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摘 要：自2013年起，MOOC对国内教育形成了一股强大的冲击。国内MOOC教学研究在不同层面和不同学科间展开，教学研究文献也不断涌现。整理分析这些文献可以有效地把握国内MOOC教学的发展现状及未来趋势。本文梳理了2013年至2015上半年国内中文核心期刊中的MOOC教学文献，分析目前国内教学实践值得关注的问题，总结其应对策略，对今后的教学发展做出展望。
关键词：MOOC;文献分析;教学实践;中文核心期刊
一、引言
我国教育界自2012年开始广泛关注MOOC。2013年，香港中文大学与香港科技大学率先加入Coursera平台开课。随后，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内985高校也相继签约Coursera、EdX平台。据Coursera数据显示，2014年该平台上注册的中国用户人数已达到65万人。借着这股浪潮，我国高等院校纷纷开展与MOOC相关的研究与实践，积极加入到新的教育方式的变革中，各类相关研究文献快速而集中地涌现。本文梳理了2013年至2015上半年国内MOOC教学发展文献，综合其中的中文核心期刊文献情况，探讨国内MOOC教学实践值得关注的问题，并对研究文献所反映出的MOOC教学不足提出应对策略，对MOOC教学发展做出展望。
二、目前MOOC教学实践存在的问题
搜索关键词主要有“慕课”“MOOC”“MOOCs”“教学”。搜索范围设定为“主题”。搜索时间为2013年1月1日至2015年7月28日。搜索来源为中国学术文献网络出版总库（CNKI）全网，以中文核心期刊为主。经过多次梳理，共得到与MOOC教学高度相关的中文核心期刊文献116篇。文献类型包括期刊论文、会议论文、学位论文和报刊文章等。
根据对116篇文献的分析，笔者总结了目前国内MOOC教学实践存在以下几个方面的问题：理念政策层面上，一些教师在自身教学理念、专业素养和教学管理等方面固守传统，没有顺应时代的发展和学生的需求。
教学设计层面上，一部分教师基于传统的行为主义教学理论，对MOOC的理解存在误区，仅在课堂教学中引进视频等多媒体教学材料，延续传统的教学思维，教学模式并未发生根本性改变，学生的个性化、多样化学习和参与度仍然没有得到重视和改变。有的教师在MOOC教学实施过程中存在教学目标不清晰，教学形式不熟悉，或者自身信息素养不过关等。
教学效果评价方面，MOOC互评环节中评估学习者的作业存在评阅者态度粗鲁，评价效果低下，学习者通过互联网抄袭作业或习题答案等问题，无法取得令人满意的效果。国内大学引进MOOC教学以来教学团队成员有限，师生互动有限，使得教师与学生的投入及师生互动等问题亟待解决。
配套设施层面上，MOOC学习质量监控体系也有待进一步提升。
三、改善MOOC教学的应对策略
基于对116篇中文核心期刊MOOC教学研究文献的分析，本文总结了五个改善目前国内MOOC教学实践的应对策略。
1.理念层面
改进教学模式需要根本转变课程理念，随时了解学习者的需求，赋予学习者更多的选择权和控制权，真正实现“以学习者为中心”的课程组织。但在寻求翻转课堂的同时，也应注意一些教学的传统要素不能改变，如学习者的情感需求，群体性需求，成长个体差异的规律和课程特点。总之不能改变系统教育的本质。
2.配套设施层面
MOOC平台需要整合更多的功能，比如：（1）在网络平台中镶嵌即时在线辅导工具，譬如移动终端，以便随时做出即时有效的反馈，增强师生互动，维持学习者学习积极性。（2）建立一个能监控学生学习过程和答疑的助教团队，帮助教师更好地管理参与MOOC学习过程的学习者。还可以设立首席助教管理团队，减轻教师工作压力。（3）建立细致的个人数据分析学习者的变化，帮助教师掌握教学最真实的情况。（4）丰富教学资源的种类和内容。我国目前只有少数高等院校有足够的师资力量开发建设MOOC课程，其他院校主要借用现有的国内外MOOC课程进行教学实践。但是这难以与自身院校的课程标准完全一致。线上课程开课时间和网络稳定性、课程使用语言等等都会加大学科MOOC教学的难度。（5）设计更为精致、个性化的教学内容，而非传统课堂的翻版，否则学习者也会“虚拟地”打瞌睡。
3.教师层面
MOOC授课的全球一体化迫使教师不断提高自身的信息素养和专业素养。在MOOC教学还处于研究阶段，尚未形成“适用性强”“一劳永逸”的模式之前，教师在管理、监督教学过程和教学内容的可变性方面被赋予了更高的要求。教师不仅要通过培训提高网络环境下的先进教学技能，灵活使用MOOC辅助教学，提高教学质量和学生评价，还要重视教学反馈，使过程性评价与形成性评价相结合，了解不同学习者的身份特征及需求变化。同时，还要善于利用自动评价体系分析学生的数据，改变以往“大概”“差不多”的粗放式教育。
4.学生层面
要想实现使用MOOC助力教学的目的，就要加强学习者的自主学习能力和自我调控能力、语言能力，减小学习者学习MOOC课程的困难，帮助他们尽可能积极地完成MOOC的整个学习过程。作业方面要建立同伴互评的方式，这样不仅有利于学习者之间互相学习、借鉴，形成竞争意识，而且有利于评定人文、社会科学、商业或语言类学科等主观性作业。这也为MOOC平台开发人文学科课程扫除了一定的障碍。
5.课程标准与评估机制层面
美国在2012年同意对Coursera上几门由顶尖大学提供的课程进行同等学分评估（acredit-equivalency evaluation），以判断这些课程的质量是否入学分。而我国MOOC尚处于“婴儿阶段”，又与传统教学存在较大的差异，所以更亟需建立起明确统一的课程标准与评估机制。学习者必须通过监控下的线下考试来获得同等学分。我国也需要建立保证MOOC课程质量的评估机制，确定如何评估、评估标准等来保证学习者学习的有效性和积极性。
四、小结
总的来说，随着我国越来越多的人关注MOOC教学研究和实践，以及多个一类高校MOOC平台的上线和使用，我国高校正在探索大规模的在线教育管理体系和制度，改变大学传统学习形态和教学模式。尽管这个进程目前存在着诸多不足，但是不足也意味着进一步提升的空间和丰富发展的更大可能性，MOOC教学的发展前景会更为广阔。
参考文献：
[1]戴朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学，2015，（1）：73-78.
[2]冯雪松，汪琼.北大首批MOOCs的实践与思考[J].中国大学教学，2013（12）.
[3]刘玲.MOOC中同伴互评的功能与策略探究——以edX、Coursera平台及北京大学的MOOC课程为例[J].工业和信息化教育，2014（11）：11-16.
[4]马武林，李艳，蒋艳.国际MOOCs教学设计优势及其问题分析——以美国杜克大学“英语写作I：获取专业知识”为例[J].电化教育研究，2014（9）.
[5]万昆，叶冬连，戚丽，曾婷，张林燕.多维视阈下的国内MOOC研究进展与可视化分析——以我国MOOC研究领域为例[J].中国远程教育，2015（2）：38-44.
[6]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
[7]王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（6）：80-85.
关键词：MOOC;文献分析;教学实践;中文核心期刊
一、引言
我国教育界自2012年开始广泛关注MOOC。2013年，香港中文大学与香港科技大学率先加入Coursera平台开课。随后，清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等国内985高校也相继签约Coursera、EdX平台。据Coursera数据显示，2014年该平台上注册的中国用户人数已达到65万人。借着这股浪潮，我国高等院校纷纷开展与MOOC相关的研究与实践，积极加入到新的教育方式的变革中，各类相关研究文献快速而集中地涌现。本文梳理了2013年至2015上半年国内MOOC教学发展文献，综合其中的中文核心期刊文献情况，探讨国内MOOC教学实践值得关注的问题，并对研究文献所反映出的MOOC教学不足提出应对策略，对MOOC教学发展做出展望。
二、目前MOOC教学实践存在的问题
搜索关键词主要有“慕课”“MOOC”“MOOCs”“教学”。搜索范围设定为“主题”。搜索时间为2013年1月1日至2015年7月28日。搜索来源为中国学术文献网络出版总库（CNKI）全网，以中文核心期刊为主。经过多次梳理，共得到与MOOC教学高度相关的中文核心期刊文献116篇。文献类型包括期刊论文、会议论文、学位论文和报刊文章等。
根据对116篇文献的分析，笔者总结了目前国内MOOC教学实践存在以下几个方面的问题：理念政策层面上，一些教师在自身教学理念、专业素养和教学管理等方面固守传统，没有顺应时代的发展和学生的需求。
教学设计层面上，一部分教师基于传统的行为主义教学理论，对MOOC的理解存在误区，仅在课堂教学中引进视频等多媒体教学材料，延续传统的教学思维，教学模式并未发生根本性改变，学生的个性化、多样化学习和参与度仍然没有得到重视和改变。有的教师在MOOC教学实施过程中存在教学目标不清晰，教学形式不熟悉，或者自身信息素养不过关等。
教学效果评价方面，MOOC互评环节中评估学习者的作业存在评阅者态度粗鲁，评价效果低下，学习者通过互联网抄袭作业或习题答案等问题，无法取得令人满意的效果。国内大学引进MOOC教学以来教学团队成员有限，师生互动有限，使得教师与学生的投入及师生互动等问题亟待解决。
配套设施层面上，MOOC学习质量监控体系也有待进一步提升。
三、改善MOOC教学的应对策略
基于对116篇中文核心期刊MOOC教学研究文献的分析，本文总结了五个改善目前国内MOOC教学实践的应对策略。
1.理念层面
改进教学模式需要根本转变课程理念，随时了解学习者的需求，赋予学习者更多的选择权和控制权，真正实现“以学习者为中心”的课程组织。但在寻求翻转课堂的同时，也应注意一些教学的传统要素不能改变，如学习者的情感需求，群体性需求，成长个体差异的规律和课程特点。总之不能改变系统教育的本质。
2.配套设施层面
MOOC平台需要整合更多的功能，比如：（1）在网络平台中镶嵌即时在线辅导工具，譬如移动终端，以便随时做出即时有效的反馈，增强师生互动，维持学习者学习积极性。（2）建立一个能监控学生学习过程和答疑的助教团队，帮助教师更好地管理参与MOOC学习过程的学习者。还可以设立首席助教管理团队，减轻教师工作压力。（3）建立细致的个人数据分析学习者的变化，帮助教师掌握教学最真实的情况。（4）丰富教学资源的种类和内容。我国目前只有少数高等院校有足够的师资力量开发建设MOOC课程，其他院校主要借用现有的国内外MOOC课程进行教学实践。但是这难以与自身院校的课程标准完全一致。线上课程开课时间和网络稳定性、课程使用语言等等都会加大学科MOOC教学的难度。（5）设计更为精致、个性化的教学内容，而非传统课堂的翻版，否则学习者也会“虚拟地”打瞌睡。
3.教师层面
MOOC授课的全球一体化迫使教师不断提高自身的信息素养和专业素养。在MOOC教学还处于研究阶段，尚未形成“适用性强”“一劳永逸”的模式之前，教师在管理、监督教学过程和教学内容的可变性方面被赋予了更高的要求。教师不仅要通过培训提高网络环境下的先进教学技能，灵活使用MOOC辅助教学，提高教学质量和学生评价，还要重视教学反馈，使过程性评价与形成性评价相结合，了解不同学习者的身份特征及需求变化。同时，还要善于利用自动评价体系分析学生的数据，改变以往“大概”“差不多”的粗放式教育。
4.学生层面
要想实现使用MOOC助力教学的目的，就要加强学习者的自主学习能力和自我调控能力、语言能力，减小学习者学习MOOC课程的困难，帮助他们尽可能积极地完成MOOC的整个学习过程。作业方面要建立同伴互评的方式，这样不仅有利于学习者之间互相学习、借鉴，形成竞争意识，而且有利于评定人文、社会科学、商业或语言类学科等主观性作业。这也为MOOC平台开发人文学科课程扫除了一定的障碍。
5.课程标准与评估机制层面
美国在2012年同意对Coursera上几门由顶尖大学提供的课程进行同等学分评估（acredit-equivalency evaluation），以判断这些课程的质量是否入学分。而我国MOOC尚处于“婴儿阶段”，又与传统教学存在较大的差异，所以更亟需建立起明确统一的课程标准与评估机制。学习者必须通过监控下的线下考试来获得同等学分。我国也需要建立保证MOOC课程质量的评估机制，确定如何评估、评估标准等来保证学习者学习的有效性和积极性。
四、小结
总的来说，随着我国越来越多的人关注MOOC教学研究和实践，以及多个一类高校MOOC平台的上线和使用，我国高校正在探索大规模的在线教育管理体系和制度，改变大学传统学习形态和教学模式。尽管这个进程目前存在着诸多不足，但是不足也意味着进一步提升的空间和丰富发展的更大可能性，MOOC教学的发展前景会更为广阔。
参考文献：
[1]戴朝晖.MOOC热点研究问题探析——全国首届MOOC时代高等外语教学学术研讨会启示[J].外语电化教学，2015，（1）：73-78.
[2]冯雪松，汪琼.北大首批MOOCs的实践与思考[J].中国大学教学，2013（12）.
[3]刘玲.MOOC中同伴互评的功能与策略探究——以edX、Coursera平台及北京大学的MOOC课程为例[J].工业和信息化教育，2014（11）：11-16.
[4]马武林，李艳，蒋艳.国际MOOCs教学设计优势及其问题分析——以美国杜克大学“英语写作I：获取专业知识”为例[J].电化教育研究，2014（9）.
[5]万昆，叶冬连，戚丽，曾婷，张林燕.多维视阈下的国内MOOC研究进展与可视化分析——以我国MOOC研究领域为例[J].中国远程教育，2015（2）：38-44.
[6]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.
[7]王应解，冯策，聂芸婧.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015（6）：80-85.