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摘要: 授之以鱼不如授之以渔,注重传授学习方法,教会学生自学,培养学生自己获取知识的能力在目前显得尤为迫切和重要。本文总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。
关键词: 英语课堂教学自学能力培养
基础教育阶段英语课程的任务特别强调“发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”(《新英语课程标准》)。为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求每一位英语教师通过灵活多样的教学方法,开发学生的智力,培养他们的各种基本能力。清朝大教育家梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得到结果的方法去教人。”授之以鱼不如授之以渔,注重传授学习方法,教会学生自学,培养学生自己获取知识的能力在目前就显得尤为迫切和重要。因此,笔者总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。
一、要求学生写笔记,培养学生的自学能力
教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响学生的学法。这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法,更要考虑学生的生理和心理特点,以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上,教师应当在发挥指导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师应适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。要求和指导学生写预习笔记,是培养学生自学能力的第一步。
教学中教师要积极引导学生完成课前阅读,定期总结课堂学习笔记,使其与课堂教学紧密结合、相得益彰。
如在教学《牛津初中英语》7A Unit 3 Reading时,为了让学生认真做好预习笔记,我曾给他们提示:
1.When is Halloween?
2.What do children do for Halloween?
3.What do they wear?
4.What do they make?
5.What do they eat and drink?
如果学生不认真做好预习笔记,很难在课堂上正确回答提问。反之,学生就很容易掌握。
二、编写提纲,构建知识体系,培养学生整理英语知识的能力
课堂教学的时间是很有限的,要培养学生的综合概括能力,教师必须针对学生的实际,结合教材的内容,灵活运用各种教法,把课堂变成启迪学生的“学堂”。陶行知先生早就指出,“生活即教育”、“教学做合一”。美国华盛顿大学有这样一副横标:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”它们都深刻地说明:“教育教学应该在师生的双边活动中回归生活。”根据这种理念,教学中教师要培养学生编写提纲、构建知识体系、整理英语知识的能力和概括能力,如总结have been (to)与have gone (to)的用法:
have been与have gone都表示现在完成时态,表明动作已经发生了,但它们之间的含义不同的。
1)“have been to 地点名词”表示“曾经到某地去过(多少次)”。
例如:
Miss Brown has been to China twice.
布朗小姐来过中国两次。
Have you ever been here before?
你以前到过这儿吗?
2)“have gone to 地点名词”或“have gone 表位置的副词”其含义是“到某地去了”(人已不在此地),注意:这种结构不用于第一人称,也不用于第二人称,它仅用于第三人称。请看下面一段对话:
A:Where’s Tom?
B:He’s gone to the shop.
A:Has Mary gone there with him?
B:No,she hasn’t.
A:汤姆在哪里?
B:他到商店去了。
A:玛丽跟他去了吗?
B:没有。
学生通过对have been (to)与have gone (to)动词的知识整理,构建关于此知识体系,也培养了整理英语知识的能力及概括能力。
三、巧设疑问,培养学生分析问题和解决问题的能力
疑是思之始,学之端。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。”在课堂教学中我十分注重诱发学生的求知欲,激发其学习兴趣,并以此为动力帮助学生坚持不懈地参与课堂教学的全过程。
如初一学生刚入学的第一堂英语课上,我让他们互相问候并作自我介绍。在这一过程中,就有学生提出了这样一个问题,他说:“Hello是问候语,那我们以前还学习了Hi,也是表示‘你好’,有何区别?”发现了问题之后,我首先肯定这一学生问得很好,给予了表扬,接着让学生们再用Hi,Hello进行打招呼,好让他们共同研究、研讨,期间我进行启发、引导。其实,英语用于打招呼的问候语很多,Hi,Hello都是熟人之间见面问好的用语,其意思是一样的,可以相互通用。接着我再列举了一些问候语,如“How are you?”指对方的身体好吗,回答是“Fine,thank you.”;陌生人第一次见面用“How do you do?”,回答是“How do you do?”等。学生通过这样的疑问,共同的分析,兴趣很浓,人人参与。通过让学生自己去发现、创造、寻找真理,从而激发了学生的求知欲望,提高了学生分析问题和解决问题的能力,学生的自主性得到了充分的发挥。
四、创设情景,培养学生在情景中的口头表达和交际能力
情景是言语交际的重要因素。根据牛津版教材交际性、实用性与趣味性强的特点,我在课堂教学中尽量将书本知识变为可实际操作的语言实践活动,把对话材料变为简短话剧形式呈现在学生面前,以弥补英语语言环境不足的这一缺陷。教师既当导演,又当演员。为了增加直观性,还可用实物或图片作为道具。
例如:例如,在学习7B Unit 1有关打电话这一内容时,我就借用了两部玩具电话进行现场操练,由于玩具电话可发出响声,很有真实感,引起了学生的兴趣,学生都想试着用英语打电话。又如在学习7A Unit 5店主与顾客之间的对话时,我边讲边展示文中所涉及的卡片、发夹、CD等实物,并让他们充当店主和顾客的角色进行操练表演,从而大大增加了学生参与语言实践活动的积极性,收到了意想不到的效果。
五、以“问题”的形式和“情景”的方式,运用参考资料、工具书、多媒体不同资源多渠道培养学生的阅读能力
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。《新英语课程标准》把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。培养学生的阅读能力是主要英语教学目标之一。
課堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们阅读能力的形成。如教学8B Unit 1 Reading时我设计了如下一组问题:
(1)How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town?
(2)How many times has Mr.Chen moved houses?
(3)What did Sunshine Town have have?What about now?
(4)What is his trouble?
(5)Can you give me some changes to our hometown?
我以“问题”的形式、“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略。
另外在教学中用参考资料、工具书、多媒体等不同资源、渠道,提取筛选、重组加工信息,解决各种问题,也是进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力的一种途径。
六、利用好学生的作业以错纠错,培养学生应用知识的能力
在检查学生的作业过程中,我发现学生在表达上(即对英语语言的使用上)经常出现一些似是而非且顽固的错误:
1.语音错误:经常在单词结尾处的辅音后面加上一个弱读的[?藜],如把east[i:st]读作[i:st?藜];重读音节错误,如把newspaper读作[nju:s?謖peip?藜],朗读句子或者课文时,语调平直,不太注意升降调等。
2.在使用动词时经常忽略时态。
3.不注意名词的单复数。
4.在一个句子里会用上两三个动词,如:“I live a large house has(应为with)a garden.”
5.在搭配用语上,会出现“there have”(应为there be),“show...to visit...”(应为“show...around...”)等一类的错误。
6.在句子结构上有许多典型的错误,如:I very like China.(应为I like China very much.);My father wakes up me every morning.(应为My father wakes me up every morning.);I like playing computer games and chat with my friends on the Internet.(应为I like playing computer games and chatting with my friends on the Internet.)The plane safe landed at last.(应为The plane landed safely at last.)An ant can smell things as good as a dog.(应为An ant can smell things as well as a dog.)
接下来该如何应对?首先,教师在教学中要利用作业与学生沟通,衷心赞扬他们的长处,支持和理解他们,耐心地培养学生的自信心;其次,对于“错误”教师要“以错纠错”,即纠出其背后的原因:中英两种语言在表达习惯和思维方式上的不同。因为多数情况下,学生受母语(汉语)的影响很大,体现在表达形式上为中国式英语。经过“以错纠错”之后,学生豁然开朗:中文和英语分属不同的语系,两种语言之间差异十分巨大,许多方面相去甚远。学生找到顽疾成因后,在以后应用英语的过程中自然就会避免再犯此类错误了。能力的训练是一个循序渐进的过程,只要坚持不懈必有成果。
总之,课堂教学永无止境,本文执一隅之见,求教于大方之家。
参考文献:
[1]张旭英.中国教育技术装备.英语教学中素质与能力的培养,2009.
[2]弥忠全.网络财富.如何在英语教学中培养学生的实际能力.民办高校论坛,2009.6.
[3]齊欣,赵田峰.中国教育调查[M].九州出版社出版,2005.1.
[4][加]巴里·麦克劳林著.刘祥亚译.麦克劳林《教你公开演讲》[M].新世界出版社出版,2005.9.
关键词: 英语课堂教学自学能力培养
基础教育阶段英语课程的任务特别强调“发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”(《新英语课程标准》)。为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这就要求每一位英语教师通过灵活多样的教学方法,开发学生的智力,培养他们的各种基本能力。清朝大教育家梁启超说:“教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得到结果的方法去教人。”授之以鱼不如授之以渔,注重传授学习方法,教会学生自学,培养学生自己获取知识的能力在目前就显得尤为迫切和重要。因此,笔者总结了英语课堂教学中加强对学生能力的培养做法。
一、要求学生写笔记,培养学生的自学能力
教学是教和学的统一体。教学活动是师生间的双边活动。教师的教法直接影响学生的学法。这就要求教师在备课时,不仅要考虑教学内容和教学方法,更要考虑学生的生理和心理特点,以及他们的需求、爱好、兴趣等。在课堂上,教师应当在发挥指导作用的同时,充分发挥学生的主体作用。教师应适时变换课堂角色,充分调动学生参与课堂活动的积极性,并尽可能多地为学生创造独立思考的机会。要求和指导学生写预习笔记,是培养学生自学能力的第一步。
教学中教师要积极引导学生完成课前阅读,定期总结课堂学习笔记,使其与课堂教学紧密结合、相得益彰。
如在教学《牛津初中英语》7A Unit 3 Reading时,为了让学生认真做好预习笔记,我曾给他们提示:
1.When is Halloween?
2.What do children do for Halloween?
3.What do they wear?
4.What do they make?
5.What do they eat and drink?
如果学生不认真做好预习笔记,很难在课堂上正确回答提问。反之,学生就很容易掌握。
二、编写提纲,构建知识体系,培养学生整理英语知识的能力
课堂教学的时间是很有限的,要培养学生的综合概括能力,教师必须针对学生的实际,结合教材的内容,灵活运用各种教法,把课堂变成启迪学生的“学堂”。陶行知先生早就指出,“生活即教育”、“教学做合一”。美国华盛顿大学有这样一副横标:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”它们都深刻地说明:“教育教学应该在师生的双边活动中回归生活。”根据这种理念,教学中教师要培养学生编写提纲、构建知识体系、整理英语知识的能力和概括能力,如总结have been (to)与have gone (to)的用法:
have been与have gone都表示现在完成时态,表明动作已经发生了,但它们之间的含义不同的。
1)“have been to 地点名词”表示“曾经到某地去过(多少次)”。
例如:
Miss Brown has been to China twice.
布朗小姐来过中国两次。
Have you ever been here before?
你以前到过这儿吗?
2)“have gone to 地点名词”或“have gone 表位置的副词”其含义是“到某地去了”(人已不在此地),注意:这种结构不用于第一人称,也不用于第二人称,它仅用于第三人称。请看下面一段对话:
A:Where’s Tom?
B:He’s gone to the shop.
A:Has Mary gone there with him?
B:No,she hasn’t.
A:汤姆在哪里?
B:他到商店去了。
A:玛丽跟他去了吗?
B:没有。
学生通过对have been (to)与have gone (to)动词的知识整理,构建关于此知识体系,也培养了整理英语知识的能力及概括能力。
三、巧设疑问,培养学生分析问题和解决问题的能力
疑是思之始,学之端。著名教育家苏霍姆林斯基说过:“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦,不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心都充满欢乐。”在课堂教学中我十分注重诱发学生的求知欲,激发其学习兴趣,并以此为动力帮助学生坚持不懈地参与课堂教学的全过程。
如初一学生刚入学的第一堂英语课上,我让他们互相问候并作自我介绍。在这一过程中,就有学生提出了这样一个问题,他说:“Hello是问候语,那我们以前还学习了Hi,也是表示‘你好’,有何区别?”发现了问题之后,我首先肯定这一学生问得很好,给予了表扬,接着让学生们再用Hi,Hello进行打招呼,好让他们共同研究、研讨,期间我进行启发、引导。其实,英语用于打招呼的问候语很多,Hi,Hello都是熟人之间见面问好的用语,其意思是一样的,可以相互通用。接着我再列举了一些问候语,如“How are you?”指对方的身体好吗,回答是“Fine,thank you.”;陌生人第一次见面用“How do you do?”,回答是“How do you do?”等。学生通过这样的疑问,共同的分析,兴趣很浓,人人参与。通过让学生自己去发现、创造、寻找真理,从而激发了学生的求知欲望,提高了学生分析问题和解决问题的能力,学生的自主性得到了充分的发挥。
四、创设情景,培养学生在情景中的口头表达和交际能力
情景是言语交际的重要因素。根据牛津版教材交际性、实用性与趣味性强的特点,我在课堂教学中尽量将书本知识变为可实际操作的语言实践活动,把对话材料变为简短话剧形式呈现在学生面前,以弥补英语语言环境不足的这一缺陷。教师既当导演,又当演员。为了增加直观性,还可用实物或图片作为道具。
例如:例如,在学习7B Unit 1有关打电话这一内容时,我就借用了两部玩具电话进行现场操练,由于玩具电话可发出响声,很有真实感,引起了学生的兴趣,学生都想试着用英语打电话。又如在学习7A Unit 5店主与顾客之间的对话时,我边讲边展示文中所涉及的卡片、发夹、CD等实物,并让他们充当店主和顾客的角色进行操练表演,从而大大增加了学生参与语言实践活动的积极性,收到了意想不到的效果。
五、以“问题”的形式和“情景”的方式,运用参考资料、工具书、多媒体不同资源多渠道培养学生的阅读能力
英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位。《新英语课程标准》把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意,找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。培养学生的阅读能力是主要英语教学目标之一。
課堂提问,是一种教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法,是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计得得体、精巧,能把学生引入“问题情境”,激发学生探索知识和阅读的欲望,培养他们表达的兴趣和习惯,引导他们积极思考,促使他们阅读能力的形成。如教学8B Unit 1 Reading时我设计了如下一组问题:
(1)How long has Mr.Chen lived in Sunshine Town?
(2)How many times has Mr.Chen moved houses?
(3)What did Sunshine Town have have?What about now?
(4)What is his trouble?
(5)Can you give me some changes to our hometown?
我以“问题”的形式、“情景”的方式,引导学生参与、体验英语阅读的快乐,激发学生阅读的兴趣,培养学生良好的学习习惯,形成积极的学习态度和有效的学习策略。
另外在教学中用参考资料、工具书、多媒体等不同资源、渠道,提取筛选、重组加工信息,解决各种问题,也是进而培养学生良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力的一种途径。
六、利用好学生的作业以错纠错,培养学生应用知识的能力
在检查学生的作业过程中,我发现学生在表达上(即对英语语言的使用上)经常出现一些似是而非且顽固的错误:
1.语音错误:经常在单词结尾处的辅音后面加上一个弱读的[?藜],如把east[i:st]读作[i:st?藜];重读音节错误,如把newspaper读作[nju:s?謖peip?藜],朗读句子或者课文时,语调平直,不太注意升降调等。
2.在使用动词时经常忽略时态。
3.不注意名词的单复数。
4.在一个句子里会用上两三个动词,如:“I live a large house has(应为with)a garden.”
5.在搭配用语上,会出现“there have”(应为there be),“show...to visit...”(应为“show...around...”)等一类的错误。
6.在句子结构上有许多典型的错误,如:I very like China.(应为I like China very much.);My father wakes up me every morning.(应为My father wakes me up every morning.);I like playing computer games and chat with my friends on the Internet.(应为I like playing computer games and chatting with my friends on the Internet.)The plane safe landed at last.(应为The plane landed safely at last.)An ant can smell things as good as a dog.(应为An ant can smell things as well as a dog.)
接下来该如何应对?首先,教师在教学中要利用作业与学生沟通,衷心赞扬他们的长处,支持和理解他们,耐心地培养学生的自信心;其次,对于“错误”教师要“以错纠错”,即纠出其背后的原因:中英两种语言在表达习惯和思维方式上的不同。因为多数情况下,学生受母语(汉语)的影响很大,体现在表达形式上为中国式英语。经过“以错纠错”之后,学生豁然开朗:中文和英语分属不同的语系,两种语言之间差异十分巨大,许多方面相去甚远。学生找到顽疾成因后,在以后应用英语的过程中自然就会避免再犯此类错误了。能力的训练是一个循序渐进的过程,只要坚持不懈必有成果。
总之,课堂教学永无止境,本文执一隅之见,求教于大方之家。
参考文献:
[1]张旭英.中国教育技术装备.英语教学中素质与能力的培养,2009.
[2]弥忠全.网络财富.如何在英语教学中培养学生的实际能力.民办高校论坛,2009.6.
[3]齊欣,赵田峰.中国教育调查[M].九州出版社出版,2005.1.
[4][加]巴里·麦克劳林著.刘祥亚译.麦克劳林《教你公开演讲》[M].新世界出版社出版,2005.9.