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【摘 要】社会的发展和进步，对我国整体教育质量提出了更高的要求。高中作为素质教育的终极阶段，其教学质量备受关注，高中阶段是联系中学与高等教育的重要阶段，学生在这个时期的发展将影响今后的发展。英语是高中阶段的必修学科，同时也是教学的重点学科，随着教育制度改革以及高考方式的变化，对高中英语教学提出了更高的要求。本文以高中英语教学中的语法教学作为研究对象，展开了一系列的探讨，首先就当前高中英语教学中语法教学的现状进行了分析，然后分析了高中英语教学中语法教学的重要性，最后分析了高中英语教学中促进语法教学水平提升的关键举措，旨在真正提升高中英语的教学水平，促进学生英语素养形成。
【关键词】高中英语;语法;教学质量;英语素养;提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0201-02
一、前言
雖然新课程改革工作在紧张有序的展开着，但是传统应试教育理念仍然干扰着当前的教学活动，语法是英语教学的重点和难点，传统的高中英语语法教学，仅仅是教师机械的讲，而学生被动的听，仅仅是将语法知识一股脑的灌输给学生，对于语法教学也缺乏足够的重视，导致语法教学现状不理想，学生对于英语的基本语法都掌握不好，可想而知综合英语运用水平也不理想。因此开展高中英语语法教学，必须深刻反思当前教学存在的不足，并且积极的予以改进。
二、高中英语教学中语法教学的现状
1.对语法教学缺乏重视，课时分配不足。
高中英语教学，对于语法教学重视程度不够，课时分配严重不足。高一，高二年级是学习语法的关键时期，但是这个时期对于语法教学缺不重视，仅仅是将一些语法简单的介绍给学生，然后让学生将语法生搬硬套到英语试题中即可，这样学生对于语法掌握程度很差，到了高三发现英语学习吃力，又紧抓语法学习，这就相当于是“临阵磨刀”学生可能在高考中将语法相关的题目解决了但是时间一长就忘记了，这样的语法学习很显然是没有意义的。
2.语法教学脱离实际，缺乏实践指导。
高中英语语法教学与实际想脱离，缺乏实践指导。虽然高中学生大部分都可以完成语法以及词汇量的书面考察，但是如果让他们大胆的将英语“讲出来”往往很难，很多学生根本不知道如何用英语进行交流和表达，这就是常见的“哑巴式英语”英语教学仅仅停留在理论层面，学生既不会讲英语，也听不懂英语，长此以往就会失去英语学习兴趣以及英语学习自信，教学质量不理想，整体教学效率不高。
3.语法教学方法机械单一，没有趣味性可言。
高中英语语法教学，真正提升语法教学质量，离不开丰富多样的语法教学方法，但是就目前情况来看，高中英语语法教学方法机械单一，没有趣味性可言，教师在讲台上机械的讲，学生在讲台下被动的听，在课堂上收获到的是厚厚的笔记，然后在通过课下大量的练习将学习到的语法背诵下来，时间一长，学生就会感到语法学习既困难又枯燥。此外传统教学模式，忽略了师生之间的交流互动，教师不了解学生语法的实际掌握情况，学生也不了解教师语法授课的初中，教师讲的很卖力，学生听的很费力，但是教学质量却始终不理想，学生的语法学习状态显得非常被动，英语学习成绩很难提升。
三、高中英语教学中语法教学的重要性
英语本身就是一门语言性质的学科，英语学习的目的就是为了应用。语言的学习对语法要求相对苛刻，因此语法学习必不可少。在高中，英语教学深度更大，随着高考的临近，，英语教学的重点逐渐转移到语法学习中，语法占据着相当重要的地位。因此，必须高度重视英语语法教学，想方设法提升英语语法教学质量。
四、高中英语教学中促进语法教学水平提升的关键举措
1.从情境中引出语法，增强学生的直观感受。
从情境中将语法引出，增强学生的直观感受。让学生从具体的语言情境中就语法有初步的感知和认识，然后可以让学生结合实际需要，自由的组成合作学习小组，就语法展开探究，深化语法知识，这样一来学生能够更好的掌握语法知识，促进语法教学效率不断提升。例如在学习定语从句that和which的用法的时候，到底哪些情境可以使用which，哪些情境不能使用what呢，如果仅仅是将两者的用法直接告知给学生，那么取得的教学效果肯定不理想。可以借助实际对话将that的用法引出，例如This will be the last chance that he can get.They talked of things and persons that they remembered in the school等等这些句子，让学生结合具体的语境，就that的具体用法进行探讨，相比较单纯的口授式教学，往往能够取得更理想的教学质量。
2.通过合作促进语法的渗透，加深学生的感悟。
借助合作促进语法的有效渗透，加深学生的感悟。高中英语语法教学中引导学生以小组合作学习的模式展开讨论，让学生经历语法知识的活动过程，不仅丰富了学生的学习体验，同时还加深了学生对于语法的理解。例如在学习定语从句关系副词when的用法的时候，采用多媒体课件将以下句子展示出来“Do you remember the day when you first came here？I often think of the moment when I saw the UFO”句子引出来后让学生分小组翻译句子，将其中when的具体用法进行分析探讨，各个小组选派代表发言，教师结合学生的发言总结when的具体用法，然后在学生深入掌握when的用法之后，引导学生进行造句，将所造句子的特征说出来。
3.从精讲中提炼语法，帮助学生构建语法体系。
在精讲中将英语语法提炼出来，帮助学生构建语法体系。随着新课程改革进程的深入，高中英语教学实践不断贯彻落实新课程改革的要求突出学生是课堂学习主体的地位，教师也应该发挥自身的组织引导优势，引导学生积极展开探究，及时引导学生进行总结，英语语法教学实践讲求精讲，引导学生探究后结合实际情况，就学习难点和重点精讲，强化学生的认知，让学生更有效的将语法知识应用到实际问题中。
五、结语
综上所述，高中英语语法教学，应该迎合新课程改革的要求，重视具体情境中语法知识的渗透，发挥教师的主导作用，针对性的进行语法训练，加深学生的理解和掌握，促进语法教学效率不断提升。
参考文献
[1]邓萍萍.浅谈加强高中英语语法教学[J].贺州学院学报，2005，21（2）：57-60.
[2]刘芸.高中英语课堂实施任务型语法教学研究[D].上海师范大学，2011.
[3]代莎.高中英语教学中语法教学问题及对策[J].中国职工教育，2014（8）：183-183.
[4]毛习习.高中英语语法教学方法初探[J].中学英语园地（教学指导），2012（1）：38-41.
【关键词】高中英语;语法;教学质量;英语素养;提升
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0201-02
一、前言
雖然新课程改革工作在紧张有序的展开着，但是传统应试教育理念仍然干扰着当前的教学活动，语法是英语教学的重点和难点，传统的高中英语语法教学，仅仅是教师机械的讲，而学生被动的听，仅仅是将语法知识一股脑的灌输给学生，对于语法教学也缺乏足够的重视，导致语法教学现状不理想，学生对于英语的基本语法都掌握不好，可想而知综合英语运用水平也不理想。因此开展高中英语语法教学，必须深刻反思当前教学存在的不足，并且积极的予以改进。
二、高中英语教学中语法教学的现状
1.对语法教学缺乏重视，课时分配不足。
高中英语教学，对于语法教学重视程度不够，课时分配严重不足。高一，高二年级是学习语法的关键时期，但是这个时期对于语法教学缺不重视，仅仅是将一些语法简单的介绍给学生，然后让学生将语法生搬硬套到英语试题中即可，这样学生对于语法掌握程度很差，到了高三发现英语学习吃力，又紧抓语法学习，这就相当于是“临阵磨刀”学生可能在高考中将语法相关的题目解决了但是时间一长就忘记了，这样的语法学习很显然是没有意义的。
2.语法教学脱离实际，缺乏实践指导。
高中英语语法教学与实际想脱离，缺乏实践指导。虽然高中学生大部分都可以完成语法以及词汇量的书面考察，但是如果让他们大胆的将英语“讲出来”往往很难，很多学生根本不知道如何用英语进行交流和表达，这就是常见的“哑巴式英语”英语教学仅仅停留在理论层面，学生既不会讲英语，也听不懂英语，长此以往就会失去英语学习兴趣以及英语学习自信，教学质量不理想，整体教学效率不高。
3.语法教学方法机械单一，没有趣味性可言。
高中英语语法教学，真正提升语法教学质量，离不开丰富多样的语法教学方法，但是就目前情况来看，高中英语语法教学方法机械单一，没有趣味性可言，教师在讲台上机械的讲，学生在讲台下被动的听，在课堂上收获到的是厚厚的笔记，然后在通过课下大量的练习将学习到的语法背诵下来，时间一长，学生就会感到语法学习既困难又枯燥。此外传统教学模式，忽略了师生之间的交流互动，教师不了解学生语法的实际掌握情况，学生也不了解教师语法授课的初中，教师讲的很卖力，学生听的很费力，但是教学质量却始终不理想，学生的语法学习状态显得非常被动，英语学习成绩很难提升。
三、高中英语教学中语法教学的重要性
英语本身就是一门语言性质的学科，英语学习的目的就是为了应用。语言的学习对语法要求相对苛刻，因此语法学习必不可少。在高中，英语教学深度更大，随着高考的临近，，英语教学的重点逐渐转移到语法学习中，语法占据着相当重要的地位。因此，必须高度重视英语语法教学，想方设法提升英语语法教学质量。
四、高中英语教学中促进语法教学水平提升的关键举措
1.从情境中引出语法，增强学生的直观感受。
从情境中将语法引出，增强学生的直观感受。让学生从具体的语言情境中就语法有初步的感知和认识，然后可以让学生结合实际需要，自由的组成合作学习小组，就语法展开探究，深化语法知识，这样一来学生能够更好的掌握语法知识，促进语法教学效率不断提升。例如在学习定语从句that和which的用法的时候，到底哪些情境可以使用which，哪些情境不能使用what呢，如果仅仅是将两者的用法直接告知给学生，那么取得的教学效果肯定不理想。可以借助实际对话将that的用法引出，例如This will be the last chance that he can get.They talked of things and persons that they remembered in the school等等这些句子，让学生结合具体的语境，就that的具体用法进行探讨，相比较单纯的口授式教学，往往能够取得更理想的教学质量。
2.通过合作促进语法的渗透，加深学生的感悟。
借助合作促进语法的有效渗透，加深学生的感悟。高中英语语法教学中引导学生以小组合作学习的模式展开讨论，让学生经历语法知识的活动过程，不仅丰富了学生的学习体验，同时还加深了学生对于语法的理解。例如在学习定语从句关系副词when的用法的时候，采用多媒体课件将以下句子展示出来“Do you remember the day when you first came here？I often think of the moment when I saw the UFO”句子引出来后让学生分小组翻译句子，将其中when的具体用法进行分析探讨，各个小组选派代表发言，教师结合学生的发言总结when的具体用法，然后在学生深入掌握when的用法之后，引导学生进行造句，将所造句子的特征说出来。
3.从精讲中提炼语法，帮助学生构建语法体系。
在精讲中将英语语法提炼出来，帮助学生构建语法体系。随着新课程改革进程的深入，高中英语教学实践不断贯彻落实新课程改革的要求突出学生是课堂学习主体的地位，教师也应该发挥自身的组织引导优势，引导学生积极展开探究，及时引导学生进行总结，英语语法教学实践讲求精讲，引导学生探究后结合实际情况，就学习难点和重点精讲，强化学生的认知，让学生更有效的将语法知识应用到实际问题中。
五、结语
综上所述，高中英语语法教学，应该迎合新课程改革的要求，重视具体情境中语法知识的渗透，发挥教师的主导作用，针对性的进行语法训练，加深学生的理解和掌握，促进语法教学效率不断提升。
参考文献
[1]邓萍萍.浅谈加强高中英语语法教学[J].贺州学院学报，2005，21（2）：57-60.
[2]刘芸.高中英语课堂实施任务型语法教学研究[D].上海师范大学，2011.
[3]代莎.高中英语教学中语法教学问题及对策[J].中国职工教育，2014（8）：183-183.
[4]毛习习.高中英语语法教学方法初探[J].中学英语园地（教学指导），2012（1）：38-41.