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核心素养来源于新课标，是课程改革的终极目标。让核心素养落地，将会改变学校教育的现状：让课堂教学更加关注课程建设综合化和主体化，让学习活动更加关注实践体验和思维创新，让学校课程更加丰富、多元和贴近生活。
构建全面育人观
笔者所在学校以“汇智成湖，兴龙逐梦”的办学理念，构建了“在经典中成人、在体验中成长、在创新中成才”的育人目标，以培育学生终身发展的必备品格和关键能力。
推进德育自主化 全面实施体验式德育自主管理模式，让学生在校园的学习和生活中，开展自主管理和自主规范，践行“规范下的自由”的自主管理理念。
崇尚课堂社会化 以实践活动为载体，打造班级小课堂、校园中课堂、社会大课堂的实践体验机制，为学生从走出教室到走向社会，提供自主发展的空间。
校园活动系列化 坚持“三会四节五走进”校园品牌活动，让每一名学生参与活动，从团队活动中培育学生的核心素养，丰富学生的生活经历。“三会”是指少代会、学生表彰大会、实践大课堂成果汇报会；“四节”是指读书分享节、艺术展示节、体育文化节、科技创新节；“五走进”是指走进大学校园、走进军营、走进工厂、走进社区、走进自然等实践活动。
推动实践大课堂
“4 X实践大课堂”是根据三级课程管理体系开发的校本化课程；是在确保国家课程内容不减少、课时相对平衡的基础上，整合课程资源而开发的校本化课程；是基于学校实际，以人文、艺术、科技、体育为基调的校本化课程；是基于学生动手操作、实践体验和亲历感受，注重发现兴趣、培养特长和增强自信的校本化课程，属国家级课程的二次开发，是基础课程的拓展和补充，定位于拓展课程。其中，“4”指经典与阅读、科技与实践、艺术与审美、体育与游戏四大学科，都是培育学生发展核心素养的重要补充；“X”指每大学科内的若干子课程，是学科内容的具体化，是加强和培养学生正确的价值观、科学的思维方式和优秀的人格品质的载体。“4 X实践大课堂”密切结合学校办学文化，是办学理念和育人目标的重要课程支撑。
精心规划，构架实践大课堂运行机制 一是构建课程体系。学校以“4 X”为指南，建立了校本课程体系，开设了43门校本课程，让每个学生根据自己的兴趣在每一个学科中有多元化的课程选择。二是精心编制课程内容。学校根据课程体系和课程设置方案，组织教师利用寒暑假期开展校本培训，研讨编写课程内容。三是组建课程管理团队。学校分别成立了学生素质发展中心、课程研发中心和教师发展中心，统筹学校课程改革。
精细管理，打造实践大课堂课程特色 一是优化课堂。学校全面启动课堂教学变革，基础课程初步构建了“小组合作学习”教学模式，灵活运用各种教育技术，促进教学目标的有效达成。二是选课走班。基础课程实行班级授课，实践大课堂则根据学生的选课情况，在每周二至每周五的4个下午为实施多元丰富，大大超过学校现有教师的专业结构，为此，学校邀请家长、专业人员和高效特长生来弥补专业资源的不足。目前，学校通过校外资源建立了武術、跆拳道、轮滑、魔方训练、烹饪技艺、种植技巧等实践课程的稳定师资。此外，还引入了台湾元智科学课程、北京韩端机器人课程等课程，倍受学生喜爱。
精准定位，提炼实践大课程改革成果 一是制订个性化课表。由于每位学生选择的课程内容不一样，学校为每位学生定制了个性课表，方便学生和家长查阅课程和为课程做好准备。二是实行长短课时制。开展实践大课堂以来，根据小学生的特点和学习内容的需要，我们形成行之有效的“长中短”课时制，即基础课程为标准课时，实践大课堂为长课时，晨读课、午诵课、暮省课为短课时。长短课时制的设立，让课程针对性和使用性更强，更利于学生的有效学习。三是构建“四七二”课堂模式。通过不断探索，我们针对实践大课堂在课前、课中、课后等关键环节，建立了“四七二”课堂模式，规范实践大课堂教学，推动师生开展有效的教学活动。
实施评估多元化
课程评估多元化 一是建立课程自我评估组织。通过拟定评估要素，由研究团队根据所设计的方案和预期的课程价值，实施自我评估。二是开展师生问卷调查。通过向教师和学生发放问卷，全面了解校本课程的开发、实施和效果，实施自主评估。三是建立社会化评估机制。邀请家长代表、社会人士进行互助评估，开展相关的调查问卷、座谈访谈和个例分析等，进一步规范实践大课堂的实施。四是聘请高校专家实施专项评估，从课程建设的角度进行帮助学校不断改进课程内容、预期目标以及实践方案。五是向专业评估机构和教研部门申请诊断评估。从理性出发，全方位地评估实施大课堂，并及时运用评估结果，调整改革内容和具体措施。
综合评价多元化 对学生的评价实行多元化指标，综合评定。评价学生不再用单一依靠考试成绩，将学生在实践大课堂中的学习过程和成果展示页记入综合评价。此外，还将学生参加各类校园活动的情况作为过程评价的重要参考。我们以“游学”为载体，评价学生的综合素养；通过学习考核和德育表现，每月评定“游学生”，获得游学资格的学生将光荣地选择本班以外的教师，实现一周的游学体验，在校园内丰富学生的学习视野。
展示评定多元化 除了考试监测外，学生每学期开展一次学生综合素养评定“闯关大赛”。学生根据所学习的课程，采取“闯关式”评定；由各学科教师制订闯关标准和闯关规则；学生可以在一个星期内持闯关卡自行闯关，闯关成功后由任课教师签署意见并加盖印章；若闯关不过的，在当周内还可以继续闯关；每学期在4大学科中，闯过3关可定为合格，闯过4关即为优秀。学生在闯关大赛中，不仅有游戏的快乐和自信，还有提升必备品格和关键能力的决心，从而促使学生自主提升核心素养。
构建全面育人观
笔者所在学校以“汇智成湖，兴龙逐梦”的办学理念，构建了“在经典中成人、在体验中成长、在创新中成才”的育人目标，以培育学生终身发展的必备品格和关键能力。
推进德育自主化 全面实施体验式德育自主管理模式，让学生在校园的学习和生活中，开展自主管理和自主规范，践行“规范下的自由”的自主管理理念。
崇尚课堂社会化 以实践活动为载体，打造班级小课堂、校园中课堂、社会大课堂的实践体验机制，为学生从走出教室到走向社会，提供自主发展的空间。
校园活动系列化 坚持“三会四节五走进”校园品牌活动，让每一名学生参与活动，从团队活动中培育学生的核心素养，丰富学生的生活经历。“三会”是指少代会、学生表彰大会、实践大课堂成果汇报会；“四节”是指读书分享节、艺术展示节、体育文化节、科技创新节；“五走进”是指走进大学校园、走进军营、走进工厂、走进社区、走进自然等实践活动。
推动实践大课堂
“4 X实践大课堂”是根据三级课程管理体系开发的校本化课程；是在确保国家课程内容不减少、课时相对平衡的基础上，整合课程资源而开发的校本化课程；是基于学校实际，以人文、艺术、科技、体育为基调的校本化课程；是基于学生动手操作、实践体验和亲历感受，注重发现兴趣、培养特长和增强自信的校本化课程，属国家级课程的二次开发，是基础课程的拓展和补充，定位于拓展课程。其中，“4”指经典与阅读、科技与实践、艺术与审美、体育与游戏四大学科，都是培育学生发展核心素养的重要补充；“X”指每大学科内的若干子课程，是学科内容的具体化，是加强和培养学生正确的价值观、科学的思维方式和优秀的人格品质的载体。“4 X实践大课堂”密切结合学校办学文化，是办学理念和育人目标的重要课程支撑。
精心规划，构架实践大课堂运行机制 一是构建课程体系。学校以“4 X”为指南，建立了校本课程体系，开设了43门校本课程，让每个学生根据自己的兴趣在每一个学科中有多元化的课程选择。二是精心编制课程内容。学校根据课程体系和课程设置方案，组织教师利用寒暑假期开展校本培训，研讨编写课程内容。三是组建课程管理团队。学校分别成立了学生素质发展中心、课程研发中心和教师发展中心，统筹学校课程改革。
精细管理，打造实践大课堂课程特色 一是优化课堂。学校全面启动课堂教学变革，基础课程初步构建了“小组合作学习”教学模式，灵活运用各种教育技术，促进教学目标的有效达成。二是选课走班。基础课程实行班级授课，实践大课堂则根据学生的选课情况，在每周二至每周五的4个下午为实施多元丰富，大大超过学校现有教师的专业结构，为此，学校邀请家长、专业人员和高效特长生来弥补专业资源的不足。目前，学校通过校外资源建立了武術、跆拳道、轮滑、魔方训练、烹饪技艺、种植技巧等实践课程的稳定师资。此外，还引入了台湾元智科学课程、北京韩端机器人课程等课程，倍受学生喜爱。
精准定位，提炼实践大课程改革成果 一是制订个性化课表。由于每位学生选择的课程内容不一样，学校为每位学生定制了个性课表，方便学生和家长查阅课程和为课程做好准备。二是实行长短课时制。开展实践大课堂以来，根据小学生的特点和学习内容的需要，我们形成行之有效的“长中短”课时制，即基础课程为标准课时，实践大课堂为长课时，晨读课、午诵课、暮省课为短课时。长短课时制的设立，让课程针对性和使用性更强，更利于学生的有效学习。三是构建“四七二”课堂模式。通过不断探索，我们针对实践大课堂在课前、课中、课后等关键环节，建立了“四七二”课堂模式，规范实践大课堂教学，推动师生开展有效的教学活动。
实施评估多元化
课程评估多元化 一是建立课程自我评估组织。通过拟定评估要素，由研究团队根据所设计的方案和预期的课程价值，实施自我评估。二是开展师生问卷调查。通过向教师和学生发放问卷，全面了解校本课程的开发、实施和效果，实施自主评估。三是建立社会化评估机制。邀请家长代表、社会人士进行互助评估，开展相关的调查问卷、座谈访谈和个例分析等，进一步规范实践大课堂的实施。四是聘请高校专家实施专项评估，从课程建设的角度进行帮助学校不断改进课程内容、预期目标以及实践方案。五是向专业评估机构和教研部门申请诊断评估。从理性出发，全方位地评估实施大课堂，并及时运用评估结果，调整改革内容和具体措施。
综合评价多元化 对学生的评价实行多元化指标，综合评定。评价学生不再用单一依靠考试成绩，将学生在实践大课堂中的学习过程和成果展示页记入综合评价。此外，还将学生参加各类校园活动的情况作为过程评价的重要参考。我们以“游学”为载体，评价学生的综合素养；通过学习考核和德育表现，每月评定“游学生”，获得游学资格的学生将光荣地选择本班以外的教师，实现一周的游学体验，在校园内丰富学生的学习视野。
展示评定多元化 除了考试监测外，学生每学期开展一次学生综合素养评定“闯关大赛”。学生根据所学习的课程，采取“闯关式”评定；由各学科教师制订闯关标准和闯关规则；学生可以在一个星期内持闯关卡自行闯关，闯关成功后由任课教师签署意见并加盖印章；若闯关不过的，在当周内还可以继续闯关；每学期在4大学科中，闯过3关可定为合格，闯过4关即为优秀。学生在闯关大赛中，不仅有游戏的快乐和自信，还有提升必备品格和关键能力的决心，从而促使学生自主提升核心素养。