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在高中英语的学习过程中，听力是其中重要的组成部分，是在高考中取得高分的重要因素；在日常生活中，听力也是与人顺利交流的前提条件。无论从短期还是长远发展的角度来看，高中英语教师都必须高度重视和关注高中英语的听力教学。本文以《牛津高中英语》为例，简要分析了高中英语听力教学过程中的优化策略。
《牛津高中英语》是一部经典的高中英语教材，目前在我国各地中学都得到了普遍的采用，教材词汇语言丰富、场景更切实符合学生生活；设计的任务和活动多样灵活、富有带动性；情节将学生作为中心，体现了以生为本的教育教学观念。《牛津高中英语》注重学生英语能力的全面发展，在高考英语中，满分150分，其中听力部分占了30分，学生听力能力的好坏，直接影响着高考成绩的好坏。《牛津高中英语》教材中设计的Task板块是整个教材的亮点和特点：Task板块具有严密的逻辑体系，首先确定一个目标，即总任务，然后围绕Skill building展开听、说、读、写四项能力的活动，要求学生积极参与课堂教学，最终完成总任务。但是，这部经典教材在听力部分的设计也存在一些不足之处，比如：听力的篇幅过长、难度偏大、语速稍快等，往往不能兼顾班级处于不同水平的所有学生，有时会导致教学工作受到不同程度的影响。
1. 巧妙引入预热环节
听力教学开始前，教师应当首先引导学生进入学习状态，为学生输入关于本部分听力的相关知识，激发学生的学习兴趣，也有助于学生充分调动思维，以更积极的态度进行学习。
例如，在进行“Growing pains”这一部分的教学时，教师可以采用口头或书面提问题的形式，让学生们自由讨论、参与“成长的烦恼”问题的回答，学生们经过激烈的讨论，就可以基本上将青少年成长过程中的所有烦恼一一列举。一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面也可以提前了解听力学习的内容，以更专注的精神进入到这一部分的听力训练中去。又如，在“Task Reporting on body language”的听力训练之前，这部分内容的主题是文化差异，学生自身的知识储备偏少，有时难以理解。此时，教师可以使用多媒体教学设备，将世界各地的文化风俗习惯的照片或视频展示出来，让学生们充分了解，并鼓励学生们分析、思考和回答教师提出的问题，教师提出的问题也应当经过提前设计，保证与接下来的听力内容息息相关，这样就可以极大地减轻学生进行听力训练时的困难性。
2. 改革創新教学方式
在进行学习之前的导入预习后，教学工作开始正式开始，此时，如果教师还采用传统的填鸭式教学方法，不但不能获得良好的效果，反而会打击学生们在预热环节被激起的强大的好奇心和兴趣，教学质量就会下降。这个时候仍然需要教师采用创新的教学方式，继续吸引学生们的注意力、增加学习的信心。同时，在讲解课程中，教师也要注重多种教学方法并用，对不同的知识点，应当讲究精听和泛听，抓住重点，不能平均注意力，分散精力。在学习完听力教材后，教师应当鼓励学生们多开口说英语，并多激励学生，保持他们学习的积极性。例如，在学习完“Body language”之后，鼓励学生们积极上台表演自己所学到的知识，如果一个“Chinese”、一个“German”、一个“American”，首次见面时，应当怎么打招呼，怎么使用肢体语言，这样就能锻炼学生们用理论知识解决实际问题的能力，鼓励学生们发散思维，系统地联系知识，学生也能更牢固的接受所学知识。
3. 加强文化历史背景知识的教育
英语具有丰富的文化历史背景，以文化作为载体，不断为更多人接受，并不断发展。英语的听力教材多是以英语为母语的人撰写，是建立在深入了解当地社会文化、风土人情、思维习惯的方式上形成的。高中生往往知识储备不够，不能完全了解当地文化，这时就要求教师在课堂上加强当地文化历史背景知识的教育，自然而然地理解教材所讲的内容。例如，在“the Golden Gate Bridge”这部分知识的听力训练中，教师应当提前向学生们宣贯金门大桥的相关知识：designer：Joseph. Struss；location：San Francisco， America；length：2737meters；width：27.4 meters；以及工作者的感受、美国旧金山当地的气候情况和地理环境，并附带简略讲解一下其他著名桥梁等相关背景知识，让学生们了解这座世界著名桥梁的来龙去脉，从而在听到相关词汇时不会感到陌生，降低学生的排斥情绪。久而久之，学生对英美国家的概况、文化背景、语言文化的知识面就扩大了，就能迅速地提高听力水平。
4. 培养学生良好的听力学习习惯
良好的习惯是促进人成功的前提条件，在高中英语听力学习中尤为如此，好的学习习惯如催化剂，加速学习进程，并提高学习水平和学习效果。但是目前有很多高中生没有良好的学习习惯，比如课堂坐姿不端、不记笔记、笔记记录方法不当等，教师应当训练学生的学习习惯，纠正不良坐姿、改正错误的记录方法。例如，听力训练中鼓励学生们放下笔，集中注意力去听，可以避免笔记时错过的听力信息，要避免“听写”的不良学习习惯。在听力材料结束后，学生可以拿起笔记录下所听的内容，一方面能加深印象，另一方面也有利于纠错练习。
5. 结束语
语言的学习是一个漫长的过程，其中听力的学习是至关重要的环节，在高中英语教材《牛津高中英语》中听力教学环节，教师应当抓住教材的特点，引入课前预热、改革教学方式、多讲解英语背景知识、并注重培养学生的良好听力学习习惯，优化教学策略，引导学生快速提高听力水平。
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟中学）
《牛津高中英语》是一部经典的高中英语教材，目前在我国各地中学都得到了普遍的采用，教材词汇语言丰富、场景更切实符合学生生活；设计的任务和活动多样灵活、富有带动性；情节将学生作为中心，体现了以生为本的教育教学观念。《牛津高中英语》注重学生英语能力的全面发展，在高考英语中，满分150分，其中听力部分占了30分，学生听力能力的好坏，直接影响着高考成绩的好坏。《牛津高中英语》教材中设计的Task板块是整个教材的亮点和特点：Task板块具有严密的逻辑体系，首先确定一个目标，即总任务，然后围绕Skill building展开听、说、读、写四项能力的活动，要求学生积极参与课堂教学，最终完成总任务。但是，这部经典教材在听力部分的设计也存在一些不足之处，比如：听力的篇幅过长、难度偏大、语速稍快等，往往不能兼顾班级处于不同水平的所有学生，有时会导致教学工作受到不同程度的影响。
1. 巧妙引入预热环节
听力教学开始前，教师应当首先引导学生进入学习状态，为学生输入关于本部分听力的相关知识，激发学生的学习兴趣，也有助于学生充分调动思维，以更积极的态度进行学习。
例如，在进行“Growing pains”这一部分的教学时，教师可以采用口头或书面提问题的形式，让学生们自由讨论、参与“成长的烦恼”问题的回答，学生们经过激烈的讨论，就可以基本上将青少年成长过程中的所有烦恼一一列举。一方面可以调动学生的学习兴趣，另一方面也可以提前了解听力学习的内容，以更专注的精神进入到这一部分的听力训练中去。又如，在“Task Reporting on body language”的听力训练之前，这部分内容的主题是文化差异，学生自身的知识储备偏少，有时难以理解。此时，教师可以使用多媒体教学设备，将世界各地的文化风俗习惯的照片或视频展示出来，让学生们充分了解，并鼓励学生们分析、思考和回答教师提出的问题，教师提出的问题也应当经过提前设计，保证与接下来的听力内容息息相关，这样就可以极大地减轻学生进行听力训练时的困难性。
2. 改革創新教学方式
在进行学习之前的导入预习后，教学工作开始正式开始，此时，如果教师还采用传统的填鸭式教学方法，不但不能获得良好的效果，反而会打击学生们在预热环节被激起的强大的好奇心和兴趣，教学质量就会下降。这个时候仍然需要教师采用创新的教学方式，继续吸引学生们的注意力、增加学习的信心。同时，在讲解课程中，教师也要注重多种教学方法并用，对不同的知识点，应当讲究精听和泛听，抓住重点，不能平均注意力，分散精力。在学习完听力教材后，教师应当鼓励学生们多开口说英语，并多激励学生，保持他们学习的积极性。例如，在学习完“Body language”之后，鼓励学生们积极上台表演自己所学到的知识，如果一个“Chinese”、一个“German”、一个“American”，首次见面时，应当怎么打招呼，怎么使用肢体语言，这样就能锻炼学生们用理论知识解决实际问题的能力，鼓励学生们发散思维，系统地联系知识，学生也能更牢固的接受所学知识。
3. 加强文化历史背景知识的教育
英语具有丰富的文化历史背景，以文化作为载体，不断为更多人接受，并不断发展。英语的听力教材多是以英语为母语的人撰写，是建立在深入了解当地社会文化、风土人情、思维习惯的方式上形成的。高中生往往知识储备不够，不能完全了解当地文化，这时就要求教师在课堂上加强当地文化历史背景知识的教育，自然而然地理解教材所讲的内容。例如，在“the Golden Gate Bridge”这部分知识的听力训练中，教师应当提前向学生们宣贯金门大桥的相关知识：designer：Joseph. Struss；location：San Francisco， America；length：2737meters；width：27.4 meters；以及工作者的感受、美国旧金山当地的气候情况和地理环境，并附带简略讲解一下其他著名桥梁等相关背景知识，让学生们了解这座世界著名桥梁的来龙去脉，从而在听到相关词汇时不会感到陌生，降低学生的排斥情绪。久而久之，学生对英美国家的概况、文化背景、语言文化的知识面就扩大了，就能迅速地提高听力水平。
4. 培养学生良好的听力学习习惯
良好的习惯是促进人成功的前提条件，在高中英语听力学习中尤为如此，好的学习习惯如催化剂，加速学习进程，并提高学习水平和学习效果。但是目前有很多高中生没有良好的学习习惯，比如课堂坐姿不端、不记笔记、笔记记录方法不当等，教师应当训练学生的学习习惯，纠正不良坐姿、改正错误的记录方法。例如，听力训练中鼓励学生们放下笔，集中注意力去听，可以避免笔记时错过的听力信息，要避免“听写”的不良学习习惯。在听力材料结束后，学生可以拿起笔记录下所听的内容，一方面能加深印象，另一方面也有利于纠错练习。
5. 结束语
语言的学习是一个漫长的过程，其中听力的学习是至关重要的环节，在高中英语教材《牛津高中英语》中听力教学环节，教师应当抓住教材的特点，引入课前预热、改革教学方式、多讲解英语背景知识、并注重培养学生的良好听力学习习惯，优化教学策略，引导学生快速提高听力水平。
（作者单位：江苏省扬州市江都区丁沟中学）