阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是语文教学的核心,它的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。课堂教学中,提高阅读教学的效率,是提高小学语文阅读教学质量的关键。阅读教学重在读,以读代讲,这是最基本的方法。课堂上,要让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情,学习写作方法。但要充分发挥读的功效,真正起到“以读代讲”的作用,不是一般的泛泛而读所能奏效的,而要靠执教者的得法引导,重视以读代讲的训练,才能大大地提高小学语文阅读课堂教学质量。
　　
　　一、以读代讲,读出感情
　　
　　入编语文教材的都是百读不厌的美文,每一篇课文的字里行间,都蕴涵着作者丰富的情感。这就要求阅读教学朗读指导要体现有效性与层次性,特别是重点词句段的朗读指导。所谓有效性,就是让学生在理解文本的基础上,读得有感情。所谓层次性,就是指导朗读要体现过程,在循序渐进的基础上,达到朗读指导效果的最优化。如,教学《特殊的葬礼》一文,可先让学生自读后交流得出结论:原来的塞特凯达斯瀑布的特点是气势“雄伟壮观”。用“人们对它的感情是什么”这个问题来引导学生默读思考,体会巴西人民为它而骄傲、世界各地的游客为它而快乐的情感。在学生悟出文字中流露出的“情”的基础上,此时再进行朗读指导:怎样读才能表现出塞特凯达斯瀑布给巴西人民和世界人民带来的这种快乐和骄傲之情呢?让学生边思考,边练习感情朗读。然后,再让多个学生进行赛读,比谁读得美。最后,再有感情地齐读,进一步体会其特点,表现文中蕴涵的情感。
　　
　　二、以读代讲,读出味道
　　
　　品析读,是理解性的阅读,其目的是引导学生深入了解课文内容。请看《秋天》一课的教学片断。
　　师:喜欢读哪句?读一读。当你读这一句时,你想起了学过的哪篇课文的哪些诗句?脑海中浮现了怎样的画面?把你体会到的用读书声展示出来。
　　生1:(饱含感情读)“玉米举着红缨乐了,忘掉了一个夏天的烦恼;高粱红着脸儿笑了,一曲酒歌在心灵酿造。”(回味无穷的样子)读了这一句,我会想起《北大荒的秋天》,“原野热闹非凡。成片的大豆摇着豆荚……”我感觉到秋天是硕果累累、绚丽多姿的。
　　
　　生2:(迫不及待地站起来,入情入境地读)“稻穗儿熟,蝉声消……”读了这一句,我不由想起了《秋游》里的句子:“农田里,稻子黄了,高粱红了,棉花白了。”在秋天里“大家奔跑着、追逐着、笑着喊着,多开心啊”。
　　该段教学注重把读与悟有机地结合起来,提高阅读教学质量,拓宽思维空间,让学生把心中所想、心中所悟,畅所欲言地表达出来。因为有了原有知识的积累、铺垫,孩子们的个性化感悟就更丰满、更独到,赞秋、爱秋的情感在心中涌动,情不自禁地把秋的系列美文,编织成一幅大写意的秋景图。此刻,课堂上荡漾着秋的浓厚气息。
　　
　　三、以读代讲,读出方法
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准》指出:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读;要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。例如,《春晓》一诗的朗读,教师可先作有感情地朗读示范,然后教给朗读方法让学生反复朗读。朗读方法是:①注意节奏重音。朗读时,重音要读重些,予以突出。②读时要展开想象,感受诗的画面形象。诗的前两句写春晨,末两句写忆昨夜。随着朗读想象,脑里会浮现出百鸟争鸣、风雨落花的画面。③要读出感情,注意速度和语调。诗的前两句写诗人愉快心情,要读快些,语调高昂些;后两句写沉思回忆,对落花的感慨,则要读慢些,语调低沉些。这样引導学生朗读品味,就能再现诗歌所描绘的春鸟争鸣、风雨俱来、落花遍地的春晨图,体会到诗人喜春惜春的复杂心情。
　　
　　四、以读代讲,读出道理
　　
　　《苹果里的五角星》是一篇充满童趣的文章,课文的最后一个自然段主要讲“我”从横切苹果的有趣发现中获得的深刻感受,这是本课教学的重点,也是难点所在。那么如何突出重点、突破难点呢?最有效的办法是抓住重点语句:“这鲜为人知的图案竟有那么大的魅力。”与“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”让学生反复朗读,读出感情,读出味道,读出方法,读出道理。由于学生读得充分,对课文的感悟也就充分了,最后悟出一个道理:创造力来源于打破常规的思维方式。
　　总之,阅读教学要扎扎实实地在读上下工夫,坚持读中识、读中悟、读中用,实现以读促思、以读促说、以读促写的目标,有效地提高阅读教学的实效性。
　　
　　(责任编辑 韦 雄)