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【摘 要】高中地理核心素养是一个整合性的概念，具体包含了地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中形成了一个动态化的概念。因而为了更好地促进学生对地理知识点的掌握，教师应将这些知识点与生活实际进行有机的结合，切实注重知识点生活化教学的开展，才能更好地激发学生学习地理的兴趣，提高学习地理的效率，切实有效地激发高中生地理核心素养。本文笔者立足自己的教学实践，将地理課程与学生生活实际有机结合，从核心素养背景出发具体探究了关于地理学科生活化教学的实践应用，以期构建生成性的探究性活动。
【关键词】核心素养;高中地理;生活化;教学策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0127-02
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，它们是相互联系的有机整体。实践表明，采取生活化的方式开展高中地理教学，能将地理知识有效融入情景活动中，并在强化学生学习兴趣的同时，更好地促进地理知识点的学习。
一、核心素养背景下导入生活化教学的意义
在高中地理教学中，为了更好地增强学生对地理的热爱，激发学生学习地理的兴趣，对地理知识点进行生活化的处理，能更好地拉近地理与学生生活之间的距离，从而更好地促进地理教学效果的提升。同时立足核心素养理念能够深度挖掘学科课程的科学价值与育人价值，提升学生综合学习能力和通用学习能力为特征，真正使课堂教学真正从知识传授转向素养发展。一方面，高中地理知识点较多，而且往往抽象性又较强，学生往往很难以理解，所以采取生活化的策略，能更好地结合学生所熟悉的生活作为切入点，这样学生就能及时进入地理学习状态，促进地理教学的有效发展。另一方面，在当前的新课改背景下，我们必须紧密结合新课改的需求，联系学生的生活实际，帮助学生加深对地理知识点的理解，借助生活这个支点更好地思考和研究知识点。高中地理知识点的生活化教学，还能更好地在实际生活中加强地理知识点的应用，也是践行理论与实践相结合的主要做法。所以不管从哪个视角来看，在高中地理知识点教学中采取生活化的教学策略都具有重要意义。
二、立足核心素养开展生活化教学的具体策略
高中地理教学回归生活应当从学生的已有生活经验出发，注重将地理知识和学生的现实生活整合。在课堂教学中，课程资源和生活素材、直接经验和间接经验要巧妙结合，这样才能让地理教学真正融入生活，而不仅仅是流于形式。在高中地理教学中，我认为应注意以下几点。
1.创设生活情境，激发学习兴趣。
利用生活中学生熟悉的地理事物或者地理现象创设情境，把教材内容与生活情境有机结合，将抽象的文字知识转化为生动的生活现象，将深奥的地理问题巧妙地转化为具体生活情节，填平了知识与生活之间的鸿沟，能使学生产生探究地理问题的欲望，激发学生学习的兴趣。尤其在新课导入、重难点问题探究上，更应该创设符合学生认知规律的生活情境，激发学生的学习兴趣，化难为易。例如在讲解中图版常见天气系统的时候，正值汉中地区秋雨季节，让学生观察一次雨前雨中雨后的气温、气压、天气阴晴雨雪变化情况，使得学生对冷锋过境“一场秋雨一场寒”有了更为直观的认识。
2.开发乡土素材，整合课程资源。
回归生活的高中地理教学应该把地理课堂搬到大自然中去，让学生对地理学科形成另一种独特的感悟。尤其是乡土素材，和学生的日常生活息息相关，能够激发学生的探究热情，更应当深入开发。例如以自然灾害为切入点，汉中地区的生活课程资源相当丰富，涉及洪涝、干旱滑坡泥石流等诸多方面，教师可以精心挑选、整合资源。此外，高中地理还有很多丰富的生活相关课程资源可以开发利用，比如高中生耳熟能详的古诗词或者生活俗语，地理教师可以对其中的地理知识进行充分挖掘，与地理知识相联系进行欣赏及分析，这样不但能够使学生对地理原理及地理规律加深理解及掌握，并且还能够激发学生兴趣，使课堂气氛更加活跃。比如，“蜀道难，难于上青天”所表现的就是四川盆地地貌;“东风送湿，西风干;南风送暖，北风寒”这一俗语表现的是以风对天气进行预测。
3.转变教学方式，注重自主探究。
在实际教学过程中，作为地理教师，应当改变传统填鸭式教学方式，积极开发学生智慧，使其能够在实际生活中对地理有关知识及资源进行收集，从而进一步丰富教学资源。在高中地理生活化教学中，教师应当积极营造良好的氛围，使学生能够较好地进行自主学习与自主探究，在探究学习过程中能够积极参与。比如，教师可将“火山喷发”作为课题，安排学生在课下对相关资料进行收集与整理，使其自主进行学习，之后在课堂上进行交流。这种教学方式能够有效调动学生学习积极性，培养学生自主探究能力，加深学生对地理知识的理解。
4.依托生活经验，解决实际问题。
很多地理问题在实际生活中都能找到原型，比如地球自转而产生的日出日落现象一年中不同季节日出日落方位与昼夜长短的关系等。在实际教学过程中，根据学生生活体验对知识进行阐述，可使学生更容易理解，更能够有效激发学生好奇心，使学生学习积极性能够得到有效提高，与教师之间能够更和谐进行互动。回归生活的地理教育能够促使学生将地理和生活自觉地联系在一起，使学生发现生活中的地理之美。因此在高中地理教学过程中应当积极扩展时空，使学生真正走出课堂，使其能够在实际生活中对地理知识进行感知，在生活实践过程中解决问题，使学生将所学知识回归生活，然后在生活实践中弥补课堂教学的不足。
综上，在高中地理教学中，生活化教学是践行核心素养理念的一种切实有效的教学方法，在实际教学过程中，所以教师应当在充分认识该教学方法的内涵及价值的基础上，积极探索，通过有效方式实现高中地理生活化教学，使高中地理教学回归生活实际能够真正得以实现，从而有效提高教师地理教学质量及教学水平，培养学生地理学科的综合素养能力。
参考文献
[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）：18-20.
[2]徐晓玲.高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析[J].中学地理教学参考，2015（12）：9-11.
[3]高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学，2015.
【关键词】核心素养;高中地理;生活化;教学策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0127-02
《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力，它们是相互联系的有机整体。实践表明，采取生活化的方式开展高中地理教学，能将地理知识有效融入情景活动中，并在强化学生学习兴趣的同时，更好地促进地理知识点的学习。
一、核心素养背景下导入生活化教学的意义
在高中地理教学中，为了更好地增强学生对地理的热爱，激发学生学习地理的兴趣，对地理知识点进行生活化的处理，能更好地拉近地理与学生生活之间的距离，从而更好地促进地理教学效果的提升。同时立足核心素养理念能够深度挖掘学科课程的科学价值与育人价值，提升学生综合学习能力和通用学习能力为特征，真正使课堂教学真正从知识传授转向素养发展。一方面，高中地理知识点较多，而且往往抽象性又较强，学生往往很难以理解，所以采取生活化的策略，能更好地结合学生所熟悉的生活作为切入点，这样学生就能及时进入地理学习状态，促进地理教学的有效发展。另一方面，在当前的新课改背景下，我们必须紧密结合新课改的需求，联系学生的生活实际，帮助学生加深对地理知识点的理解，借助生活这个支点更好地思考和研究知识点。高中地理知识点的生活化教学，还能更好地在实际生活中加强地理知识点的应用，也是践行理论与实践相结合的主要做法。所以不管从哪个视角来看，在高中地理知识点教学中采取生活化的教学策略都具有重要意义。
二、立足核心素养开展生活化教学的具体策略
高中地理教学回归生活应当从学生的已有生活经验出发，注重将地理知识和学生的现实生活整合。在课堂教学中，课程资源和生活素材、直接经验和间接经验要巧妙结合，这样才能让地理教学真正融入生活，而不仅仅是流于形式。在高中地理教学中，我认为应注意以下几点。
1.创设生活情境，激发学习兴趣。
利用生活中学生熟悉的地理事物或者地理现象创设情境，把教材内容与生活情境有机结合，将抽象的文字知识转化为生动的生活现象，将深奥的地理问题巧妙地转化为具体生活情节，填平了知识与生活之间的鸿沟，能使学生产生探究地理问题的欲望，激发学生学习的兴趣。尤其在新课导入、重难点问题探究上，更应该创设符合学生认知规律的生活情境，激发学生的学习兴趣，化难为易。例如在讲解中图版常见天气系统的时候，正值汉中地区秋雨季节，让学生观察一次雨前雨中雨后的气温、气压、天气阴晴雨雪变化情况，使得学生对冷锋过境“一场秋雨一场寒”有了更为直观的认识。
2.开发乡土素材，整合课程资源。
回归生活的高中地理教学应该把地理课堂搬到大自然中去，让学生对地理学科形成另一种独特的感悟。尤其是乡土素材，和学生的日常生活息息相关，能够激发学生的探究热情，更应当深入开发。例如以自然灾害为切入点，汉中地区的生活课程资源相当丰富，涉及洪涝、干旱滑坡泥石流等诸多方面，教师可以精心挑选、整合资源。此外，高中地理还有很多丰富的生活相关课程资源可以开发利用，比如高中生耳熟能详的古诗词或者生活俗语，地理教师可以对其中的地理知识进行充分挖掘，与地理知识相联系进行欣赏及分析，这样不但能够使学生对地理原理及地理规律加深理解及掌握，并且还能够激发学生兴趣，使课堂气氛更加活跃。比如，“蜀道难，难于上青天”所表现的就是四川盆地地貌;“东风送湿，西风干;南风送暖，北风寒”这一俗语表现的是以风对天气进行预测。
3.转变教学方式，注重自主探究。
在实际教学过程中，作为地理教师，应当改变传统填鸭式教学方式，积极开发学生智慧，使其能够在实际生活中对地理有关知识及资源进行收集，从而进一步丰富教学资源。在高中地理生活化教学中，教师应当积极营造良好的氛围，使学生能够较好地进行自主学习与自主探究，在探究学习过程中能够积极参与。比如，教师可将“火山喷发”作为课题，安排学生在课下对相关资料进行收集与整理，使其自主进行学习，之后在课堂上进行交流。这种教学方式能够有效调动学生学习积极性，培养学生自主探究能力，加深学生对地理知识的理解。
4.依托生活经验，解决实际问题。
很多地理问题在实际生活中都能找到原型，比如地球自转而产生的日出日落现象一年中不同季节日出日落方位与昼夜长短的关系等。在实际教学过程中，根据学生生活体验对知识进行阐述，可使学生更容易理解，更能够有效激发学生好奇心，使学生学习积极性能够得到有效提高，与教师之间能够更和谐进行互动。回归生活的地理教育能够促使学生将地理和生活自觉地联系在一起，使学生发现生活中的地理之美。因此在高中地理教学过程中应当积极扩展时空，使学生真正走出课堂，使其能够在实际生活中对地理知识进行感知，在生活实践过程中解决问题，使学生将所学知识回归生活，然后在生活实践中弥补课堂教学的不足。
综上，在高中地理教学中，生活化教学是践行核心素养理念的一种切实有效的教学方法，在实际教学过程中，所以教师应当在充分认识该教学方法的内涵及价值的基础上，积极探索，通过有效方式实现高中地理生活化教学，使高中地理教学回归生活实际能够真正得以实现，从而有效提高教师地理教学质量及教学水平，培养学生地理学科的综合素养能力。
参考文献
[1]周代许.高中地理生活化教学探讨[J].地理教学，2012（12）：18-20.
[2]徐晓玲.高中地理生活化课程资源的开发利用现状及问题分析[J].中学地理教学参考，2015（12）：9-11.
[3]高中地理生活化情境教学的策略研究[D].南京师范大学，2015.