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概括是一种很重要的思维能力，在逻辑上属于归纳。概括又要借助于精准的语言表达，对语言运用能力要求很高。概括能力是人们在分析问题、解决问题的过程中不可缺少的。因此，以选拔为目的的高考就特别注重对考生概括能力的考查。据考试大纲的要求，高考命题者在现代文阅读中纷纷设置各种各样的概括题型，涉及筛选并整合文中的信息，归纳内容要点，概括中心意思，分析概括作者在文中的观点态度。如：
2002年全国卷《话说知音》第2题：“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分。根据文意，分两点对此概括说明。”
2003年全国卷《乡土情结》第2题：“作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。”
2004年重庆卷《山峦》第2题：“根据本文第四段的内容，概括‘这些年轻的女性’的身世。”
2005年全国卷Ⅰ《一日的春光》第3题：“‘海棠花又是我所深爱的’，请简要概括作者深爱海棠的原因。”
2006年安徽卷《行吟阁遐想》第1题：“作者在行吟阁畔产生了哪些‘遐想’？请简要概括。”
以上是直接要求“概括”（或概述）的题目。还有更多的题目，虽非直接要求“概括”（或概述），但要求简明扼要地答题，也必须用概括。如2006年广东卷《夕照透入书房》第4题：“文章开头说：‘我常常在黄昏时分，坐在书房里，享受夕照穿窗而入带来的那一种异样的神奇。’从全文看，这里所说的‘神奇’主要表现在哪些方面？”
那么，如何回答高考现代文阅读中概括类题目呢？笔者在研究了近年各地高考题的基础上总结出以下几种方法。
一、勾词整合法。就是根据题目的指向，在一定的范围内，找出相应的词或短语，稍加整合，做出答案。如2006年全国卷Ⅱ《绵绵土》第1题：“本文描写的‘绵绵土’有哪些特点？”仔细阅读原文不难发现，文中先后出现“极细柔的”（第5段），“暖呼呼的”、“金黄的”、“闪着晶亮的光芒”（第6段），“是天上降下来的净土”（第9、12段）等描述性短语，只要将它们找出来，归并在一起就形成了答案。（该题参考答案是：细柔，温暖，金黄色，是天上降下来的净土。）又如2005年全国卷Ⅱ《春天的梦》第2题：“作者感受到的家乡的春天是什么样的？请简要概括。”原文先后出现“短促”（第2段），“有漫天的风沙”（第3段），“春天赋予世界以色彩”（第5段），“寒冷”、“春天赋予人类以希望“（第6段），归纳整理第2至第6自然段的上述词和短语，就能得到正确答案。（该题参考答案是：作者感受到的家乡的春天是短促的，寒冷的，风沙漫天的，充满生机的，充满色彩的，给人带来希望的。）其他如2005年全国卷Ⅰ《一日的春光》第3题、2006年四川卷《乡村的瓦》第2题、2006年重庆卷《说村落》第3题，都属于这种类型。
这类题型重点考查的是考生筛选信息的能力，要注意筛选准确，再就是要全面，不能遗漏要点。
二、抽象提炼法。就是在若干个概念中抽象提炼出一个更高一级的概念，并使后者能统领前者，两者是所属关系。其实这种方法对高中生来说并不神秘，小学课本里就常有这样的练习，如从“茄子、黄瓜、萝卜、桔子”中挑出与其他三样不同类的东西来，孩子们很容易从中挑出“桔子”来，因为它是水果，而其他三样是蔬菜。茄子、黄瓜、萝卜都属于蔬菜，这就含着归纳思维在里面。因此，只要考生有这种意识，就不难概括了。如2006年安徽卷《行吟阁遐想》第1题：“作者在行吟阁畔产生了哪些‘遐想’？请简要概括。”该题答案有三个要点，其中前两个要点的依据是以下两句话：“我仿佛看到这位项上挂着花环、腰间佩着长剑、足下穿着芒鞋的古代诗人，披发伫立，蹙额低吟：‘瞻前而顾后兮，相观民之计极。夫孰非义而可用兮，孰非善而可服！’我又仿佛看到穿着破旧的长袍、飘拂着长髯、背着双手的闻一多先生，昂首仰天，血脉偾张，作狮子吼：‘有一句话说出就是祸，有一句话能点着火，别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默？说不定是突然着了魔，突然青天里一个霹雳，爆一声：“咱们的中国！”’”用前面讲的方法很容易从第一句话里提炼出“屈原的形象和诗句”，从第二句话里提炼出“闻一多的形象和诗句”。这便是该题答案的前两个要点。
再如2004年北京卷文学作品阅读第2题，要求解释文中“生命气息的载体”的含义。要回答这一问题，首先要弄清“载体”的含义，不难明白，它指的是上文说的“书桌、文具、手杖、眼镜、外衣、怀表和水杯”，做答案时不能一股脑儿把这些都抄下来，而应该把它们抽象提炼成“日常生活用品”！
还有2005年重庆卷《阳台上的遗憾》第3题，也要用这种方法去概括。
三、剔肉存骨法。此法颇类似于分析句子成分时找句子的主干（即主、谓、宾）。如2003年全国卷《乡土情结》第2题：“作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。”第三段原文如下：
“金窝银窝，不如家里的草窝。”但人是不安分的动物，多少人仗着年少气盛，横一横心，咬一咬牙，扬一扬手，向恋恋不舍的家乡告别，万里投荒，去寻找理想，追求荣誉，开创事业，富有浪漫气息。有的只是一首朦胧诗——为了闯世界。多数却完全是沉重的现实主义格调：许多稚弱的童男童女，为了维持最低限度的生存要求，被父母含着眼泪打发出门，去串演各种悲剧。……（着重号为笔者所加）
题目涉及的两个句子都比较长，但主干部分不外是加着重号的那些内容（即所谓“骨”），整理这些内容，就是答案了。
有时要求概括的对象是一个句群，道理也是一样的。组成一个句群的若干个句子往往有主次之分，撇开那些居于次要地位的起辅助作用的句子（即“肉”），抓住居于核心地位的起统率作用的句子（即“骨”），就能完成准确的概括。如2006年福建卷《泪与笑》第3题：“‘我每回看到人们流泪，不管是失恋的刺痛，或者丧亲的悲哀，我总觉人世真是值得一活的。’作者为什么这么说？”该题答案涉及原文第9、10两个自然段，而这两段内容其实就是两个因果关系的句群，其核心句子分别是“泪是肯定人生的表示”和“眼泪真是人生的甘露”，抓住这两个句子，答案就不会走样了。同时，第1题要求“分点概括出使作者不敢大声呼吸的几种笑的具体内容”，也要用这种方法去组织答案。
四、透视分析法。此法适用于概括文段主旨类题型，要求高屋建瓴，总揽全篇，宏观把握，要透过表层的语言材料，分析蕴藏其中的思想观点，情感态度。如2006年辽宁卷《杨柳》第4题：“请概括本文的主旨。”这篇散文所写对象是杨柳，作者的态度是赞美，赞美什么呢？不外乎杨柳的一些精神品质，再深入一步思考，赞美杨柳的意图是什么呢？这样一分析，答案就出来了：本文通过赞美杨柳“贱”而有用，高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。
再如2006年全国卷Ⅰ《阳光的香味》第4题：“联系全文，概括写出本文的主旨。”这篇文章主要写“我”与一位在稻埕上劳动的农夫的对话，而这位农夫就是因为“发现了阳光的香味”才“下决心留在家乡”务农的。文章把阳光的香味与劳动、与农村、与自然联系起来，又将阳光的香味与夜来香、昙花的“阴香”作对比，将农民的嗅觉与都市人退化了的嗅觉对比。把握了这些内容，就不难明白文章的主旨：通过发现“阳光的香味”，肯定农夫的阳光生活、美好劳动、务农的选择，评价夜来香和昙花的香没有壮怀，强调人的嗅觉在都市里退化；肯定一种贴近阳光、接近自然的生活和人生。
其他如2006年广东卷《夕照透入书房》第4题、2006年江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》第3题，也要用这种方法做。
做这类题应注意概括文意要准确、全面，组织答案时可根据文体采用一定的格式，一般说来，散文主旨的概括可以按照“通过……，表现了……，表达（抒发）了……”的格式进行。其实，传统的语文教学在课堂上经常做这种功课。
上面介绍了四种概括的方法，我相信同学们如能摸索出其中的规律，再辅之以适当的练习，定能事半功倍，做到成竹在胸，从容面对现代文阅读中的概括类题型。
2002年全国卷《话说知音》第2题：“知音的传说已经成为中国传统文化的一部分。根据文意，分两点对此概括说明。”
2003年全国卷《乡土情结》第2题：“作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。”
2004年重庆卷《山峦》第2题：“根据本文第四段的内容，概括‘这些年轻的女性’的身世。”
2005年全国卷Ⅰ《一日的春光》第3题：“‘海棠花又是我所深爱的’，请简要概括作者深爱海棠的原因。”
2006年安徽卷《行吟阁遐想》第1题：“作者在行吟阁畔产生了哪些‘遐想’？请简要概括。”
以上是直接要求“概括”（或概述）的题目。还有更多的题目，虽非直接要求“概括”（或概述），但要求简明扼要地答题，也必须用概括。如2006年广东卷《夕照透入书房》第4题：“文章开头说：‘我常常在黄昏时分，坐在书房里，享受夕照穿窗而入带来的那一种异样的神奇。’从全文看，这里所说的‘神奇’主要表现在哪些方面？”
那么，如何回答高考现代文阅读中概括类题目呢？笔者在研究了近年各地高考题的基础上总结出以下几种方法。
一、勾词整合法。就是根据题目的指向，在一定的范围内，找出相应的词或短语，稍加整合，做出答案。如2006年全国卷Ⅱ《绵绵土》第1题：“本文描写的‘绵绵土’有哪些特点？”仔细阅读原文不难发现，文中先后出现“极细柔的”（第5段），“暖呼呼的”、“金黄的”、“闪着晶亮的光芒”（第6段），“是天上降下来的净土”（第9、12段）等描述性短语，只要将它们找出来，归并在一起就形成了答案。（该题参考答案是：细柔，温暖，金黄色，是天上降下来的净土。）又如2005年全国卷Ⅱ《春天的梦》第2题：“作者感受到的家乡的春天是什么样的？请简要概括。”原文先后出现“短促”（第2段），“有漫天的风沙”（第3段），“春天赋予世界以色彩”（第5段），“寒冷”、“春天赋予人类以希望“（第6段），归纳整理第2至第6自然段的上述词和短语，就能得到正确答案。（该题参考答案是：作者感受到的家乡的春天是短促的，寒冷的，风沙漫天的，充满生机的，充满色彩的，给人带来希望的。）其他如2005年全国卷Ⅰ《一日的春光》第3题、2006年四川卷《乡村的瓦》第2题、2006年重庆卷《说村落》第3题，都属于这种类型。
这类题型重点考查的是考生筛选信息的能力，要注意筛选准确，再就是要全面，不能遗漏要点。
二、抽象提炼法。就是在若干个概念中抽象提炼出一个更高一级的概念，并使后者能统领前者，两者是所属关系。其实这种方法对高中生来说并不神秘，小学课本里就常有这样的练习，如从“茄子、黄瓜、萝卜、桔子”中挑出与其他三样不同类的东西来，孩子们很容易从中挑出“桔子”来，因为它是水果，而其他三样是蔬菜。茄子、黄瓜、萝卜都属于蔬菜，这就含着归纳思维在里面。因此，只要考生有这种意识，就不难概括了。如2006年安徽卷《行吟阁遐想》第1题：“作者在行吟阁畔产生了哪些‘遐想’？请简要概括。”该题答案有三个要点，其中前两个要点的依据是以下两句话：“我仿佛看到这位项上挂着花环、腰间佩着长剑、足下穿着芒鞋的古代诗人，披发伫立，蹙额低吟：‘瞻前而顾后兮，相观民之计极。夫孰非义而可用兮，孰非善而可服！’我又仿佛看到穿着破旧的长袍、飘拂着长髯、背着双手的闻一多先生，昂首仰天，血脉偾张，作狮子吼：‘有一句话说出就是祸，有一句话能点着火，别看五千年没有说破，你猜得透火山的缄默？说不定是突然着了魔，突然青天里一个霹雳，爆一声：“咱们的中国！”’”用前面讲的方法很容易从第一句话里提炼出“屈原的形象和诗句”，从第二句话里提炼出“闻一多的形象和诗句”。这便是该题答案的前两个要点。
再如2004年北京卷文学作品阅读第2题，要求解释文中“生命气息的载体”的含义。要回答这一问题，首先要弄清“载体”的含义，不难明白，它指的是上文说的“书桌、文具、手杖、眼镜、外衣、怀表和水杯”，做答案时不能一股脑儿把这些都抄下来，而应该把它们抽象提炼成“日常生活用品”！
还有2005年重庆卷《阳台上的遗憾》第3题，也要用这种方法去概括。
三、剔肉存骨法。此法颇类似于分析句子成分时找句子的主干（即主、谓、宾）。如2003年全国卷《乡土情结》第2题：“作者在第三段中所描写的少年离别家乡的情况有哪几种？请概括说明。”第三段原文如下：
“金窝银窝，不如家里的草窝。”但人是不安分的动物，多少人仗着年少气盛，横一横心，咬一咬牙，扬一扬手，向恋恋不舍的家乡告别，万里投荒，去寻找理想，追求荣誉，开创事业，富有浪漫气息。有的只是一首朦胧诗——为了闯世界。多数却完全是沉重的现实主义格调：许多稚弱的童男童女，为了维持最低限度的生存要求，被父母含着眼泪打发出门，去串演各种悲剧。……（着重号为笔者所加）
题目涉及的两个句子都比较长，但主干部分不外是加着重号的那些内容（即所谓“骨”），整理这些内容，就是答案了。
有时要求概括的对象是一个句群，道理也是一样的。组成一个句群的若干个句子往往有主次之分，撇开那些居于次要地位的起辅助作用的句子（即“肉”），抓住居于核心地位的起统率作用的句子（即“骨”），就能完成准确的概括。如2006年福建卷《泪与笑》第3题：“‘我每回看到人们流泪，不管是失恋的刺痛，或者丧亲的悲哀，我总觉人世真是值得一活的。’作者为什么这么说？”该题答案涉及原文第9、10两个自然段，而这两段内容其实就是两个因果关系的句群，其核心句子分别是“泪是肯定人生的表示”和“眼泪真是人生的甘露”，抓住这两个句子，答案就不会走样了。同时，第1题要求“分点概括出使作者不敢大声呼吸的几种笑的具体内容”，也要用这种方法去组织答案。
四、透视分析法。此法适用于概括文段主旨类题型，要求高屋建瓴，总揽全篇，宏观把握，要透过表层的语言材料，分析蕴藏其中的思想观点，情感态度。如2006年辽宁卷《杨柳》第4题：“请概括本文的主旨。”这篇散文所写对象是杨柳，作者的态度是赞美，赞美什么呢？不外乎杨柳的一些精神品质，再深入一步思考，赞美杨柳的意图是什么呢？这样一分析，答案就出来了：本文通过赞美杨柳“贱”而有用，高而能下的品质，体现了作者在处世待物上超越世俗名利欲念的人生观念。
再如2006年全国卷Ⅰ《阳光的香味》第4题：“联系全文，概括写出本文的主旨。”这篇文章主要写“我”与一位在稻埕上劳动的农夫的对话，而这位农夫就是因为“发现了阳光的香味”才“下决心留在家乡”务农的。文章把阳光的香味与劳动、与农村、与自然联系起来，又将阳光的香味与夜来香、昙花的“阴香”作对比，将农民的嗅觉与都市人退化了的嗅觉对比。把握了这些内容，就不难明白文章的主旨：通过发现“阳光的香味”，肯定农夫的阳光生活、美好劳动、务农的选择，评价夜来香和昙花的香没有壮怀，强调人的嗅觉在都市里退化；肯定一种贴近阳光、接近自然的生活和人生。
其他如2006年广东卷《夕照透入书房》第4题、2006年江苏卷《一幅烟雨牛鹭图》第3题，也要用这种方法做。
做这类题应注意概括文意要准确、全面，组织答案时可根据文体采用一定的格式，一般说来，散文主旨的概括可以按照“通过……，表现了……，表达（抒发）了……”的格式进行。其实，传统的语文教学在课堂上经常做这种功课。
上面介绍了四种概括的方法，我相信同学们如能摸索出其中的规律，再辅之以适当的练习，定能事半功倍，做到成竹在胸，从容面对现代文阅读中的概括类题型。