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[摘 要]口语是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。客观地分析了农村学生在口语交际课中“金口难开”的几个原因。
[关键词]小学教育 口语交际 沟通障碍
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-032
我从事农村小学语文教学工作二十几年了，发现在我们农村小学语文课堂的口语交际课上，很多学生“金口难开”，情况不容乐观，这必须引起我们教师的重视。我认为，农村小学口语交际课中学生难开口的原因有以下三个方面。
一、学生自身的原因
1.学生对“说”不感兴趣，缺乏交际欲望。在农村小学中，由于学生只有在上课时和教师用普通话交流，下课后，学生之间的交流基本上是用方言，所以学生的口头语言往往不够规范，说话时结结巴巴、词不达意、语无伦次。这样会招致同学们的取笑，久了学生就会对“说”不感兴趣了。还有，学生的口语交际水平参差不齐，有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥、乏味，从而导致学生丧失了交际欲望。
2.学生的基础知识积累不多，无词、无句可说。这种情况在农村学校普遍存在，农村的幼儿园较少，小学生接触语言起步晚，虽然读了一年的学前班，但他们的基础语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展，所以他们的交际能力与城市学生相比，还是有所欠缺。在小学阶段的学习中，学生对一些好词、好句积累不多，一到上口语交际课，虽想说，却无词、无句可说。这方面在学困生中表现得尤为突出。
3.学生抓不住重点来说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问时东拉西扯、漫无边际。在教学苏教版五年级语文上册的“小小广播员”这一口语交际课时，我引导学生想一想：在我们身边有哪些新闻？学生都很积极地回答，可说出来的却是一些无关紧要的琐事，没有重点。这些学生下课说得比谁都好，头头是道，可一到课堂上就表达不出重点。可见，学生的日常口语和书面语在表达上存在很大差距。
二、教师教学的原因
1.教师重视程度不够。在农村小学，现有的教学资源少，教师的教学工具基本就是一支粉笔、一块黑板。另外，教师的教学水平有限，因此，教师在上口语交际课时往往马虎应付，草草了事，有的教师甚至不上口语交际课。
2.教师没有创设良好的交际情境。在口语交际课上，学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感和兴趣去进一步体验交际的乐趣。农村小学生的见识面本来就不广，教师如果没有创设一个良好的交际情境，就不能诱发学生的交际欲望。
3.教师将口语交际课当成“写话课”。在口语交际课上，教师用半节课的时间对学生进行简单的口语训练，剩下的半节课则要求学生将要表达的口语交际内容用笔写下来，以“写”代“说”。因为“口语交际”在考试中一般不 “口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，如“畅想未来”这一个口语交际内容，只让学生围绕这个话题即“你的梦想是什么”写一段话。所以教师也就以“写话”来应付“口试”。
三、语言环境的原因
1.学校培养学生口语交际能力的氛围不浓。一些农村教师本身普通话水平不高，还有一些年纪较大的教师说普通话时夹着方言，不够关注对口语交际中的细节，处理不妥，导致语言不够规范，不能给学生以很好的示范和引导。很多农村学校没有营造一个良好的讲普通话的氛围，也没有推广普通话，使农村学生习惯用方言进行交流。
2.家庭语言交流的制约。由于普通话的推广不够普及，广大农村家庭在交流时还是使用地方方言。特别是很多留守儿童，他们的父母在外打工，家里大多是不识字的老人，说的都是方言，学生在家里根本就无法用普通话进行口语交际。
3.交际内容粗糙。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾、语言重复或无话可说；声音不响亮；口音不准确，说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真倾听他人的口语表达。
面对以上的问题，农村小学的口语交际课中学生难开口的现状应引起广大农村教师的反思。《语文课程标准》中提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是人人都必须具备的能力，既然它已被提入了我们的小学课堂，我们教师就有必要将之视为己任，创设多种途径，鼓励学生利用各种机会争取多说话，提高学生的口语交际能力。
（责编 钟伟芳）
[关键词]小学教育 口语交际 沟通障碍
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-032
我从事农村小学语文教学工作二十几年了，发现在我们农村小学语文课堂的口语交际课上，很多学生“金口难开”，情况不容乐观，这必须引起我们教师的重视。我认为，农村小学口语交际课中学生难开口的原因有以下三个方面。
一、学生自身的原因
1.学生对“说”不感兴趣，缺乏交际欲望。在农村小学中，由于学生只有在上课时和教师用普通话交流，下课后，学生之间的交流基本上是用方言，所以学生的口头语言往往不够规范，说话时结结巴巴、词不达意、语无伦次。这样会招致同学们的取笑，久了学生就会对“说”不感兴趣了。还有，学生的口语交际水平参差不齐，有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥、乏味，从而导致学生丧失了交际欲望。
2.学生的基础知识积累不多，无词、无句可说。这种情况在农村学校普遍存在，农村的幼儿园较少，小学生接触语言起步晚，虽然读了一年的学前班，但他们的基础语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展，所以他们的交际能力与城市学生相比，还是有所欠缺。在小学阶段的学习中，学生对一些好词、好句积累不多，一到上口语交际课，虽想说，却无词、无句可说。这方面在学困生中表现得尤为突出。
3.学生抓不住重点来说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问时东拉西扯、漫无边际。在教学苏教版五年级语文上册的“小小广播员”这一口语交际课时，我引导学生想一想：在我们身边有哪些新闻？学生都很积极地回答，可说出来的却是一些无关紧要的琐事，没有重点。这些学生下课说得比谁都好，头头是道，可一到课堂上就表达不出重点。可见，学生的日常口语和书面语在表达上存在很大差距。
二、教师教学的原因
1.教师重视程度不够。在农村小学，现有的教学资源少，教师的教学工具基本就是一支粉笔、一块黑板。另外，教师的教学水平有限，因此，教师在上口语交际课时往往马虎应付，草草了事，有的教师甚至不上口语交际课。
2.教师没有创设良好的交际情境。在口语交际课上，学生只有在一定的交际情境中，才会带着情感和兴趣去进一步体验交际的乐趣。农村小学生的见识面本来就不广，教师如果没有创设一个良好的交际情境，就不能诱发学生的交际欲望。
3.教师将口语交际课当成“写话课”。在口语交际课上，教师用半节课的时间对学生进行简单的口语训练，剩下的半节课则要求学生将要表达的口语交际内容用笔写下来，以“写”代“说”。因为“口语交际”在考试中一般不 “口试”，而是在语文试卷上提出一个话题，如“畅想未来”这一个口语交际内容，只让学生围绕这个话题即“你的梦想是什么”写一段话。所以教师也就以“写话”来应付“口试”。
三、语言环境的原因
1.学校培养学生口语交际能力的氛围不浓。一些农村教师本身普通话水平不高，还有一些年纪较大的教师说普通话时夹着方言，不够关注对口语交际中的细节，处理不妥，导致语言不够规范，不能给学生以很好的示范和引导。很多农村学校没有营造一个良好的讲普通话的氛围，也没有推广普通话，使农村学生习惯用方言进行交流。
2.家庭语言交流的制约。由于普通话的推广不够普及，广大农村家庭在交流时还是使用地方方言。特别是很多留守儿童，他们的父母在外打工，家里大多是不识字的老人，说的都是方言，学生在家里根本就无法用普通话进行口语交际。
3.交际内容粗糙。小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾、语言重复或无话可说；声音不响亮；口音不准确，说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真倾听他人的口语表达。
面对以上的问题，农村小学的口语交际课中学生难开口的现状应引起广大农村教师的反思。《语文课程标准》中提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际是人人都必须具备的能力，既然它已被提入了我们的小学课堂，我们教师就有必要将之视为己任，创设多种途径，鼓励学生利用各种机会争取多说话，提高学生的口语交际能力。
（责编 钟伟芳）