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摘 要伴随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，学生综合素质提升和全面发展成为教育教学的核心与焦点，传统单向传输式教学方法依然不再符合教育教学的要求，亟需进行改革与创新。在这种新的时代背景下，合作学习模式逐渐受到广大教师的高度关注，将其运用到小学数学教学过程中可以解决各种教学难题，促进教学效率和质量的优化提升。基于此，本文将从革新理念取长补短、落实教学参与讨论、重视评价提高水平三方面出发，全面分析合作学习模式在小学数学教学中应用的具体路径和科学策略。
关键词合作学习模式;小学数学教学;应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0089-01
合作学习指的是教师发挥自身的引导作用，将学生之间原本的个体竞争关系转变为组间竞争、组内合作的关系，以此来共享学习资源、共同解决学习难题并实现取长补短、共同进步的一种教学模式。合作学习模式与新课程改革的基本理念和要求不谋而合，能够突破传统教学模式的弊端，扭转学生被动学习的方式。因此，小学数学教师必须要顺应课程改革发展的基本趋势，树立起科学的教育理念和思想，把握小学生的生理、心理发展规律和学习特点，来深入探索科学、高效的教学方法与策略，以此来实现合作学习模式在小学数学教学中的应用，收获理想的教学效果。
一、革新理念，取长补短，接纳分工合作
理念是行动的先导和指引，只有实现教学理念的革新才能够保证教学行动的科学、有效。过去，小学数学教师多采用统一的授课形式，学生也习惯了分离式的数学学习，不习惯与其他同学进行沟通和交流。针对这种情况，小学数学教师应当积极革新教学理念，提高学生对合作学习的认识，转变学生间原本的个体竞争和相互分离关系，按照科学的标准与原则来将学生分成4-6人一组的学习小组，保证组内学生的优势互补、取长补短，使学生从内心接纳分工合作。
例如，在教授“两位数乘两位数”这部分知识时，在传统的教学模式中，教师只注重对知识的传授，却忽视了学生们的学习体验，随着现代教学理念的革新，传统的教学模式不在符合当今社会发展，所以，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在本次活动开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，同时，为了保证探究效果，笔者还根据学生们的学习能力，科学合理地进行分组。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过革新理念，取长补短，提高了学生的学习效率。
二、落实教学，参与讨论，体会合作竞争
合作学习模式不是一种单纯的教学观念，而是一种需要落实到教学实践过程中的方式方法。所以，小學数学教师应当以问题的提出、任务的布置或者活动开展为契机，来落实合作学习模式，充分激发学生求知欲，调动学生们合作探究的动机，使学生们主动在小组内展开对问题的沟通、讨论与交流，参与到讨论过程当中，实现思维互补、资源共享和相互启发，从而实现合作共进、共同提升，让学生深刻体会合作与竞争，形成良好的合作学习意识。
例如，在教授“三位数乘两位数”这部分知识时，虽然学生们这是第一次接触三位乘两位数，但是，在本节课程前，学生们已经对数学计算有了一定的掌握。所以，在本节课程开始前，笔者依然按照合理的分组将学生们分成多个小组，然后给予学生们讨论任务，通过任务引导各小组展开讨论。在这个过程中，笔者鼓励学生们多交流、多沟通，通过相互协调合作对本节课程的知识进行学习。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过落实教学，参与讨论，体会合作竞争，培养了学生竞争意识。
三、重视评价，提高水平，增强学生信心
评价是教学活动中的基础和关键环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，能够让学生充分更加科学地认识到自己的优势和不足，优化教学效果。因此，小学数学教师应当对学生小组合作过程、结果展开激励性评价，鼓励学生进行自我评价，让学生学会自我反思，发现自己的不足并进行及时改正。此外，教师还需要引导小组内部成员展开互评、小组与小组之间进行评价，切实提高合作学习的水平，增进学生的自信心，保证合作教学的效果。
例如，在教授“因数与倍数”这部分知识时，为了增强学生们的学习信心，在学生们讨论探究结束后，笔者根据学生们的讨论情况以及探究结果，对学生们进行了科学评价。如，在学生们讨论过程中，笔者会在各组之间进行观察，同时给予学生们一定的指导，然后，笔者再给予学生们展示的空间，让学生们将自己的答案表达出来，最后，笔者再根据学生们的结果对学生们给予评价。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过重视评价，增强了学生的信心。
总而言之，合作学习模式的实践运用是新课程改革的必然要求，同时也是促进素质教育的实施发展的重要动力。所以，小学数学教师应当冲破传统观念的束缚，以学生发展为教学中心，通过革新理念取长补短、落实教学参与讨论、重视评价提高水平等策略的运用，来落实合作学习模式的构建实施，构建互动、高效的数学课堂，促进全体学生的全面发展。
参考文献：
[1]李瑞.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：94.
[2]张宝.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：162.
关键词合作学习模式;小学数学教学;应用
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）12-0089-01
合作学习指的是教师发挥自身的引导作用，将学生之间原本的个体竞争关系转变为组间竞争、组内合作的关系，以此来共享学习资源、共同解决学习难题并实现取长补短、共同进步的一种教学模式。合作学习模式与新课程改革的基本理念和要求不谋而合，能够突破传统教学模式的弊端，扭转学生被动学习的方式。因此，小学数学教师必须要顺应课程改革发展的基本趋势，树立起科学的教育理念和思想，把握小学生的生理、心理发展规律和学习特点，来深入探索科学、高效的教学方法与策略，以此来实现合作学习模式在小学数学教学中的应用，收获理想的教学效果。
一、革新理念，取长补短，接纳分工合作
理念是行动的先导和指引，只有实现教学理念的革新才能够保证教学行动的科学、有效。过去，小学数学教师多采用统一的授课形式，学生也习惯了分离式的数学学习，不习惯与其他同学进行沟通和交流。针对这种情况，小学数学教师应当积极革新教学理念，提高学生对合作学习的认识，转变学生间原本的个体竞争和相互分离关系，按照科学的标准与原则来将学生分成4-6人一组的学习小组，保证组内学生的优势互补、取长补短，使学生从内心接纳分工合作。
例如，在教授“两位数乘两位数”这部分知识时，在传统的教学模式中，教师只注重对知识的传授，却忽视了学生们的学习体验，随着现代教学理念的革新，传统的教学模式不在符合当今社会发展，所以，笔者为学生们开展了小组合作探究活动。在本次活动开始前，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组6人，同时，为了保证探究效果，笔者还根据学生们的学习能力，科学合理地进行分组。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过革新理念，取长补短，提高了学生的学习效率。
二、落实教学，参与讨论，体会合作竞争
合作学习模式不是一种单纯的教学观念，而是一种需要落实到教学实践过程中的方式方法。所以，小學数学教师应当以问题的提出、任务的布置或者活动开展为契机，来落实合作学习模式，充分激发学生求知欲，调动学生们合作探究的动机，使学生们主动在小组内展开对问题的沟通、讨论与交流，参与到讨论过程当中，实现思维互补、资源共享和相互启发，从而实现合作共进、共同提升，让学生深刻体会合作与竞争，形成良好的合作学习意识。
例如，在教授“三位数乘两位数”这部分知识时，虽然学生们这是第一次接触三位乘两位数，但是，在本节课程前，学生们已经对数学计算有了一定的掌握。所以，在本节课程开始前，笔者依然按照合理的分组将学生们分成多个小组，然后给予学生们讨论任务，通过任务引导各小组展开讨论。在这个过程中，笔者鼓励学生们多交流、多沟通，通过相互协调合作对本节课程的知识进行学习。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过落实教学，参与讨论，体会合作竞争，培养了学生竞争意识。
三、重视评价，提高水平，增强学生信心
评价是教学活动中的基础和关键环节，是教师对学生学习行为的直接反馈，能够让学生充分更加科学地认识到自己的优势和不足，优化教学效果。因此，小学数学教师应当对学生小组合作过程、结果展开激励性评价，鼓励学生进行自我评价，让学生学会自我反思，发现自己的不足并进行及时改正。此外，教师还需要引导小组内部成员展开互评、小组与小组之间进行评价，切实提高合作学习的水平，增进学生的自信心，保证合作教学的效果。
例如，在教授“因数与倍数”这部分知识时，为了增强学生们的学习信心，在学生们讨论探究结束后，笔者根据学生们的讨论情况以及探究结果，对学生们进行了科学评价。如，在学生们讨论过程中，笔者会在各组之间进行观察，同时给予学生们一定的指导，然后，笔者再给予学生们展示的空间，让学生们将自己的答案表达出来，最后，笔者再根据学生们的结果对学生们给予评价。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过重视评价，增强了学生的信心。
总而言之，合作学习模式的实践运用是新课程改革的必然要求，同时也是促进素质教育的实施发展的重要动力。所以，小学数学教师应当冲破传统观念的束缚，以学生发展为教学中心，通过革新理念取长补短、落实教学参与讨论、重视评价提高水平等策略的运用，来落实合作学习模式的构建实施，构建互动、高效的数学课堂，促进全体学生的全面发展。
参考文献：
[1]李瑞.小组合作学习在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2019（35）：94.
[2]张宝.小学数学教学中小组合作学习模式的运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：162.