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摘 要：小学生是祖国的未来，民族的希望，小学生的教育，关系着他们的未来发展，必须重视起来。在小学语文教学中，传统教学方式效率低下，质量不高，已经不再适应当前的教育要求。轻松学习，快乐思考，实现快乐教学，才是教育的现代化目标。分析了小学语文教学中实现“快乐”教学的重要作用，阐述了小学语文教学中实现“快乐”教学的途径。
关键词：小学语文;快乐教学;作用;途径
一、小学语文教学中，实现“快乐”教学的重要作用
（一）有助于学习效率的提高
小学阶段的学生，学习能力有限，基本上完全依靠老师督促学习。然而，传统的教学方式比较刻板，小学生学起来比较枯燥乏味，在整个课程中，很难一直集中精力投入学习中，对于老师讲授的知识，不能完全掌握，学习效率不高。而如果实现快乐教学，效果则会大大改善。快乐教学，在课堂中能够营造一种轻松、愉悦的氛围，课程的讲解和学习是充满乐趣的，学生也会比较兴奋，学习起来就不会觉得很累，也不会觉得课堂枯燥无味，老师讲的内容，就比较容易听进去，学习效率也会提高。
（二）有助于学习积极性的提高
小学生年龄还小，好奇心强，比较活跃，让他们一本正经地坐在教室里，安安静静听老师讲课，对他们来说，并不轻松愉悦，学习起来比较被动。传统的语文教学，因循守旧，缺乏灵活性，小学生学习的积极性并不高。但如果实现快乐教学，课堂不再像以前一样无趣，而是充满快乐，学生的参与度也会提高，不仅在一定程度上迎合了小学生的自身特征，让小学生活跃起来，而且小学生也会更愿意投入到学习中，提高他们的学习积极性，达到良好的教学效果。
二、小学语文教学中实现“快乐”教学的途径
（一）丰富课堂内容
在以往的小学语文课堂教学中，老师基本上完全按照课本内容来进行授课，课堂内容比较单薄，不能调动小学生的积极性。而要实现快乐教学，照本宣科肯定是不行的，课本内容有限，局限于课本，很难达到快乐教学的要求。所以，在小学语文的教学中，必须丰富课堂内容，让课堂更具吸引力，才能实现快乐教学。
例如，在学习《落花生》一课时，老师可以搜集一些关于花生的图片，向学生展示，花生的叶子和花朵是什么样的？花生的根茎是什么样的？花生的果实又都有哪几种？等等，通过图片展示，吸引大家的注意力。如果条件允许，老师还可以将实物带到课堂，让学生对花生的各个部分一目了然。通过这样的方式，丰富课堂内容，增加课堂趣味性。
（二）采用多媒体教学
随着时代的发展，很多学校已经实现了多媒体教学，在小学语文的教学中，老师要创新教学思路，充分利用多媒体，通过现代化的方式，提高教学质量。在讲课过程中，利用多媒体，为学生播放相关视频或图片，让学习内容能够更加生动地呈现出来，帮助学生加深对课堂知识的理解和记忆，同时，新的教学方式能够营造一种轻松有趣的学习氛围，学生很容易集中精力投入进来。
例如，在学习《珍珠鸟》这篇文章时，就可以采用多媒体教学。文章中对珍珠鸟进行了很多细致的描写，如果单靠老师讲，小学生很难完全想象出珍珠鸟的各种姿态、动作以及它的神态。而如果采用多媒体教学，向学生播放珍珠鸟的视频，小学生会特别兴奋，满心欢喜，看着视频里的珍珠鸟，简直就是一种享受，这个时候，很少会有学生走神，不注意听讲，大家都会积极投入进来，邊看视频边学知识，既轻松，又快乐。这比老师一个人讲的效果要好得多。
（三）课文情景再现
实现快乐教学，需要课堂形式多样化，课文内容的情景再现，既能提高学生课堂的参与度，又能锻炼学生的各种能力，是一种很好的教学方式。在课堂上，老师可以让学生扮演文章中的角色，将文章中的情景在课堂上演绎出来，学生表演时，不管是角色扮演者，还是观赏者，都能集中注意力，保持比较兴奋的状态，既参加或观赏了表演，又学习了书本内容，同时，整个学习氛围是非常活跃，非常快乐的，小学生会更加喜欢语文课的学习，提高学习效率，让小学语文课程变得更加有趣，更具吸引力。
例如，在学习《晏子使楚》这篇课文时，老师就可以让学生进行角色扮演，在课堂上，将文章内容再现出来。这篇文章中，讲述了主人公晏子出使楚国，楚王三次故意找茬，想要侮辱晏子，结果反被晏子反驳，没能得逞的故事。针对这篇文章讲述的内容，老师可以让学生自愿报名，分成三组，每组表演一段故事情节，并让学生以组为单位，自行商量选择所要表演的角色，然后在课堂上进行《晏子使楚》的情景再现。三组学生表演完毕之后，还可以让全班同学选择出最佳表演小组，以示奖励。通过这种形式，能够让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学到新知识。此外，这种方式还能锻炼学生的胆量，提高学生的自信心，进而提高学生的综合素质。
总之，在小学语文教学中，实现快乐教学才能提高学生的学习效率，增强学生学习的积极性。老师要转变思想，积极探索，采用多元化的教学方式，让小学教育更加科学、合理、高效，让每一个小学生都能轻松学习，快乐思考，促进小学生健康快乐成长。
参考文献：
[1]邵文庆.快乐学习，自主学习：小学语文教学中快乐学习法的应用思考[J].课外语文，2018（12）：38.
[2]杜晓红.让学生快乐地学习语文：谈如何在小学语文教学中有效地创设情境[J].新课程（上），2017（10）：123-124.
编辑 李烨艳
关键词：小学语文;快乐教学;作用;途径
一、小学语文教学中，实现“快乐”教学的重要作用
（一）有助于学习效率的提高
小学阶段的学生，学习能力有限，基本上完全依靠老师督促学习。然而，传统的教学方式比较刻板，小学生学起来比较枯燥乏味，在整个课程中，很难一直集中精力投入学习中，对于老师讲授的知识，不能完全掌握，学习效率不高。而如果实现快乐教学，效果则会大大改善。快乐教学，在课堂中能够营造一种轻松、愉悦的氛围，课程的讲解和学习是充满乐趣的，学生也会比较兴奋，学习起来就不会觉得很累，也不会觉得课堂枯燥无味，老师讲的内容，就比较容易听进去，学习效率也会提高。
（二）有助于学习积极性的提高
小学生年龄还小，好奇心强，比较活跃，让他们一本正经地坐在教室里，安安静静听老师讲课，对他们来说，并不轻松愉悦，学习起来比较被动。传统的语文教学，因循守旧，缺乏灵活性，小学生学习的积极性并不高。但如果实现快乐教学，课堂不再像以前一样无趣，而是充满快乐，学生的参与度也会提高，不仅在一定程度上迎合了小学生的自身特征，让小学生活跃起来，而且小学生也会更愿意投入到学习中，提高他们的学习积极性，达到良好的教学效果。
二、小学语文教学中实现“快乐”教学的途径
（一）丰富课堂内容
在以往的小学语文课堂教学中，老师基本上完全按照课本内容来进行授课，课堂内容比较单薄，不能调动小学生的积极性。而要实现快乐教学，照本宣科肯定是不行的，课本内容有限，局限于课本，很难达到快乐教学的要求。所以，在小学语文的教学中，必须丰富课堂内容，让课堂更具吸引力，才能实现快乐教学。
例如，在学习《落花生》一课时，老师可以搜集一些关于花生的图片，向学生展示，花生的叶子和花朵是什么样的？花生的根茎是什么样的？花生的果实又都有哪几种？等等，通过图片展示，吸引大家的注意力。如果条件允许，老师还可以将实物带到课堂，让学生对花生的各个部分一目了然。通过这样的方式，丰富课堂内容，增加课堂趣味性。
（二）采用多媒体教学
随着时代的发展，很多学校已经实现了多媒体教学，在小学语文的教学中，老师要创新教学思路，充分利用多媒体，通过现代化的方式，提高教学质量。在讲课过程中，利用多媒体，为学生播放相关视频或图片，让学习内容能够更加生动地呈现出来，帮助学生加深对课堂知识的理解和记忆，同时，新的教学方式能够营造一种轻松有趣的学习氛围，学生很容易集中精力投入进来。
例如，在学习《珍珠鸟》这篇文章时，就可以采用多媒体教学。文章中对珍珠鸟进行了很多细致的描写，如果单靠老师讲，小学生很难完全想象出珍珠鸟的各种姿态、动作以及它的神态。而如果采用多媒体教学，向学生播放珍珠鸟的视频，小学生会特别兴奋，满心欢喜，看着视频里的珍珠鸟，简直就是一种享受，这个时候，很少会有学生走神，不注意听讲，大家都会积极投入进来，邊看视频边学知识，既轻松，又快乐。这比老师一个人讲的效果要好得多。
（三）课文情景再现
实现快乐教学，需要课堂形式多样化，课文内容的情景再现，既能提高学生课堂的参与度，又能锻炼学生的各种能力，是一种很好的教学方式。在课堂上，老师可以让学生扮演文章中的角色，将文章中的情景在课堂上演绎出来，学生表演时，不管是角色扮演者，还是观赏者，都能集中注意力，保持比较兴奋的状态，既参加或观赏了表演，又学习了书本内容，同时，整个学习氛围是非常活跃，非常快乐的，小学生会更加喜欢语文课的学习，提高学习效率，让小学语文课程变得更加有趣，更具吸引力。
例如，在学习《晏子使楚》这篇课文时，老师就可以让学生进行角色扮演，在课堂上，将文章内容再现出来。这篇文章中，讲述了主人公晏子出使楚国，楚王三次故意找茬，想要侮辱晏子，结果反被晏子反驳，没能得逞的故事。针对这篇文章讲述的内容，老师可以让学生自愿报名，分成三组，每组表演一段故事情节，并让学生以组为单位，自行商量选择所要表演的角色，然后在课堂上进行《晏子使楚》的情景再现。三组学生表演完毕之后，还可以让全班同学选择出最佳表演小组，以示奖励。通过这种形式，能够让学生在玩中学，学中玩，寓教于乐，提高学生的学习积极性，让学生在快乐中学到新知识。此外，这种方式还能锻炼学生的胆量，提高学生的自信心，进而提高学生的综合素质。
总之，在小学语文教学中，实现快乐教学才能提高学生的学习效率，增强学生学习的积极性。老师要转变思想，积极探索，采用多元化的教学方式，让小学教育更加科学、合理、高效，让每一个小学生都能轻松学习，快乐思考，促进小学生健康快乐成长。
参考文献：
[1]邵文庆.快乐学习，自主学习：小学语文教学中快乐学习法的应用思考[J].课外语文，2018（12）：38.
[2]杜晓红.让学生快乐地学习语文：谈如何在小学语文教学中有效地创设情境[J].新课程（上），2017（10）：123-124.
编辑 李烨艳