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摘要：针对色彩构成的教学手段，以传统手绘和现代电脑教学进行了对比性研究，以期在色彩构成教学中具备一种时代意识，这种时代意识不仅仅是要求教学内容的前沿性，还包括合理利用現代科学技术采用新型教学手段，让教学过程更加科学化、理性化、简洁化。
关键词：色彩构成；教学手段；时代性
在艺术语言研究中，色彩是一种十分迷人而感性的视觉形式，色彩构成课起源于德国的包豪斯学院，并于20世纪90年代初被翻译介绍到中国作为重要的专业基础课之一在艺术设计学类专业广泛开设。色彩构成教学的难度也在于如何克服色彩的相关性和不稳定性来寻求学生对色彩基本规律的理解和认同。要想更好的完成色彩构成的教学，教师应该具备一种时代意识，这种时代意识不仅仅是要求教学内容的前沿性，还包括合理利用现代科学技术采用新型教学手段，让学生更容易认识色彩和更便捷的进行实践练习。因此教学手段的发展和改革成为了色彩构成教学研究的一个重要课题。色彩构成课由早期的传统绘画演变而来，一直以来，在大部分的院校中都继承了传统绘画的方式进行手绘形式的训练。近几年随着计算机技术的普及应用和设计软件的成熟，部分院校的色彩构成课开始探索式的采用软件教学手段。为此我选取两个同年级的班级进行了传统手绘教学和数字化电脑教学的比较性研究试验。
一、感觉与数值
（一）感性认知色彩
同样的一块颜色，会让观看者产生无数的视觉感知，物理光源质体的不同，视觉生理结构的不同以及人们所生长的地域经历习惯的不同，对同一块色彩都会产生不同的感知。这种相对性使得对色彩系统的研究和应用增加了一些难度。学生在绘制色彩的时候带有一种随机性，教学环境中光源的变化和纸张颜料品质色泽的差异性都让学生在学习中只能凭感觉理解、凭感觉表现。教师在描述时若使用“蓝色”（颜色的名称）时有40个学生听到，则可能在这些学生的头脑中会出现40不相同的蓝色。为此我做了一个课堂小实验，即使是一些人们熟悉的某种特定颜色，如中国移动商标的蓝色，这种蓝色在全国各地都是完全相同的，学生仍然无法确定地找到它。
（二）色彩的数值化
数字化电脑教学可以运用更加准确的数值去展示色彩。在计算机设计软件中输入CMYK或RGB的数值得到完全精准的色块，在教学中传达一个颜色的时候可以通过这种数值化让学生更加明了。比如在绘制二十四色相环的练习中，手绘班首先因为不同品牌的颜料三原色本身存在色差，其次学生无法准确掌握比例，另外由于色料混合后明度降低蓝紫色附近的色彩难以区分。在绘制色相环的时候较多同学都出现了色块混乱或色相渐变节奏混乱的现象。而数字化教学组利用软件让学生进行绘制时，可以不受到绘画材料以及外部环境的影响，通过准确的输入数值得到清晰统一化的色块。色彩的数值化就如同有了一把比例尺能够按照等比或等差合理的控制渐变节奏。
二、调色与配色
（一）传统手绘教学对手绘调色的训练
色彩构成不同于色彩绘画，作为设计基础课它更注重的是设计思维的训练，期望学生在课程中更好的掌握色块之间的搭配关系，从而设计出符合视觉审美的形象。传统的手绘教学极大一部分时间用在了调色练习上，主要训练学生对色料之间以及色料与水等混合剂的比例搭配，这种搭配十分感性，受到工具材料本身不稳定性的影响，每一次的调色感知都不相同，因此花费较长时间在调出某一块颜色上，而缺少了配色关系的训练时间。在我用传统手绘教学的班级，学生需要面对一次又一次颜料调制的失败或颜料与纸张无法完全配合的窘境，在为了得到某一块想要的颜色时花费了过多的精力和时间，使得部分学生逐渐失去对课程学习的积极兴趣，而不再去关注色彩之间的搭配构成关系。
（二）计算机软件教学对配色思维的训练
艺术设计更加追求功能性、目的性的计划配色，艺术设计专业类的基础色彩构成课更多的时间应当用来研究色彩之间不同的搭配所产生的效果，探索色彩在设计中应用的规律，这和纯美术绘画的感性表达配色有所区别。在计算机软件拾色器中学生可以快速的选取到自己想要的每一块颜色，保留了充足的时间和精力进行配色思维的训练。比起纠结于如何调出某一个颜色，这种有趣的配色练习更容易吸引学生学习和探索的兴趣。在两个对比实验班中，用计算机软件教学的学生对课程所表现出的兴趣度明显要高于另一个手绘班。
三、繁琐与便捷
（一）教学过程的方面
刷痕和笔触，不计其数的从湿到干的变化，或厚重或松散的遮盖物，或硬或软的边界线等，这些纹路常常会掩盖住较差的色彩感知效果或应用，更糟糕的是可能会降低色彩处理的敏锐性。教学中也存在太多需要小心翼翼的地方，手抖将颜色涂过了边界，颜料没有一次性调足而很难画出平整统一的色块，突然用光了某个颜料或损坏了纸张而无法继续练习，手绘班这些状况层出不穷，然而这和色彩构成课本身的核心内容关联并不大。而软件班则利用计算机里的一些工具填充、吸取，完全避免了这些问题，提高了教学效率。对比表明，同样的教学课时，软件班在做作业时更加便捷，可以利用同一个图形分别进行多次配色练习，练习量达到手绘班的三倍以上。
（二）教学材料使用方面
利用电脑软件学生可以模拟各种绘画效果，这样大大节省了采购画具材料的时间成本和经济成本，更重要的是，让学生保持了一贯的积极兴趣。由于色彩的特殊性无法擦除也不容易覆盖，手绘班常常在课上练习时因为没有得到理想的配色效果而必须换纸重画，既浪费纸张和颜料也容易对课程学习产生疲倦心理。
（三）教学成果的评论与修改方面
在教师进行指导修改的过程中，电脑的优越性就更加明显，可以通过复制对学生作业中的图形以及配色进行局部调整和修改演示，学生通过教师的演示能够更直观的快速理解知识，电脑也大大提高了教师的演示指导效率，可以针对每个学生的设计作业进行单个演示指导。在手绘班教师修正练习作业的时候会被学生原有的色彩所制约和影响，通常效率较低，只能按班级进行统一演示，缺乏对学生个体创造思维的关注引导。
四、结语
通过以上对比性研究我们可以看到，利用电脑软件教学整体更加科学化、理性化、简洁化，更能提升学生学习兴趣和练习效率。因此色彩构成这样传统的艺术类专业基础课需要在教学手段上不断革新，紧跟时代特性。这不但要求相关教师掌握本课程的知识，还需要加强自身对电脑软件新技术的学习和实践。
【参考文献】
[1]约瑟夫·阿尔伯斯.色彩构成[M].重庆：重庆大学出版社出版，2012.
[2]约翰内斯·伊顿.色彩艺术[M].北京：世界图书出版公司出版，1999.
关键词：色彩构成；教学手段；时代性
在艺术语言研究中，色彩是一种十分迷人而感性的视觉形式，色彩构成课起源于德国的包豪斯学院，并于20世纪90年代初被翻译介绍到中国作为重要的专业基础课之一在艺术设计学类专业广泛开设。色彩构成教学的难度也在于如何克服色彩的相关性和不稳定性来寻求学生对色彩基本规律的理解和认同。要想更好的完成色彩构成的教学，教师应该具备一种时代意识，这种时代意识不仅仅是要求教学内容的前沿性，还包括合理利用现代科学技术采用新型教学手段，让学生更容易认识色彩和更便捷的进行实践练习。因此教学手段的发展和改革成为了色彩构成教学研究的一个重要课题。色彩构成课由早期的传统绘画演变而来，一直以来，在大部分的院校中都继承了传统绘画的方式进行手绘形式的训练。近几年随着计算机技术的普及应用和设计软件的成熟，部分院校的色彩构成课开始探索式的采用软件教学手段。为此我选取两个同年级的班级进行了传统手绘教学和数字化电脑教学的比较性研究试验。
一、感觉与数值
（一）感性认知色彩
同样的一块颜色，会让观看者产生无数的视觉感知，物理光源质体的不同，视觉生理结构的不同以及人们所生长的地域经历习惯的不同，对同一块色彩都会产生不同的感知。这种相对性使得对色彩系统的研究和应用增加了一些难度。学生在绘制色彩的时候带有一种随机性，教学环境中光源的变化和纸张颜料品质色泽的差异性都让学生在学习中只能凭感觉理解、凭感觉表现。教师在描述时若使用“蓝色”（颜色的名称）时有40个学生听到，则可能在这些学生的头脑中会出现40不相同的蓝色。为此我做了一个课堂小实验，即使是一些人们熟悉的某种特定颜色，如中国移动商标的蓝色，这种蓝色在全国各地都是完全相同的，学生仍然无法确定地找到它。
（二）色彩的数值化
数字化电脑教学可以运用更加准确的数值去展示色彩。在计算机设计软件中输入CMYK或RGB的数值得到完全精准的色块，在教学中传达一个颜色的时候可以通过这种数值化让学生更加明了。比如在绘制二十四色相环的练习中，手绘班首先因为不同品牌的颜料三原色本身存在色差，其次学生无法准确掌握比例，另外由于色料混合后明度降低蓝紫色附近的色彩难以区分。在绘制色相环的时候较多同学都出现了色块混乱或色相渐变节奏混乱的现象。而数字化教学组利用软件让学生进行绘制时，可以不受到绘画材料以及外部环境的影响，通过准确的输入数值得到清晰统一化的色块。色彩的数值化就如同有了一把比例尺能够按照等比或等差合理的控制渐变节奏。
二、调色与配色
（一）传统手绘教学对手绘调色的训练
色彩构成不同于色彩绘画，作为设计基础课它更注重的是设计思维的训练，期望学生在课程中更好的掌握色块之间的搭配关系，从而设计出符合视觉审美的形象。传统的手绘教学极大一部分时间用在了调色练习上，主要训练学生对色料之间以及色料与水等混合剂的比例搭配，这种搭配十分感性，受到工具材料本身不稳定性的影响，每一次的调色感知都不相同，因此花费较长时间在调出某一块颜色上，而缺少了配色关系的训练时间。在我用传统手绘教学的班级，学生需要面对一次又一次颜料调制的失败或颜料与纸张无法完全配合的窘境，在为了得到某一块想要的颜色时花费了过多的精力和时间，使得部分学生逐渐失去对课程学习的积极兴趣，而不再去关注色彩之间的搭配构成关系。
（二）计算机软件教学对配色思维的训练
艺术设计更加追求功能性、目的性的计划配色，艺术设计专业类的基础色彩构成课更多的时间应当用来研究色彩之间不同的搭配所产生的效果，探索色彩在设计中应用的规律，这和纯美术绘画的感性表达配色有所区别。在计算机软件拾色器中学生可以快速的选取到自己想要的每一块颜色，保留了充足的时间和精力进行配色思维的训练。比起纠结于如何调出某一个颜色，这种有趣的配色练习更容易吸引学生学习和探索的兴趣。在两个对比实验班中，用计算机软件教学的学生对课程所表现出的兴趣度明显要高于另一个手绘班。
三、繁琐与便捷
（一）教学过程的方面
刷痕和笔触，不计其数的从湿到干的变化，或厚重或松散的遮盖物，或硬或软的边界线等，这些纹路常常会掩盖住较差的色彩感知效果或应用，更糟糕的是可能会降低色彩处理的敏锐性。教学中也存在太多需要小心翼翼的地方，手抖将颜色涂过了边界，颜料没有一次性调足而很难画出平整统一的色块，突然用光了某个颜料或损坏了纸张而无法继续练习，手绘班这些状况层出不穷，然而这和色彩构成课本身的核心内容关联并不大。而软件班则利用计算机里的一些工具填充、吸取，完全避免了这些问题，提高了教学效率。对比表明，同样的教学课时，软件班在做作业时更加便捷，可以利用同一个图形分别进行多次配色练习，练习量达到手绘班的三倍以上。
（二）教学材料使用方面
利用电脑软件学生可以模拟各种绘画效果，这样大大节省了采购画具材料的时间成本和经济成本，更重要的是，让学生保持了一贯的积极兴趣。由于色彩的特殊性无法擦除也不容易覆盖，手绘班常常在课上练习时因为没有得到理想的配色效果而必须换纸重画，既浪费纸张和颜料也容易对课程学习产生疲倦心理。
（三）教学成果的评论与修改方面
在教师进行指导修改的过程中，电脑的优越性就更加明显，可以通过复制对学生作业中的图形以及配色进行局部调整和修改演示，学生通过教师的演示能够更直观的快速理解知识，电脑也大大提高了教师的演示指导效率，可以针对每个学生的设计作业进行单个演示指导。在手绘班教师修正练习作业的时候会被学生原有的色彩所制约和影响，通常效率较低，只能按班级进行统一演示，缺乏对学生个体创造思维的关注引导。
四、结语
通过以上对比性研究我们可以看到，利用电脑软件教学整体更加科学化、理性化、简洁化，更能提升学生学习兴趣和练习效率。因此色彩构成这样传统的艺术类专业基础课需要在教学手段上不断革新，紧跟时代特性。这不但要求相关教师掌握本课程的知识，还需要加强自身对电脑软件新技术的学习和实践。
【参考文献】
[1]约瑟夫·阿尔伯斯.色彩构成[M].重庆：重庆大学出版社出版，2012.
[2]约翰内斯·伊顿.色彩艺术[M].北京：世界图书出版公司出版，1999.