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一、 学生在词汇学习中遇到的问题
1. 缺少语境，学习理解困难
很多学生记忆单词时，只是照着生词表死记硬背，根本就不理解单词的用法。因此在做题时，只会生搬硬套，不懂根据语境来判断单词的形式，常常出错。
2. 词汇量大，学生消化不良
每节课中所涉及的新单词都非常多，特别是Reading部分，基本上都有20个单词左右，甚至会更多。面对如此多的生词，许多同学感觉力不从心，即使勉强记住了，也无法消化，根本无法灵活运用。
3. 再现率低，学生容易遗忘
在英语词汇的学习过程中，学生的主要困扰就是忘得快，加之很多单词的再现率低（有些单词在一册书中只出现过一两次），就更加快了学生遗忘的速度。
4. 学科众多，学生负担过重
在初中阶段，学生共需学习七、八门学科，每一科都有需要记背的地方，每一门学科都有一定数量的课堂和课外作业。因此，学生没有太多的时间和精力用于记忆单词上，时间没有保障，仅靠课堂四十五分钟是远远不够的。
二、 进行词汇教学的方法
要解决上述问题，我们要采用有效的方法，让学生学单词变得轻松，让学生爱上记单词。
1. 单词接龙——激发学生记单词的兴趣
兴趣是一切学习的前提，在记忆单词方面，如果老师总是一成不变地用听写的方式，就会使单词记忆变得枯燥乏味。久而久之，学生就失去了学习词汇的兴趣。“单词接龙”这个方法可以让同学们在游戏中体会到学习的乐趣，从而达到事半功倍的效果。例如，在学习7A Unit 4 Food中关于食物的词汇时，我先以beef开头，然后把球抛给一个学生，接球的学生迅速说出fish， 然后快速传给另一个学生，接球后的学生边说着hamburger边把球传出去 ... rice， egg， grape ... 就这样，在轻松活泼的氛围中，学生掌握了大量关于食物的词汇。
2. 创设情景——提高学生运用单词的能力
很多老师都有共同的体会，如果孤立地去教授单词，学生接受、理解较慢。而如果让学生在一定的语言情景中去感知、去思考，不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生运用词汇的能力。例如，在7A Unit 6 Fashion show中学习有关服装的单词时，我设置了这样一个情景： “My birthday is coming， I will hold a birthday party this Sunday. Would you like to come？” “Yes.”学生大声回答，我接着说“On that day， I will wear a white silk blouse， a black skirt and a pair of leather shoes. What will you wear？” 学生们兴趣盎然，踊跃回答： “I will wear a pink dress and a pair of white leather shoes.” “I will wear a white shirt， a red tie， black trousers and black leather shoes.” “I will wear ...”同学们完全沉浸在参加老师生日聚会的氛围中，开心地设计着自己的服装，不知不觉中掌握了有关服装的词汇。
3. 单词归类——加深学生对单词的理解
把单词进行归类是一种最简单、最基本的方法，即把所学的词汇按照一定的规律或属性进行分类。例如，在七年级教学词汇时，可以让学生按food， drink， fruit， vegetables， clothes， animals， job等进行分类。这样做不仅可以提高学生记单词的效率，而且可以加深同学们对单词的理解。此外，同学们在对单词归类的过程中还能够养成独立思考的习惯。
4. 巧用合成词——拓宽学生的词汇量
合成词是英语词汇中一个重要的组成部分。合成词是由两个或两个以上的词合在一起构成的词。合成词虽具有词义简单明了、容易理解的特点，但由于合成的方式众多，学生掌握起来还是有难度的。因此在学习8B Unit 6中学习合成词时，我采用了游戏的方式。我把课本上的合成词，又另外增添了一些，写在卡片上，然后用剪刀从中间剪开，让学生分成小组，在规定的时间内，哪组拼出的合成词多，哪组就获胜。这样一来，学生的兴趣立刻被调动了起来。有负责找的、有负责拼的、还有负责查字典的、甚至还有“奸细”到对方打探消息的，学生忙得不亦乐乎。这样，学生不仅掌握了书上的合成词，而且又学到了许多新单词。
5. 编写故事——增强学生对词汇之间的理解
用所学的词汇编写故事，不仅可以活跃气氛，而且可以增强学生对词汇之间的联想。对于词汇量较少的七年级学生，要求可以放低一些，只要能用所学过的单词串起来编个小故事即可。而对于八年级的学生，可以加大一点难度，可以限制他们编写故事时所用的单词必须都以同一个字母开头。这样的话，他们首先需要在大脑里把这些单词筛选出来，然后发挥想象，把它们串起来。任务艰巨、富有挑战性。有一位学生编的故事很精彩，是以“S”开头的。 A smart solider was standing in a small ship while some seagulls were singing over the sea. Suddenly a slight shaking went through the ship， the solider was very surprised and screamed. 小故事不仅情节合理，而且用上了刚学过的过去进行时和台湾地震那一课中的句型。可见学生的确费了不少心思。当然也有不少同学编出的故事很可笑，也犯了不少语法错误，但这都不影响学习词汇的效果。
在今后的词汇教学中，仍然会遇到很多困难和问题，但是只要我们能够因材施教，采取灵活多样的教学方法，就能调动起学生学习词汇的兴趣和积极性，从而提高英语词汇的学习效率。
1. 缺少语境，学习理解困难
很多学生记忆单词时，只是照着生词表死记硬背，根本就不理解单词的用法。因此在做题时，只会生搬硬套，不懂根据语境来判断单词的形式，常常出错。
2. 词汇量大，学生消化不良
每节课中所涉及的新单词都非常多，特别是Reading部分，基本上都有20个单词左右，甚至会更多。面对如此多的生词，许多同学感觉力不从心，即使勉强记住了，也无法消化，根本无法灵活运用。
3. 再现率低，学生容易遗忘
在英语词汇的学习过程中，学生的主要困扰就是忘得快，加之很多单词的再现率低（有些单词在一册书中只出现过一两次），就更加快了学生遗忘的速度。
4. 学科众多，学生负担过重
在初中阶段，学生共需学习七、八门学科，每一科都有需要记背的地方，每一门学科都有一定数量的课堂和课外作业。因此，学生没有太多的时间和精力用于记忆单词上，时间没有保障，仅靠课堂四十五分钟是远远不够的。
二、 进行词汇教学的方法
要解决上述问题，我们要采用有效的方法，让学生学单词变得轻松，让学生爱上记单词。
1. 单词接龙——激发学生记单词的兴趣
兴趣是一切学习的前提，在记忆单词方面，如果老师总是一成不变地用听写的方式，就会使单词记忆变得枯燥乏味。久而久之，学生就失去了学习词汇的兴趣。“单词接龙”这个方法可以让同学们在游戏中体会到学习的乐趣，从而达到事半功倍的效果。例如，在学习7A Unit 4 Food中关于食物的词汇时，我先以beef开头，然后把球抛给一个学生，接球的学生迅速说出fish， 然后快速传给另一个学生，接球后的学生边说着hamburger边把球传出去 ... rice， egg， grape ... 就这样，在轻松活泼的氛围中，学生掌握了大量关于食物的词汇。
2. 创设情景——提高学生运用单词的能力
很多老师都有共同的体会，如果孤立地去教授单词，学生接受、理解较慢。而如果让学生在一定的语言情景中去感知、去思考，不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学生运用词汇的能力。例如，在7A Unit 6 Fashion show中学习有关服装的单词时，我设置了这样一个情景： “My birthday is coming， I will hold a birthday party this Sunday. Would you like to come？” “Yes.”学生大声回答，我接着说“On that day， I will wear a white silk blouse， a black skirt and a pair of leather shoes. What will you wear？” 学生们兴趣盎然，踊跃回答： “I will wear a pink dress and a pair of white leather shoes.” “I will wear a white shirt， a red tie， black trousers and black leather shoes.” “I will wear ...”同学们完全沉浸在参加老师生日聚会的氛围中，开心地设计着自己的服装，不知不觉中掌握了有关服装的词汇。
3. 单词归类——加深学生对单词的理解
把单词进行归类是一种最简单、最基本的方法，即把所学的词汇按照一定的规律或属性进行分类。例如，在七年级教学词汇时，可以让学生按food， drink， fruit， vegetables， clothes， animals， job等进行分类。这样做不仅可以提高学生记单词的效率，而且可以加深同学们对单词的理解。此外，同学们在对单词归类的过程中还能够养成独立思考的习惯。
4. 巧用合成词——拓宽学生的词汇量
合成词是英语词汇中一个重要的组成部分。合成词是由两个或两个以上的词合在一起构成的词。合成词虽具有词义简单明了、容易理解的特点，但由于合成的方式众多，学生掌握起来还是有难度的。因此在学习8B Unit 6中学习合成词时，我采用了游戏的方式。我把课本上的合成词，又另外增添了一些，写在卡片上，然后用剪刀从中间剪开，让学生分成小组，在规定的时间内，哪组拼出的合成词多，哪组就获胜。这样一来，学生的兴趣立刻被调动了起来。有负责找的、有负责拼的、还有负责查字典的、甚至还有“奸细”到对方打探消息的，学生忙得不亦乐乎。这样，学生不仅掌握了书上的合成词，而且又学到了许多新单词。
5. 编写故事——增强学生对词汇之间的理解
用所学的词汇编写故事，不仅可以活跃气氛，而且可以增强学生对词汇之间的联想。对于词汇量较少的七年级学生，要求可以放低一些，只要能用所学过的单词串起来编个小故事即可。而对于八年级的学生，可以加大一点难度，可以限制他们编写故事时所用的单词必须都以同一个字母开头。这样的话，他们首先需要在大脑里把这些单词筛选出来，然后发挥想象，把它们串起来。任务艰巨、富有挑战性。有一位学生编的故事很精彩，是以“S”开头的。 A smart solider was standing in a small ship while some seagulls were singing over the sea. Suddenly a slight shaking went through the ship， the solider was very surprised and screamed. 小故事不仅情节合理，而且用上了刚学过的过去进行时和台湾地震那一课中的句型。可见学生的确费了不少心思。当然也有不少同学编出的故事很可笑，也犯了不少语法错误，但这都不影响学习词汇的效果。
在今后的词汇教学中，仍然会遇到很多困难和问题，但是只要我们能够因材施教，采取灵活多样的教学方法，就能调动起学生学习词汇的兴趣和积极性，从而提高英语词汇的学习效率。