和谐就是美，和谐的课堂如同美妙的乐章，悦耳动听；和谐的课堂如同美丽的景致，让人心旷神怡；和谐的课堂是情感的舞蹈、智慧的体操，让人如痴如醉。构建和谐课堂，促进学生发展，是我们每一位教师追求的目标。
　　一、提升自身感染力
　　在教学活动中，教师的感染力起着重要的主导作用，因此教师应控制自己的情绪，以自身良好的情绪状态去影响学生。此外，在教学中教师还力求语言的生动幽默，运用恰当的比喻和拟人等修辞方法，化抽象为形象，化陌生为熟悉，使语言本身具有形象美和艺术感染力。
　　例如“辛”“幸”字形相近，字义不同。在第一次教学中，我把它们进行比较，并多次强调要注意的地方，可学生写错用错者仍不在少数。我认真琢磨，发现这两个字有特点。后来上课时，我在黑板上写下两句话：“辛苦一点，幸福十分。”“短辛苦，长幸福。”待学生读熟后，我提问：“前一句话是什么意思？”学生先是默然，继而踊跃：“只要人们肯辛苦劳动，就能过上幸福生活。”“幸福的生活靠辛勤劳动换来。”我又在“辛”“幸”上面分别标出“、”和“十”。学生沉思片刻后恍然大悟，异口同声地答道：“‘辛’字上面是一点，就叫‘辛苦一点’。‘幸’字上面是个‘十’字，就叫‘幸福十分’。”激动与喜悦之情溢于言表。我又问：“后一句是什么意思？”学生茅塞已开，有的说人们付出短时间辛苦，可以得到长时间幸福；也有的列举生活中事例说明有辛苦才有幸福。我在学生理解之后用彩笔标画出这两个字的倒数第二笔。学生一下子激动起来：“‘短辛苦’就是‘辛’字第六笔的横短。‘长幸福’就是‘幸’字第六笔的横长。”既活跃了气氛，又加深了印象。
　　二、教学要充满激情和诗意
　　激情源自教师对学生的挚爱，真情面对，激活学生，让学生享受课堂；激情是创造充满生命活力课堂的催化剂，是激励学生幸福成长的探照灯。
　　语文课不是死板的说教，需要教师像个诗人时，教师就要激情四溢；需要教师像个画家时，教师就要洋洋洒洒……根据教材的需要，教师的角色要不断地转换，使整个课堂充满诗情画意，让学生学得轻松，学得愉快，学得充实。在教学《紫藤萝瀑布》《醉翁亭记》等文章时，笔者总是满怀激情地范读课文，或轻松愉悦，或激情昂扬，或如春风拂面，或似阳光沐浴。学生看到笔者如此投入，也瞪大着眼睛，仿佛看到了文章里描述的情景，他们不禁跟也着吟诵起来。
　　三、注重学生参与和积极评价
　　德国教育家第斯多惠说：“不要把经过劳动建成的大厦指给学生看，而要引导他制作建筑材料和他共同建筑并教他建筑之術。”语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。
　　四、积极评价学生的学习
　　《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”所以在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，及时送上“回答很精彩！”“再努力一下就成功了！”等，鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，让整个课堂充满生机。
　　在课堂教学中，对于学生，反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我，完善自我，促进自身发展。一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更积极地投入学习中。
　　五、让语文走进生活
　　生活是语文学习的源头活水，语文的外延与生活的外延相等，语文根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界。
　　语文教学应当生活化，教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，体验生活并磨砺人生。在教学《大自然的语言》后，学生联系生活实际并根据查阅的资料，把自己认识的大自然文字写下来了。学生在描述事物现象的基础上揭示某种规律，做到言之有物，言之有据，提升了能力。
　　“源于生活”是新课程的一大特点。贴近生活，让语文教学生活化，是重塑语文教学人文精神的重要途径。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为学生语文学习的动力和参照，同时让学生通过学习语文关注生活，获得各色人生经验，品味别样人生。