《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”探究性学习是一种重视解决实际问题的学习形式，完成探究问题的学习过程，是学生自己在教材中发现未知问题，根据自己的主动探索得出结论的过程。那么，在阅读教学中如何培养学生的探究性学习能力呢?
　　
　　一、激发探究兴趣
　　
　　学习的最好刺激是学生对所学内容产生浓厚的兴趣，使学生怀着一种愉悦的心情进行学习和思考，变“要我学”为“我要学”。心理学家认为，在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识，发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生奠定终身学习的坚实基础，必须激起学生学习的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。激发学习兴趣的方法很多：创设情景、巧设问题等。如教学《鸟的天堂》一课时，教师就抓住课题提问：“‘天堂’是什么意思?鸟的天堂在哪里?那个地方什么样?为什么叫鸟的天堂?鸟儿在鸟的天堂里怎么生活?”学生就以高涨的热情饶有兴趣的带着这些问题到课文中去探索，通过充分阅读、深思、精研、寻找问题的答案。因此学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
　　
　　二、引发探究问题
　　
　　在阅读教学中，学生不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、构建意义，甚至创造意义。因此探究性学习最要紧的是发现并提出探究问题。探究问题要与学科内容紧密结合，有利于巩固、深化、运用、拓展所学知识；有利于培养学生自主意识、创新精神和实践能力。“发明千千万，起点在一问。”发现问题往往比解决问题更重要。在创设情境时，对教材中所隐含的问题，教师不要轻易地直接提出，要引导学生利用已有的知识和经验自己发现问题，自己提出问题。因为学生自己发现问题更贴近实际，更能引发其探究。在探究过程中引导学生积极参与、善于开动脑筋，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”允许学生质疑、争论，发表其独到的思维和新颖的见解。疑是探求新知的动力，有疑才会探其究竟，才会获得新知。鼓励学生在有争议的问题上进行探究性思维。这样的课堂才凸现了以学生为主体的地位，学生敢于探究，敢于发言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。
　　
　　三、拓展探究时空
　　
　　爱因斯坦说：“知识是有限的，思维想象是无限的。”苹果落地是极普通的现象，多数人想到的是捡起来吃，只有牛顿想到万有引力，而对大多数人而言，想象力和创造力是有待发掘的宝藏。因此，在学生探究过程中，应努力做到给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程，给学生以思维指导。当学生思维一时受到阻塞时，教师应适时创设情境，巧妙地加以引导点拨，挑起争论，激起波澜，让学生寻求丰富的学习资源，解决疑惑，使学生从迷茫、困惑中一下子豁然开朗，越思越精。特别是当学生的探究出现错误或偏颇时，要引导学生发现问题，自我矫正，将机会留给学生，为学生搭设思维之桥，让学生畅通思路，把探究引向理想的彼岸。如教学《詹天佑》一课时，有位同学对开凿八达岭隧道采用“中部鑿井法”有疑惑，站起来说：“打一口直井，增加两个工作面，打两口直井就增加四个工作面，那么打的直井越多，增加的工作面就越多，工期就越缩短。”这位学生话音刚落，学生们都愣住了，随即陷入沉思。老师抓住这一契机，给学生自主探索的时间，让学生选择学习伙伴，针对这个问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。有的说不是，因为打直井本身也需要时间，打的直井太多，增加的工作面是多了，但是工期不一定缩短；有的说因为八达岭隧道有居庸关的三倍长，可以打两口直井。为了让学生更透彻地理解，教师就提示学生画示意图。显然教学中捕捉探究点，引导学生自主探究比学生围着老师转有效得多，学生们往往会有独特的见解和新的发现。
　　
　　四、小组合作探究
　　
　　小组合作不但有学习上方便、快捷，效益高的特点，而且更重要的是学生通过小组内的讨论、争辩、交流，相互启发，相互促进，相互合作，从而形成学习上的共同体。教师要根据教学内容的需要，把握好交流、讨论的时机，积极有序、有效地组织合作，及时抓住并利用有价值的信息，参与交流，巧设悬念，精要点拨，从而激活学生的思维。通过合作交流，学生在认识、解决问题上会有新的提高，甚至会产生一些老师不曾考虑到的新奇想法。课堂上，教师有意让学生自由选择，合作交流，自主探究，相互学习。学生不仅各取所需，各展所长，还在充分民主、轻松、愉悦，乐于探究的氛围中懂得知识。学生的个性也得到淋漓尽致地张扬，课堂上呈现出精彩的多元化感悟。
　　总之，在阅读教学过程中，教师要努力体现学科的特点，新的教学理念为宗旨，充分发挥探究性学习的魅力，让课堂焕发出生命的活力!让学生们享受到多彩多姿的探究活动，培养学生科学的探究精神，鼓励学生独立探究，在自我探索、自我发现中获取知识，养成勇于探究的习惯。