely，for instance，for example，that is to say…表对比：or，otherwise，like，unlike，while，on the contrary，instead of，on the other hand，etc。表总结：above all，in brief，on the whole，in short，in a word，etc。
在高考中，因为书写差而影响交际的，会被降低一个档次。因此，在训练书面表达时，要养成书写工整、规范、卷面干净的好习惯，这有利于学生在高考中提高得分。
（四）引经诵典
学生应背诵优美的句子、准确的表达方式。只有进行大量的输入，学生才会输出同样优雅、地道的英语表达。日积月累、循序渐进地培养并提高了学生写作能力。
三、结语
教师需充分认识书面表达的重要性，摸清学生的基本功，因材施教，反复训练并培养学生综合写作能力，从而使考生在高考英语写作中一举获胜。
【参考文献】
[1]胡春洞，王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998.
[2]吴冰.钟美荪，郭栖庆.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，2005.
[关键词]语言技能 写作能力 主要原因 培养策略
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0155-01
在高考命题中，英语写作相对较难，它考查学生能否将学过的知识和掌握的技能进行思想交流。根据所给情景和要求，学生需写一篇书面材料，要求学生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言，组织成一篇紧贴主题、不漏要点、语义连贯、文章通顺、语言准确的文章，绝非逐字、逐句翻译。很多学生在此方面丢分，从而影响最后的总分，因此，培养学生英语写作能力迫在眉睫。
一、发现的问题
总结多年的教学实践经验，笔者认为，高中生英语写作水平不高，主要存在以下问题：1.基本功不扎实，单词拼写错误多；2.句法不扎实，长、难句易出现错误；3.语法水平不同的学生在写作上表现出较大差异；4.中式英语大量存在；5.语篇布局混乱且衔接差。
二、培养之策略
（一）分析文体和要点
记叙文、议论文和说明文等体裁使高考英语作文形式多样化，学生首先要分析文体。若是记叙文，要弄清事件的六要素，即时间、地点、人物、事件、原因及结果；若是说明文，要了解说明的意图及顺序；若是看图作文，需仔细观察图片、理清故事的开头、发展和结局。此外，不要忽略表达要点，它不仅体现在图画中，还体现在“提示”的文字中；写应用文时应增强文章的可读性。
（二）选准人称和时态
人称代词不一致。高中生写段落或文章时，易随意改变指代叙述者的人称代词。例如，他们会不经意地把指代叙述者的人称代词从“we”换成“you”，这样很容易让母语读者感到糊涂。
e.g.It’s not an easy job to be a counselor in a girl’s camp.You have to meet your responsibilities 24 hours a day，and all are important.
时态的选择也尤为重要，应注意正确运用不同文体。
1.写信。在2010年高考书面表达中，要求考生给美国笔友写信，告之你校招聘外教的信息。因此，应以一般现在时和将来时为主，现在进行时态为辅。
2.写日记。日记用来叙述过去的事情，因此句子的时态多为一般过去时，如1998年高考作文：记叙到农场的参观活动。
3.写通知。通知的写作应以一般现在时为主。
4.写记叙文。记叙一件事的发生过程，如2000年高考作文：描绘一起交通事故的过程，写作时需运用一般过去时。
（三）培养学生灵活表达能力
首先，培养学生造句能力。常见英语复杂句式为：强调句、倒装句、复合句、省略句、感叹句、非谓语动词短语、独立主格结构等。在平时训练中，学生要尝试多种方法表达同一含义，通过灵活多变的表达方式，学生能亲身感受到英语语言的趣味性和丰富性，从而提高他们的英语写作兴趣。
1.改变句子的开头方式。我们可以把状语置于句首，或用分词作状语等。并不是一味地都按主语、谓语、宾语或状语的顺序。
2.在整篇文章中，避免只使用一两个句式，要灵活运用诸如强调句、倒装句、复合句、省略句、分词短语等。
3.通过合句和断句来加强句子的连贯性和表现力。
4.有效使用过渡词语。
“行文连贯”是高考书面表达的评分标准之一，恰当地使用一些过渡词语，会使文章结构严谨，增强说服力和感染力。常见的过渡词有：表并列递进：and，also，besides，furthermore，as well as，what’s more，moreover，etc。表转折：but，although，however，yet，nevertheless，after all，in spite of，etc。表因果：because，since，as，for，because of，for this reason，so，therefore，thus，as a result，tc。表列举：namely，for instance，for example，that is to say…表对比：or，otherwise，like，unlike，while，on the contrary，instead of，on the other hand，etc。表总结：above all，in brief，on the whole，in short，in a word，etc。
在高考中，因为书写差而影响交际的，会被降低一个档次。因此，在训练书面表达时，要养成书写工整、规范、卷面干净的好习惯，这有利于学生在高考中提高得分。
（四）引经诵典
学生应背诵优美的句子、准确的表达方式。只有进行大量的输入，学生才会输出同样优雅、地道的英语表达。日积月累、循序渐进地培养并提高了学生写作能力。
三、结语
教师需充分认识书面表达的重要性，摸清学生的基本功，因材施教，反复训练并培养学生综合写作能力，从而使考生在高考英语写作中一举获胜。
【参考文献】
[1]胡春洞，王才仁.英语写作论[M].广西教育出版社，1998.
[2]吴冰.钟美荪，郭栖庆.英语写作手册[M].外语教学与研究出版社，2005.