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信息技术、交互电子白板的出现，不仅是教育技术的革新，还带来教师教学方式的变革，更是学生学习方式的创新。在信息技术、交互电子白板教学上挖潜，完善课堂教学环节，提升课堂教学质量，使学生在互动中乐学、善思、求进，从而达到教学效益、乐学效益双赢。
新课程主旨在于教师转变角色。怎样使教师由知识的传授者转变为学习活动的参与者、引导者、合作者，由教学活动的支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，由静态知识的占有者转变为动态的研究者？信息化手段在课堂中的应用恰好促进了教师角色的转变。信息技术利用其在新知获取、传输、处理和存储信息方面快捷、高效的优势，在自主学习、合作学习、探究学习、利用信息技术进行研究性学习等方面都有着卓越的表现，为个性化学习、拓展性学习等提供了广阔的空间。电子白板等作为一种全新的信息技术手段，被广泛运用到课堂教学中，不仅使课堂教学形式发生巨大改变，更使学生学习方式发生本质性的革命。
1 运用仿真课件改善课堂互动学习的效果
探究学习是地理学习的发展方向。运用仿真实验对真实的场景进行模拟，完成目前教具、现实条件不能达到的教学实验，将空口说教变有形体验探究，将学生从观众变成演员，变被动接收成主动探究，改善课堂教学的效果。
如“地壳运动”一节，这节课重点在于探究学习板块运动的一般规律。课上先通过Flash动画进入仿真实验“正确进行地震避险——实施互救”等环节，将学生带入预设场景，激发学生的好奇心、求知欲，引导学生在地震发生时怎样进行自救、互救，进而探究地震成因，逐步引导学生探索板块的运动。与此同时，抓住这个求知的最佳契机，通过Flash动画课件让学生亲自操作，并引导观察课件中板块的大小、运动方向、现象变化，最后到地貌形态等。一系列的场景互动让学生在合作、探究、共赢中解决重点问题，攻克难点问题。学生的学习是在教师创设的情景下进行，是借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立高一层次的认知结构的过程。
2 巧用电子白板功能提升地理教学实验的直观性
在进行实验前，请各组学生依据实验目的进行实验设计，确定实验所需仪器和具体实验步骤。但在实验中发现，很多学生往往因实验设计不合理，导致探究过程中不能达到预期效果，从而丧失学习兴趣。而充分利用电子白板的图库功能，在电子白板图库中事先放入实验用到的各种仪器，上课时让学生从电子白班图库中上找出所需要的仪器，拖拽、模拟组装实验仪器，并根据仪器组装设计合理的实验步骤，针对实验过程进行记录，通过模拟实验验证学生实验思路，从而提高利用真实仪器实验时的探究效率与效果，学生学习热情也极度爆发。
如探究“等降水量线图的描绘”这一问题时，学生利用图库资源设计出很多实验方案。如：直接利用量筒接雨水，然后再进行数值读取，认为这样减少周转环节，提高实验数值准确性（实际生活中，量筒口太小，受自然因素影响较大，故误差大）；有的学生则利用烧杯来完成集雨环节，然后再进行数值读取等（烧杯口虽然大，但是在读数时，由于口大而降低了读取的精确性）。学生通过小组合作提出众多实验方案，但大多不够全面。教师可以根据各组学生的设计方案，挑选最具说服力的实验方案在电子白板上进行演示，搭建实验装置，理清实验思路，并请学生讲解、推测实验现象。通过一系列模拟操作，学生非常清晰地明确了该实验探究的具体思路与步骤，化繁为简、变难为易，学习效果凸显。
3 “一对一”计算机网络辅助学生学习
在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课前都先给学生布置一定的自学任务，然后让学生利用电脑进行自学，学生自己主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯进行学习，合理分配学习时间。此外，学生还可以根据自己的学习兴趣，在丰富的网络资源和大量的学习材料中遨游，极大地激发了学生的学习兴趣。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些感觉比较简单的材料可以一扫而过，从而极大地节省了学习时间，提高了学习效率。除此以外，还可将自学过程中的收获、困惑进行网上反馈（如MOODLE网）。课上学生根据问题进行小组互助学习，网络反馈结果，教师只对有争议的问题，利用电子白板请学生进行汇报展示、合作交流、突破难点。课下还可随时就学过的知识进行回看与复习，甚至新发问题还可进行网络留言与在线交流等。
在某种程度上讲，计算机网络教学实现了“一对一”的教学梦想，实现了网络自动化学习。学生面对一台计算机就仿佛是面对一位全能老师，可以反复地、有侧重点地倾听这位老师的讲解，可以随意地和同学、老师交流，内心不会再有任何的胆怯、害羞感，不会产生过重的心理焦虑。心理学研究表明，焦虑是学生学习的一大心理障碍，这种心理障碍对学生的新知学习过程产生极大的负面影响。中学生较小学生腼腆，在课堂上不再踊跃举手发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题，并在很大程度上提高了学生的听、说、识记、阅读等能力。
4 “一对一”通讯终端——电子白板手写板的巧用
基于交互式电子白板和无线手写板构建“一对一”数字化学习环境，借助数字化学习帮助学生解决探究学习中的问题，充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习互动的积极性。将以教师为主逐渐转变为以学生为主，从强调知识技能的传授逐渐转变为学习能力培养，从教师使用技术展示逐渐转变为师生共同使用技术探究，从单一课本知识学习逐渐转变为学习资源智能化、数字化、网络化和多媒体化。在小组合作学习前提下借助手中的无线手写板，让自己的思路得以形象呈现，小组成员内部的意见在组内得到充分的交互，共享和构建个体认知网络和小组集体的认知网络，最后通过小组内的无线手写板形象、迅速展示给全班的同学，在全班引起共鸣和讨论。
通过合作、交流、再合作、再交流的形式，让每个小组都得到展示的机会，使课堂的生生互动之间、师生之间超越空间的限制，实现合作学习的高效。这样的教学形式，突破了时间、空间、人与人、人与机交流的障碍，也节约了以前在黑板上书写浪费的时间，使得读图、画图题交流展示变得形象、直观，师生可以在任何时间、地点，通过无线手写板进行交流学习，使无线手写板成为合作学习的便捷工具、生生互动的平台、师生互动的平台和高效课堂的平台，极大地提高课堂互动式学习的效率。
信息技术的作用是巨大的，巧妙运用信息技术，针对自己的课堂教学进行量体裁衣式运用，不仅是对课堂教学的一种完美，更是对课堂教学的拓展与延伸。而且，这对每一位教育工作者提出新的挑战，要求大家孜孜不倦地学习、探索新事物，以满足信息时代环境下知识的推陈出新，永葆教学生涯的风华正茂。
新课程主旨在于教师转变角色。怎样使教师由知识的传授者转变为学习活动的参与者、引导者、合作者，由教学活动的支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，由静态知识的占有者转变为动态的研究者？信息化手段在课堂中的应用恰好促进了教师角色的转变。信息技术利用其在新知获取、传输、处理和存储信息方面快捷、高效的优势，在自主学习、合作学习、探究学习、利用信息技术进行研究性学习等方面都有着卓越的表现，为个性化学习、拓展性学习等提供了广阔的空间。电子白板等作为一种全新的信息技术手段，被广泛运用到课堂教学中，不仅使课堂教学形式发生巨大改变，更使学生学习方式发生本质性的革命。
1 运用仿真课件改善课堂互动学习的效果
探究学习是地理学习的发展方向。运用仿真实验对真实的场景进行模拟，完成目前教具、现实条件不能达到的教学实验，将空口说教变有形体验探究，将学生从观众变成演员，变被动接收成主动探究，改善课堂教学的效果。
如“地壳运动”一节，这节课重点在于探究学习板块运动的一般规律。课上先通过Flash动画进入仿真实验“正确进行地震避险——实施互救”等环节，将学生带入预设场景，激发学生的好奇心、求知欲，引导学生在地震发生时怎样进行自救、互救，进而探究地震成因，逐步引导学生探索板块的运动。与此同时，抓住这个求知的最佳契机，通过Flash动画课件让学生亲自操作，并引导观察课件中板块的大小、运动方向、现象变化，最后到地貌形态等。一系列的场景互动让学生在合作、探究、共赢中解决重点问题，攻克难点问题。学生的学习是在教师创设的情景下进行，是借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立高一层次的认知结构的过程。
2 巧用电子白板功能提升地理教学实验的直观性
在进行实验前，请各组学生依据实验目的进行实验设计，确定实验所需仪器和具体实验步骤。但在实验中发现，很多学生往往因实验设计不合理，导致探究过程中不能达到预期效果，从而丧失学习兴趣。而充分利用电子白板的图库功能，在电子白板图库中事先放入实验用到的各种仪器，上课时让学生从电子白班图库中上找出所需要的仪器，拖拽、模拟组装实验仪器，并根据仪器组装设计合理的实验步骤，针对实验过程进行记录，通过模拟实验验证学生实验思路，从而提高利用真实仪器实验时的探究效率与效果，学生学习热情也极度爆发。
如探究“等降水量线图的描绘”这一问题时，学生利用图库资源设计出很多实验方案。如：直接利用量筒接雨水，然后再进行数值读取，认为这样减少周转环节，提高实验数值准确性（实际生活中，量筒口太小，受自然因素影响较大，故误差大）；有的学生则利用烧杯来完成集雨环节，然后再进行数值读取等（烧杯口虽然大，但是在读数时，由于口大而降低了读取的精确性）。学生通过小组合作提出众多实验方案，但大多不够全面。教师可以根据各组学生的设计方案，挑选最具说服力的实验方案在电子白板上进行演示，搭建实验装置，理清实验思路，并请学生讲解、推测实验现象。通过一系列模拟操作，学生非常清晰地明确了该实验探究的具体思路与步骤，化繁为简、变难为易，学习效果凸显。
3 “一对一”计算机网络辅助学生学习
在计算机网络辅助教学中，教师在每次上课前都先给学生布置一定的自学任务，然后让学生利用电脑进行自学，学生自己主动“点击”网页，按照自己的学习方法和学习习惯进行学习，合理分配学习时间。此外，学生还可以根据自己的学习兴趣，在丰富的网络资源和大量的学习材料中遨游，极大地激发了学生的学习兴趣。对那些自己感到有一定难度的学习材料可以多用一些时间，而对那些感觉比较简单的材料可以一扫而过，从而极大地节省了学习时间，提高了学习效率。除此以外，还可将自学过程中的收获、困惑进行网上反馈（如MOODLE网）。课上学生根据问题进行小组互助学习，网络反馈结果，教师只对有争议的问题，利用电子白板请学生进行汇报展示、合作交流、突破难点。课下还可随时就学过的知识进行回看与复习，甚至新发问题还可进行网络留言与在线交流等。
在某种程度上讲，计算机网络教学实现了“一对一”的教学梦想，实现了网络自动化学习。学生面对一台计算机就仿佛是面对一位全能老师，可以反复地、有侧重点地倾听这位老师的讲解，可以随意地和同学、老师交流，内心不会再有任何的胆怯、害羞感，不会产生过重的心理焦虑。心理学研究表明，焦虑是学生学习的一大心理障碍，这种心理障碍对学生的新知学习过程产生极大的负面影响。中学生较小学生腼腆，在课堂上不再踊跃举手发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算机网络辅助教学正好解决了这一问题，并在很大程度上提高了学生的听、说、识记、阅读等能力。
4 “一对一”通讯终端——电子白板手写板的巧用
基于交互式电子白板和无线手写板构建“一对一”数字化学习环境，借助数字化学习帮助学生解决探究学习中的问题，充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习互动的积极性。将以教师为主逐渐转变为以学生为主，从强调知识技能的传授逐渐转变为学习能力培养，从教师使用技术展示逐渐转变为师生共同使用技术探究，从单一课本知识学习逐渐转变为学习资源智能化、数字化、网络化和多媒体化。在小组合作学习前提下借助手中的无线手写板，让自己的思路得以形象呈现，小组成员内部的意见在组内得到充分的交互，共享和构建个体认知网络和小组集体的认知网络，最后通过小组内的无线手写板形象、迅速展示给全班的同学，在全班引起共鸣和讨论。
通过合作、交流、再合作、再交流的形式，让每个小组都得到展示的机会，使课堂的生生互动之间、师生之间超越空间的限制，实现合作学习的高效。这样的教学形式，突破了时间、空间、人与人、人与机交流的障碍，也节约了以前在黑板上书写浪费的时间，使得读图、画图题交流展示变得形象、直观，师生可以在任何时间、地点，通过无线手写板进行交流学习，使无线手写板成为合作学习的便捷工具、生生互动的平台、师生互动的平台和高效课堂的平台，极大地提高课堂互动式学习的效率。
信息技术的作用是巨大的，巧妙运用信息技术，针对自己的课堂教学进行量体裁衣式运用，不仅是对课堂教学的一种完美，更是对课堂教学的拓展与延伸。而且，这对每一位教育工作者提出新的挑战，要求大家孜孜不倦地学习、探索新事物，以满足信息时代环境下知识的推陈出新，永葆教学生涯的风华正茂。