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摘 要：教师教学设计能力高低是影响和制约教学质量、影响人才培养质量的关键因素之一。本文分析了教师教学设计能力的构成，并以广西经济职业学院为例，调查该校教师教学设计能力现状，对如何培养和提高教师的教学设计能力提出建设性意见。
关键词：教学设计;能力;培养
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。而教学设计能力主要指完成教学设计活动所具备的能力。教学设计是教师教学工作的重要组成部分，是教师专业化的重要体现。教师教学设计能力的高低直接影响着学校的教育教学水平高低，影响到人才培养的质量，甚至影响到整个高等职业教育教学改革推进和实施的进程。因此，开展高职院校教师教学设计能力培养研究具有深远意义。
一、教师教学设计能力的构成
（一）教学目标分析能力
教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标对教学活动提出总体性的要求，贯穿整个教学活动。它既是教学设计活动的起点，同时也是教学设计活动终点。明确、具体、规范的教学目标是确保教学沿着预定的、正确的方向进行的有力保障。教师教学设计能力首先体现在教师对教学目标分析及确定的能力。
（二）学习者特征分析能力
现代教育理论认为，学习者是教学活动的主体，教师在教学中起主导作用。学习者的知识背景、能力水平、学习动机、学习态度等特征都会对学习效果产生影响。因此教师能否了解及分析学习者特征，根据不同的特征去安排与之对应的教学内容，这是决定教学设计成败的关键因素。
（三）教学模式与策略选择能力
除了明确教学目标、了解学习者不同特征外，教师还需要解决“如何教、如何学”的问题，也就是要选择合适的教学模式与策略，才能做到真正将知识传授给学生。一般来说，教学模式与策略主要分为两大类：以教为主的教学模式与策略，包括五环节教学模式、九段教学策略等;以学为主的教学模式与策略，如启发式教学策略、抛锚式教学策略。这两大类教学模式与策略各有优缺点，教师在实践中应将二者结合起来，把握好它们的适用范围及每种模式与策略最能够充分发挥优势的基础与条件，根据不同的教学内容、不同的教学对象选择最恰当的教学模式与策略。
（四）教学媒体选择与设计能力
凡是可以辅助教学、帮助教师传递教学信息的媒体都可称之为教学媒体。传统的黑板、书本、投影仪、挂图、录音机，以及目前迅速发展的多媒体技术、模拟技术、人工智能技术等都属于教学媒体范畴，教学媒体在现代教学中发挥着越来越重要的作用。各种媒体都各有优缺点，没有哪种媒体对所有的教学都产生最佳的效果。教师只有根据教学要求及教学条件，选择或设计出一种或一组最适宜、最可行的教学媒体，才能充分发挥教学媒体的教学辅助作用，促进教学效果的提高，实现预期的教学目标。
（五）教学评价系统构建能力
教学评价是依据教学目标，制定评价指标和评价标准，采用有效的技术手段，对教学过程及教学结果进行评价，并给出评价结果。教学评价是教学设计的一个重要组成部分，无论对教师还是学生，评价系统都具有导向及激励作用。能否构建科学合理的教学评价系统是衡量教师教学设计能力高低的重要指标之一。
（六）信息技术运用能力
随着信息技术的快速发展，越来越多的信息技术成果被广泛地应用在教育领域，同时也深刻地改变着教育观念，推动教学方式及教学方法的改革。教师必须与时俱进，跟上时代发展的步伐，培养良好的信息技术素养，熟练运用信息技术来开展教学工作，提高教学水平。
二、教师教学设计能力现状
课题组以广西经济职业学院为例，对该校教师教学设计能力现状开展的调查，调查结果已发表在论文《民办高职院校教师教学设计能力现状调查研究》，调研结论如下：
（一）大多数教师已具备一定的教学设计能力
66%的教师在开展教学设计工作时，首先会进行学情分析;66%以上教师基本能根据教学目标筛选、简化、整合教学内容;44%的教师能按教学目标编制合理完整的教案。
（二）教师的教学设计能力状况不是很乐观
虽然大多数教师已具备一定的教学设计能力，但教师教学设计能力整体水平还比较低，具体表现在以下几个方面。一是教学目标分析能力不高。教师普遍缺乏教学设计理论知识，大多凭经验去开展教学设计。教师不了解教学目标的分析方法，也不会用明确的、清晰的、规范的文字去描述教学目标，而且在后续的教学设计中，没有围绕教学目标进行设计。二是对学习者的了解不够深入。不少教师教育观念还比较落后，思想上还没转到“学生主体、教师主导”观念上。这种观念导致教师不重视对学习者的学习背景、认知风格、知识基础和个性特征进行分析，无法做到“因材施教”。即使有个别教师试着去考慮学情，但由于学习者的特征纷繁复杂，教师往往不清楚应该收集哪些信息，哪些特征对教学设计影响最大。三是不清楚“教学设计的方法”是什么。虽然大部分教师已经意识到教学设计方法的重要性，但仍有17.2%的教师不清楚“教学设计的方法”是什么，原因是这少部分教师的教学设计理论知识匮乏。四是教学模式分析及选择能力不强。大多数教师目前主要采用讲授为主的授课方式，学生被动接受知识。教师过于注重理论教学，脱离实际情境，教学效果不是很好。五是没能构建切实有效的考核评价体系。
三、教师教学设计能力培养措施
（一）举办教学理论培训活动
针对教师们普遍缺乏教学理论知识问题，学校首先应在教师中开展教学理论培训活动。通过邀请专家讲课、教师自学、网络学习等多种形式，让教师们能在短时间内，以最快的速度接触教学理论，了解教学理论，掌握教学设计的知识和方法。指导教师运用教学理论来设计教学活动，减少教学设计的盲目性和随意性。 （二）开展各类教学设计训练项目
实践训练是培养和提升教师教学设计能力最有效的途径。通过开展各类教学设计训练项目，可以帮助教师加深对教学理论知识的理解，将深奥的理论知识转化到具体的教学实践中去。可将教师按教研室分组，大约10人一组，教研室主任担任组长。训练步骤如下：第一，组长指定教材及假定的授课对象;第二，每位组员阅读教材，分析教学内容，根据授课对象的特点制定相应的教学目标。第三，选择合适的教学模式和评价方法;第四，将以上内容形成教学设计方案。最后由组长组织大家对所有设计方案进行审阅，总结好的方案的成功经验，指出某些方案的不足之处，帮助大家共同提高。
（三）建立多元化的进修制度
教师要提高教学设计能力，必须具备有扎实的理论基础及较高的知识水平。学校要出台各项激励政策，支持教师学历进修，鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，提升基础理论和专业知识。学校要制定计划，选派青年教师到高等院校进行深造，学习新知识、新方法，选派骨干教师参加国家教育部、省教育厅等举办的高职高专院校教师短期研修班学习。
参考文獻：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社.2006.
[2]周光勇，宋全政.高等职业教育导论[M].济南：山东教育出版社，2003.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.11.
[4]刘飞.论教师教学设计能力的构成与培养[J].牡丹江教育学院学报，2013（12），66-67.
[5]石流沙.民办高职院校教师教学设计能力现状调查研究[J].湖北函授大学学报，2014（9），5-8.
[6]秦宗槐.高职院校青年教师职业能力的培养路径[J].安顺学院学报，2014（6），80-81.
[7]卢维新.职前数学教学设计能力培养研究[D]，曲阜师范大学，2014，4.
[8]杨开城，李文光.教学设计理论体系构想[J].教育研究，2011（11）：70-74.
[9]Charles M.Regeluth：Instructional design theories and models，London：Lawrence Eribaum1999.
（作者单位：广西经济职业学院）
关键词：教学设计;能力;培养
教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。而教学设计能力主要指完成教学设计活动所具备的能力。教学设计是教师教学工作的重要组成部分，是教师专业化的重要体现。教师教学设计能力的高低直接影响着学校的教育教学水平高低，影响到人才培养的质量，甚至影响到整个高等职业教育教学改革推进和实施的进程。因此，开展高职院校教师教学设计能力培养研究具有深远意义。
一、教师教学设计能力的构成
（一）教学目标分析能力
教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程。教学目标对教学活动提出总体性的要求，贯穿整个教学活动。它既是教学设计活动的起点，同时也是教学设计活动终点。明确、具体、规范的教学目标是确保教学沿着预定的、正确的方向进行的有力保障。教师教学设计能力首先体现在教师对教学目标分析及确定的能力。
（二）学习者特征分析能力
现代教育理论认为，学习者是教学活动的主体，教师在教学中起主导作用。学习者的知识背景、能力水平、学习动机、学习态度等特征都会对学习效果产生影响。因此教师能否了解及分析学习者特征，根据不同的特征去安排与之对应的教学内容，这是决定教学设计成败的关键因素。
（三）教学模式与策略选择能力
除了明确教学目标、了解学习者不同特征外，教师还需要解决“如何教、如何学”的问题，也就是要选择合适的教学模式与策略，才能做到真正将知识传授给学生。一般来说，教学模式与策略主要分为两大类：以教为主的教学模式与策略，包括五环节教学模式、九段教学策略等;以学为主的教学模式与策略，如启发式教学策略、抛锚式教学策略。这两大类教学模式与策略各有优缺点，教师在实践中应将二者结合起来，把握好它们的适用范围及每种模式与策略最能够充分发挥优势的基础与条件，根据不同的教学内容、不同的教学对象选择最恰当的教学模式与策略。
（四）教学媒体选择与设计能力
凡是可以辅助教学、帮助教师传递教学信息的媒体都可称之为教学媒体。传统的黑板、书本、投影仪、挂图、录音机，以及目前迅速发展的多媒体技术、模拟技术、人工智能技术等都属于教学媒体范畴，教学媒体在现代教学中发挥着越来越重要的作用。各种媒体都各有优缺点，没有哪种媒体对所有的教学都产生最佳的效果。教师只有根据教学要求及教学条件，选择或设计出一种或一组最适宜、最可行的教学媒体，才能充分发挥教学媒体的教学辅助作用，促进教学效果的提高，实现预期的教学目标。
（五）教学评价系统构建能力
教学评价是依据教学目标，制定评价指标和评价标准，采用有效的技术手段，对教学过程及教学结果进行评价，并给出评价结果。教学评价是教学设计的一个重要组成部分，无论对教师还是学生，评价系统都具有导向及激励作用。能否构建科学合理的教学评价系统是衡量教师教学设计能力高低的重要指标之一。
（六）信息技术运用能力
随着信息技术的快速发展，越来越多的信息技术成果被广泛地应用在教育领域，同时也深刻地改变着教育观念，推动教学方式及教学方法的改革。教师必须与时俱进，跟上时代发展的步伐，培养良好的信息技术素养，熟练运用信息技术来开展教学工作，提高教学水平。
二、教师教学设计能力现状
课题组以广西经济职业学院为例，对该校教师教学设计能力现状开展的调查，调查结果已发表在论文《民办高职院校教师教学设计能力现状调查研究》，调研结论如下：
（一）大多数教师已具备一定的教学设计能力
66%的教师在开展教学设计工作时，首先会进行学情分析;66%以上教师基本能根据教学目标筛选、简化、整合教学内容;44%的教师能按教学目标编制合理完整的教案。
（二）教师的教学设计能力状况不是很乐观
虽然大多数教师已具备一定的教学设计能力，但教师教学设计能力整体水平还比较低，具体表现在以下几个方面。一是教学目标分析能力不高。教师普遍缺乏教学设计理论知识，大多凭经验去开展教学设计。教师不了解教学目标的分析方法，也不会用明确的、清晰的、规范的文字去描述教学目标，而且在后续的教学设计中，没有围绕教学目标进行设计。二是对学习者的了解不够深入。不少教师教育观念还比较落后，思想上还没转到“学生主体、教师主导”观念上。这种观念导致教师不重视对学习者的学习背景、认知风格、知识基础和个性特征进行分析，无法做到“因材施教”。即使有个别教师试着去考慮学情，但由于学习者的特征纷繁复杂，教师往往不清楚应该收集哪些信息，哪些特征对教学设计影响最大。三是不清楚“教学设计的方法”是什么。虽然大部分教师已经意识到教学设计方法的重要性，但仍有17.2%的教师不清楚“教学设计的方法”是什么，原因是这少部分教师的教学设计理论知识匮乏。四是教学模式分析及选择能力不强。大多数教师目前主要采用讲授为主的授课方式，学生被动接受知识。教师过于注重理论教学，脱离实际情境，教学效果不是很好。五是没能构建切实有效的考核评价体系。
三、教师教学设计能力培养措施
（一）举办教学理论培训活动
针对教师们普遍缺乏教学理论知识问题，学校首先应在教师中开展教学理论培训活动。通过邀请专家讲课、教师自学、网络学习等多种形式，让教师们能在短时间内，以最快的速度接触教学理论，了解教学理论，掌握教学设计的知识和方法。指导教师运用教学理论来设计教学活动，减少教学设计的盲目性和随意性。 （二）开展各类教学设计训练项目
实践训练是培养和提升教师教学设计能力最有效的途径。通过开展各类教学设计训练项目，可以帮助教师加深对教学理论知识的理解，将深奥的理论知识转化到具体的教学实践中去。可将教师按教研室分组，大约10人一组，教研室主任担任组长。训练步骤如下：第一，组长指定教材及假定的授课对象;第二，每位组员阅读教材，分析教学内容，根据授课对象的特点制定相应的教学目标。第三，选择合适的教学模式和评价方法;第四，将以上内容形成教学设计方案。最后由组长组织大家对所有设计方案进行审阅，总结好的方案的成功经验，指出某些方案的不足之处，帮助大家共同提高。
（三）建立多元化的进修制度
教师要提高教学设计能力，必须具备有扎实的理论基础及较高的知识水平。学校要出台各项激励政策，支持教师学历进修，鼓励教师在职攻读硕士、博士学位，提升基础理论和专业知识。学校要制定计划，选派青年教师到高等院校进行深造，学习新知识、新方法，选派骨干教师参加国家教育部、省教育厅等举办的高职高专院校教师短期研修班学习。
参考文獻：
[1]何克抗.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社.2006.
[2]周光勇，宋全政.高等职业教育导论[M].济南：山东教育出版社，2003.
[3]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.11.
[4]刘飞.论教师教学设计能力的构成与培养[J].牡丹江教育学院学报，2013（12），66-67.
[5]石流沙.民办高职院校教师教学设计能力现状调查研究[J].湖北函授大学学报，2014（9），5-8.
[6]秦宗槐.高职院校青年教师职业能力的培养路径[J].安顺学院学报，2014（6），80-81.
[7]卢维新.职前数学教学设计能力培养研究[D]，曲阜师范大学，2014，4.
[8]杨开城，李文光.教学设计理论体系构想[J].教育研究，2011（11）：70-74.
[9]Charles M.Regeluth：Instructional design theories and models，London：Lawrence Eribaum1999.
（作者单位：广西经济职业学院）