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摘要：小说是现行部编本初中语文教材的重要组成部分。当前初中小说教学存在许多问题：重视教师主体性，忽视学生主体性；内容分析过度，忽略方法传授；小说解读单一，轻视多元思考。而这些教学问题的产生主要归结于以下几方面原因：教学观念陈旧，缺乏突破创新；固守传统模式，教学方法单一；相关知识欠缺，解读能力不足。
关键词：部编本初中语文教材；小说教学；教学问题
一、部编本初中语文小说教学的问题
部编本初中语文教材的投入使用适应了新课改的需要。部编本初中语文教材和其他版本的语文教材相比存在许多不一样的地方，这就要求教师在使用新教材时，仔细研读课本，重新思考教学策略，调整教学模式。但是现实中，大多数教师还是沿用之前旧的存在缺陷的教学方法，没有做到与时俱进，教学过程中依旧存在不少问题。笔者就这些问题进行了归纳和总结。
（一）重视教师主体性，忽视学生主体性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”部编本初中语文教材将以往的“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，是希望教师能够准确把握课文的讲授，但是教师往往把每篇课文都上成“精讲课”。“教读”课文重在教师讲解，教授方法，而“自读”课文重在学生利用已学知识方法实践自学课文。但是现实中往往有很多教师不敢放手让学生自学课文，每篇课文都“亲力亲为”，“面面俱到”，小说课堂变成了教师的独角戏，突出了教师的主体性，忽略了学生的主体作用。
笔者在实习时，听一位教师讲《台阶》，这是一篇学生自读课文，但是却把它上成了不适当的教读课文。首先教师对作者李森祥及其代表作品小说集《台阶》进行了简单介绍，然后解决文中生字词问题，之后正式进入小说文本。在学生通读过文本的基础上，提问“为什么‘父亲总觉得我们家的台阶低’？”、“为了建造高台阶新屋，父亲付出了哪些辛劳？”、“概括父亲有什么形象特点？”等一系列问题。整个上课过程教师一直在提问，没有给学生充分的思考交流时间。如果没有学生举手回答，老师就给出所谓的标准答案，学生记录在笔记本上。教学课堂气氛枯燥沉闷，学生之间没有互动交流，师生互动也很少，全程都是教师在讲课文，学生扮演的角色就是听众加记录员，丝毫看不出是课堂活动的参与者。
（二）小说解读单一，轻视多元思考
小说的内涵是丰富的，是小说家内心情感世界的投射。有的教师对小说的解读停留在文本表层，对于小说内涵没有深刻挖掘，也有的教师小说教学完全依赖于教参，以教参给出的“标准答案”为准。标准化的教育方式迎合了“应试教育”，侧重于工具性，但是违背了新课标“人文性”的要求。
对小说文本的解读可以从多个角度进行，比如说对小说主题的解读、对小说人物形象的解读、对小说某一处情节安排的解读，等等。这里以对小说人物形象解读为例，目前许多教师授课时都是按照小说问题的解读套路分析人物形象，概括人物的性格特点，站在单一的视角看问题，主观化地去评判一个人，分析对比之后给人物打上固定的标记，并没有从小说当事人的立场出发去客观看待人物行为。分析小说，我们要审慎，切记主观臆断，我们不能片面地概括小说人物形象，应该从完整而又全面的视角中审视人物形象。
现实中教师解读小说时只考虑一个方面，或者紧随大流说法，没有自己的思考，轻视小说多元分析，导致解读小说片面狭隘。当学生对小说有另外解读的时候，教师以“参考答案”来否决，会扼杀了学生思考的积极性，教师在小说教学过程中要鼓励学生从多方面思考小说，敢于提问，敢于质疑。
二、部编本初中语文小说教学问题的成因
通过实地听课，查找文献，观看教学实录等途径，笔者把造成小说阅读教学低效问题的原因归为以下几点：
（一）教学观念陈旧，缺乏突破创新
赫尔巴特的“三个中心”包括教师中心、教材中心、课堂中心。“赫尔巴特提出了教师在教学过程中应该扮演发起者、组织者和研究者的角色的看法。”他认为教师在教学过程中发挥着极其重要的作用，传统的教学观念受其“教师中心论”的影响，强调教师在教学过程中的重要性，注重教师的主体性，而忽视学生的主体地位。
传统教学观念更注重发挥教师的课堂主导作用。旧的教学观念就是教师负责教，学生只要负责学就可以了，教师强行把知识灌输给学生，学生全盘接受，形成“输出——存入”的模式，这种模式注重教师的分析，而忽略学生的自我探索。教师在教授小说课文时滔滔不绝，面面俱到，生怕漏掉知识点，却没有充分考虑学生的接受能力，忽视学生课堂参与的重要性。在部分教师的心里，小说课文没有精读略读之分，全部“统一对待”，都需要多讲精讲，这样就导致学生的小说自学能力得不到锻炼。新教材鼓励创新教法，一味地固守传统，不知变通和改造，就会出现许多问题，所以教师要积极探索小说有效教学新策略。
教学包括“教”和“学”两方面含义，有效的教学活动需要师生双向和谐互动，教师不是课堂的主宰者，而应该是学习活动的组织者和引导者，学生才是语文学习的主体。有效的小说教学需要摆脱传统模式的束缚，寻找新的教学突破点。
（二）相关知识欠缺，解读能力不足
同一篇小说不同的人从不同的角度品读出来的意蕴是不一样的。当前初中语文小說课堂对小说的解读单一化的倾向严重。一个是小说解读视角单一，一个是小说文本主题解读单一。对小说文本的解读总是从分析“小说三要素”的视角出发，教师会提问塑造了什么样的形象，某一处情节的安排意图，环境描写的作用，这样就会缺乏视角的突破创新。还有就是对小说主题解读单一，只挖掘小说的一个主题，没有思考多重主题并存的情况。小说解读单一的部分原因是教师过度依赖于教参，以教参答案为准，并没有注意到如今学术界出现的小说知识理论更新，也没有及时了解当前教育改革情况，导致小说解读能力不足。教读小说要求教师自身要具备一些小说理论知识，而现在的小说知识的更新速度是非常快的，不同类型小说主旨的探究也出现多元化的声音，教师需要多关注小说知识的更新，及时了解小说教学动态，多看一些文章报刊，以弥补小说相关知识的欠缺，增加小说知识储备，提高小说教学能力。
对小说解读不足的情况不仅出现在教师身上，也出现在学生身上。学生对小说的了解大部分来源于教师的讲授，小说课堂成为他们了解小说的主要窗口。虽然也有部分同学利用课余时间阅读了大量小说，但毕竟是少数，大部分学生的课外时间是被各种学科作业、辅导班、兴趣班所充斥的。小说的课堂教学时间是有限的，学生从课堂中获取的小说知识也是有限的，再加上长期应试教育下形成的固化思维，学生对小说了解单一，小说知识的匮乏也就导致了小说解读能力的欠缺。
结语
小说教学的改革不是一蹴而就的，必定会经历多次尝试探索，过程是坎坷的，但相信在广大教育工作者的共同努力下，取得的结果会是美好的。教育工作者要准确了解当前小说教学现状，在新教材广泛推行使用的背景下，研究小说教学存在的问题并探讨问题背后的本质原因，为小说教学改革贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2015（12）.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[3]段莹莹.初中语文课堂有效教学现状及策略的研究[D].东北师范大学，2011（04）.
作者简介：陈玉（1995.07-），女，汉族，安徽六安人，硕士，主要从事语文教育研究。
关键词：部编本初中语文教材；小说教学；教学问题
一、部编本初中语文小说教学的问题
部编本初中语文教材的投入使用适应了新课改的需要。部编本初中语文教材和其他版本的语文教材相比存在许多不一样的地方，这就要求教师在使用新教材时，仔细研读课本，重新思考教学策略，调整教学模式。但是现实中，大多数教师还是沿用之前旧的存在缺陷的教学方法，没有做到与时俱进，教学过程中依旧存在不少问题。笔者就这些问题进行了归纳和总结。
（一）重视教师主体性，忽视学生主体性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”部编本初中语文教材将以往的“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”，是希望教师能够准确把握课文的讲授，但是教师往往把每篇课文都上成“精讲课”。“教读”课文重在教师讲解，教授方法，而“自读”课文重在学生利用已学知识方法实践自学课文。但是现实中往往有很多教师不敢放手让学生自学课文，每篇课文都“亲力亲为”，“面面俱到”，小说课堂变成了教师的独角戏，突出了教师的主体性，忽略了学生的主体作用。
笔者在实习时，听一位教师讲《台阶》，这是一篇学生自读课文，但是却把它上成了不适当的教读课文。首先教师对作者李森祥及其代表作品小说集《台阶》进行了简单介绍，然后解决文中生字词问题，之后正式进入小说文本。在学生通读过文本的基础上，提问“为什么‘父亲总觉得我们家的台阶低’？”、“为了建造高台阶新屋，父亲付出了哪些辛劳？”、“概括父亲有什么形象特点？”等一系列问题。整个上课过程教师一直在提问，没有给学生充分的思考交流时间。如果没有学生举手回答，老师就给出所谓的标准答案，学生记录在笔记本上。教学课堂气氛枯燥沉闷，学生之间没有互动交流，师生互动也很少，全程都是教师在讲课文，学生扮演的角色就是听众加记录员，丝毫看不出是课堂活动的参与者。
（二）小说解读单一，轻视多元思考
小说的内涵是丰富的，是小说家内心情感世界的投射。有的教师对小说的解读停留在文本表层，对于小说内涵没有深刻挖掘，也有的教师小说教学完全依赖于教参，以教参给出的“标准答案”为准。标准化的教育方式迎合了“应试教育”，侧重于工具性，但是违背了新课标“人文性”的要求。
对小说文本的解读可以从多个角度进行，比如说对小说主题的解读、对小说人物形象的解读、对小说某一处情节安排的解读，等等。这里以对小说人物形象解读为例，目前许多教师授课时都是按照小说问题的解读套路分析人物形象，概括人物的性格特点，站在单一的视角看问题，主观化地去评判一个人，分析对比之后给人物打上固定的标记，并没有从小说当事人的立场出发去客观看待人物行为。分析小说，我们要审慎，切记主观臆断，我们不能片面地概括小说人物形象，应该从完整而又全面的视角中审视人物形象。
现实中教师解读小说时只考虑一个方面，或者紧随大流说法，没有自己的思考，轻视小说多元分析，导致解读小说片面狭隘。当学生对小说有另外解读的时候，教师以“参考答案”来否决，会扼杀了学生思考的积极性，教师在小说教学过程中要鼓励学生从多方面思考小说，敢于提问，敢于质疑。
二、部编本初中语文小说教学问题的成因
通过实地听课，查找文献，观看教学实录等途径，笔者把造成小说阅读教学低效问题的原因归为以下几点：
（一）教学观念陈旧，缺乏突破创新
赫尔巴特的“三个中心”包括教师中心、教材中心、课堂中心。“赫尔巴特提出了教师在教学过程中应该扮演发起者、组织者和研究者的角色的看法。”他认为教师在教学过程中发挥着极其重要的作用，传统的教学观念受其“教师中心论”的影响，强调教师在教学过程中的重要性，注重教师的主体性，而忽视学生的主体地位。
传统教学观念更注重发挥教师的课堂主导作用。旧的教学观念就是教师负责教，学生只要负责学就可以了，教师强行把知识灌输给学生，学生全盘接受，形成“输出——存入”的模式，这种模式注重教师的分析，而忽略学生的自我探索。教师在教授小说课文时滔滔不绝，面面俱到，生怕漏掉知识点，却没有充分考虑学生的接受能力，忽视学生课堂参与的重要性。在部分教师的心里，小说课文没有精读略读之分，全部“统一对待”，都需要多讲精讲，这样就导致学生的小说自学能力得不到锻炼。新教材鼓励创新教法，一味地固守传统，不知变通和改造，就会出现许多问题，所以教师要积极探索小说有效教学新策略。
教学包括“教”和“学”两方面含义，有效的教学活动需要师生双向和谐互动，教师不是课堂的主宰者，而应该是学习活动的组织者和引导者，学生才是语文学习的主体。有效的小说教学需要摆脱传统模式的束缚，寻找新的教学突破点。
（二）相关知识欠缺，解读能力不足
同一篇小说不同的人从不同的角度品读出来的意蕴是不一样的。当前初中语文小說课堂对小说的解读单一化的倾向严重。一个是小说解读视角单一，一个是小说文本主题解读单一。对小说文本的解读总是从分析“小说三要素”的视角出发，教师会提问塑造了什么样的形象，某一处情节的安排意图，环境描写的作用，这样就会缺乏视角的突破创新。还有就是对小说主题解读单一，只挖掘小说的一个主题，没有思考多重主题并存的情况。小说解读单一的部分原因是教师过度依赖于教参，以教参答案为准，并没有注意到如今学术界出现的小说知识理论更新，也没有及时了解当前教育改革情况，导致小说解读能力不足。教读小说要求教师自身要具备一些小说理论知识，而现在的小说知识的更新速度是非常快的，不同类型小说主旨的探究也出现多元化的声音，教师需要多关注小说知识的更新，及时了解小说教学动态，多看一些文章报刊，以弥补小说相关知识的欠缺，增加小说知识储备，提高小说教学能力。
对小说解读不足的情况不仅出现在教师身上，也出现在学生身上。学生对小说的了解大部分来源于教师的讲授，小说课堂成为他们了解小说的主要窗口。虽然也有部分同学利用课余时间阅读了大量小说，但毕竟是少数，大部分学生的课外时间是被各种学科作业、辅导班、兴趣班所充斥的。小说的课堂教学时间是有限的，学生从课堂中获取的小说知识也是有限的，再加上长期应试教育下形成的固化思维，学生对小说了解单一，小说知识的匮乏也就导致了小说解读能力的欠缺。
结语
小说教学的改革不是一蹴而就的，必定会经历多次尝试探索，过程是坎坷的，但相信在广大教育工作者的共同努力下，取得的结果会是美好的。教育工作者要准确了解当前小说教学现状，在新教材广泛推行使用的背景下，研究小说教学存在的问题并探讨问题背后的本质原因，为小说教学改革贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2015（12）.
[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
[3]段莹莹.初中语文课堂有效教学现状及策略的研究[D].东北师范大学，2011（04）.
作者简介：陈玉（1995.07-），女，汉族，安徽六安人，硕士，主要从事语文教育研究。