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【摘要】“体验式”教学法是在宽松的情境中让学生主动参与学习活动，通过学生对自身体验的省思来进行学习并完成知识的建构过程，获得自主发展的一种教学模式。论述了体验教学的内涵、策略、过程及构建该教学模式应注意的问题。
【关键词】高中生物 教学 体验式教学 应用研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0127-02
对于高中阶段的学生而言，对于生物这门课程的学习，大部分的学生仍然是停留在记忆的层面，不能做到很好的理解和参与，导致学习效率比较低，知识的掌握能力不够，满足不了新课标对教育的要求。而体验式教学对于高中生物教学是一种创新，通过构建出的情境加深学生们的参与度，能够使得他们主动的参与到问题的发现与思考中，以积极的心态对待生物的学习，对于生物教学的全面开展有着明显的积极意义。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是一种让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略的一种教学形态，其核心是体验学习理论。这种教学模式的基本特征是“亲身体验”与“自我反思”，即通过“亲历”与“反思”，将所学的知识内化到学生主体的知识体系与情感体系之中，使“体验”成为学生有意识的自我认识活动。
二、体验式教学在生物教学中的应用
（一）情境与情感体验
教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段，对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么，情境如何创设呢？利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解、体验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等；②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料，如“北海暑期休渔及捕渔期”。可设计模拟情境。模拟情境就是让学生处在一个虚拟的情境中获得知识和感悟。
在生物教学中，有许多微观和生理方面的知识没有办法在生活中找到适合的情境，这时需要设计模拟情境。如科学实验类情境：学习生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”，由于实验条件和实验经费的限制，不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历已比较丰富，对文字、图表等也有了较强的理解能力，高中课程情境教学的情境材料应以文字、图表和影视的形式为主，并尽可能再现类似真实的情境。
（二）过程与实践
体验学生主动参与，积极体验，这是体验式学习的一个重要阶段。在教学中，为了能让学生主动参与、积极体验，我们觉得应把知识放在问题中、放在情景中、放在现实中，因为感知、活动、生活是形成体验的直接途径。对于问题，可以是教师根据学习目标提出的问题，也可以是学生模仿提問，或教师有意识地引导学生观察、体验情境提问，还可以是在讨论中发现问题。
例如，对剧烈运动体验进行思考：为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快，运动时血液中的氧、二氧化碳与pH是怎样变化的，ATP的产生途径有哪些，运动结束为何常腰酸腿疼等？“问题是教学的心脏。”学生在学习过程中，只有通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。教师要围绕“问题解决”的各个阶段，充分利用各种现代化教学手段，创设能启迪学生思维、促使学生自己发现问题并使问题得以解决的教学情境，让学生自觉地为解决问题而充分体验情境，并指导学生体验的途径和方法，且符合学生的认知规律。
（三）形成体悟
我们知道，在学生通过问题、情境、实践对知识进行充分体验后，必然会对所学知识获得一些感性认识，对知识产生领悟，进而生成意义，促进认知结构的形成。但是学生通过自身体验后所获得领悟是否有助于认知结构的形成，我们可以让学生间先进行交流，然后再借助对问题的分析来促成学生的领悟。在学习过程中，学习者个人的认知与发现总是有限的。因此，在学习活动中，教师应提倡民主、友好的合作学习，创设有利于学习者协作、交流的氛围和条件，让学习者彼此间就各自的发现、体验进行交流，让他们在这两方面进行相互启发与借鉴，有利于它们更全面深入地体验。
（四）共享体验
体验内化阶段是体验学习的关键，是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。在实际教学中，我们努力做到：创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处，让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异；让学生积极自主地探索、学习生物，对同学的领悟发表不同见解，在他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题。同时，同学、师生间能相互释疑，敢于辩论，敢于“挑战”，并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳，从而在互相交流中巩固认知，解决问题，体验到学习的进步。
（五）成就体验
评价问题在课程实施中起着激励、导向和诊断的作用。评价是激活学生思维的有力措施和方法，决定学生体验的方向和价值，是体验的“结果”。反馈外化应贯穿于整个体验式教学的过程中，根据反馈的结果适时调整教学，最后再引导拓展，有助于学生对知识的掌握，学会学习。以上教学策略有的是可以循环往复的。因而在具体应用时，还需加以创造性转化，即要根据教师自身素质、教学内容、教学对象等方面的特点进行教学，而不是机械地搬用。
三、结语
综上所述，在体验式教学中，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是教学的设计者、组织者、引导者和参与者，在教学中营造宽松的氛围，让学生在一个开放的环境中体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的科学素养和初步的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王莉娟.基于行程式评估的体验式教学方法的探析——以《电子商务案例分析》课改为例[J].教育现代化，2018，（09）：77-78.
[2]张倩.构建体验式教学的路径探析[J].技术与市场，2016，（04）：216-217.
[3]孟丽，唐玲萍，杨颖.基于体验式教学的组织行为学教学改革探析[J].中国培训，2015，（20）：72-73.
【关键词】高中生物 教学 体验式教学 应用研究
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0127-02
对于高中阶段的学生而言，对于生物这门课程的学习，大部分的学生仍然是停留在记忆的层面，不能做到很好的理解和参与，导致学习效率比较低，知识的掌握能力不够，满足不了新课标对教育的要求。而体验式教学对于高中生物教学是一种创新，通过构建出的情境加深学生们的参与度，能够使得他们主动的参与到问题的发现与思考中，以积极的心态对待生物的学习，对于生物教学的全面开展有着明显的积极意义。
一、体验式教学的内涵
体验式教学是一种让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略的一种教学形态，其核心是体验学习理论。这种教学模式的基本特征是“亲身体验”与“自我反思”，即通过“亲历”与“反思”，将所学的知识内化到学生主体的知识体系与情感体系之中，使“体验”成为学生有意识的自我认识活动。
二、体验式教学在生物教学中的应用
（一）情境与情感体验
教师根据学习目标创设情境，这是教学的起始环节，也是学习活动的定向阶段。激发动机是体验式教学的启动阶段，对学生参与学习活动具有活力、指向、选择、维持、强化的功能。那么，情境如何创设呢？利用生活实际设计情境。把书本上的抽象知识还原为生活中实实在在的问题情境，可以改变知识给人的枯燥乏味的印象，便于学生理解、体验。①来源于日常生活类情境。学习渗透作用的情境材料，如“腌咸菜”或“凉拌黄瓜”等；②生产实践类情境。学习种群数量变化的情境材料，如“北海暑期休渔及捕渔期”。可设计模拟情境。模拟情境就是让学生处在一个虚拟的情境中获得知识和感悟。
在生物教学中，有许多微观和生理方面的知识没有办法在生活中找到适合的情境，这时需要设计模拟情境。如科学实验类情境：学习生物膜系统功能的情境材料“分泌蛋白的合成和分泌实验”，由于实验条件和实验经费的限制，不可能有太多的现实情境。考虑到高中生的生活经历已比较丰富，对文字、图表等也有了较强的理解能力，高中课程情境教学的情境材料应以文字、图表和影视的形式为主，并尽可能再现类似真实的情境。
（二）过程与实践
体验学生主动参与，积极体验，这是体验式学习的一个重要阶段。在教学中，为了能让学生主动参与、积极体验，我们觉得应把知识放在问题中、放在情景中、放在现实中，因为感知、活动、生活是形成体验的直接途径。对于问题，可以是教师根据学习目标提出的问题，也可以是学生模仿提問，或教师有意识地引导学生观察、体验情境提问，还可以是在讨论中发现问题。
例如，对剧烈运动体验进行思考：为什么运动加快时会上气不接下气、心跳特别快，运动时血液中的氧、二氧化碳与pH是怎样变化的，ATP的产生途径有哪些，运动结束为何常腰酸腿疼等？“问题是教学的心脏。”学生在学习过程中，只有通过自身的体验，才能掌握发现问题的方法。教师要围绕“问题解决”的各个阶段，充分利用各种现代化教学手段，创设能启迪学生思维、促使学生自己发现问题并使问题得以解决的教学情境，让学生自觉地为解决问题而充分体验情境，并指导学生体验的途径和方法，且符合学生的认知规律。
（三）形成体悟
我们知道，在学生通过问题、情境、实践对知识进行充分体验后，必然会对所学知识获得一些感性认识，对知识产生领悟，进而生成意义，促进认知结构的形成。但是学生通过自身体验后所获得领悟是否有助于认知结构的形成，我们可以让学生间先进行交流，然后再借助对问题的分析来促成学生的领悟。在学习过程中，学习者个人的认知与发现总是有限的。因此，在学习活动中，教师应提倡民主、友好的合作学习，创设有利于学习者协作、交流的氛围和条件，让学习者彼此间就各自的发现、体验进行交流，让他们在这两方面进行相互启发与借鉴，有利于它们更全面深入地体验。
（四）共享体验
体验内化阶段是体验学习的关键，是个体通过反思、同化或顺应等方式将亲历中对事物、知识的感知内化为自身观念的过程。合作是体现现代教学思想的课堂教学非常关注的一个问题。交流是主体意识形成的重要条件。在合作与交流中能促进学生的体验内化，加深理解，解决问题。在实际教学中，我们努力做到：创设平等、和谐、宽松、愉快的氛围，师生间以对话、包容、平等、共享的关系相处，让学生在对知识形成一定程度的领悟之后大胆质疑，勇于求异；让学生积极自主地探索、学习生物，对同学的领悟发表不同见解，在他人的言论中得到启发，产生新的观点，在互动、合作中解决所面临的问题。同时，同学、师生间能相互释疑，敢于辩论，敢于“挑战”，并引导学生对问题进行分析与比较、联想与归纳，从而在互相交流中巩固认知，解决问题，体验到学习的进步。
（五）成就体验
评价问题在课程实施中起着激励、导向和诊断的作用。评价是激活学生思维的有力措施和方法，决定学生体验的方向和价值，是体验的“结果”。反馈外化应贯穿于整个体验式教学的过程中，根据反馈的结果适时调整教学，最后再引导拓展，有助于学生对知识的掌握，学会学习。以上教学策略有的是可以循环往复的。因而在具体应用时，还需加以创造性转化，即要根据教师自身素质、教学内容、教学对象等方面的特点进行教学，而不是机械地搬用。
三、结语
综上所述，在体验式教学中，教师不再是教学的中心和主宰一切的知识权威，而是教学的设计者、组织者、引导者和参与者，在教学中营造宽松的氛围，让学生在一个开放的环境中体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的科学素养和初步的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王莉娟.基于行程式评估的体验式教学方法的探析——以《电子商务案例分析》课改为例[J].教育现代化，2018，（09）：77-78.
[2]张倩.构建体验式教学的路径探析[J].技术与市场，2016，（04）：216-217.
[3]孟丽，唐玲萍，杨颖.基于体验式教学的组织行为学教学改革探析[J].中国培训，2015，（20）：72-73.