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新课程评价要求关注学生的全面发展,不仅仅要关注学生的知识和技能的获得情况,更要关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。学生的作业是学生自己辛勤劳动成果的展示,希望自己的作业能得到教师客观、公平、公正的评价和真诚、有效的点拨。为此,我们必须改变以往简单地用“√”和“×”评价学生作业的做法,而将带有浓重感情色彩的评语引入历史与社会作业的批改中,指出不足,肯定成绩,在加强师生之间思想、感情交流的同时,充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性,使作业不再是一种负担,而是一种需要,一种乐趣,能获得极大的心理满足。
一、点拨式评语——引导纠错,提高学生的解题能力
点拨式评语中所谓的“点”,就是教师紧紧抓住教学的重点、难点和关键点,点出学生作业中存在问题的要害;所谓“拨”,就是教师的评语要画龙点睛,拨开学生的思维迷雾,排除学生的学习障碍,引导学生独立或合作,思考、分析和解决学习问题,以达到提高学生学习能力的目的。
由于受知识储备和能力局限等的制约,学生的作业常常不能符合要求,如答题语言不规范,词不达意;分析不全面,逻辑性不强;材料运用不准确,乱搬乱套,答非所问;知识视野狭窄,常识性错误多;表达不精确,口语化严重,等等。对此,教师不能用一句“这么简单的问题都答不对,真笨!”“你是怎么想的,真是乱弹琴!”等全盘否定的话打击、挖苦学生。正确的做法是,教师在写作业批语时要以生为本,根据不同学情不同问题给予细致的分析、具体的指正、准确的点拨,并提出今后应努力的方向。而诸如“语言不够规范”“语句逻辑性不强”这类批语,不但缺乏针对性,而且容易挫伤学生的自尊心,是无效评语。是哪一道题的答案中的哪些语言不够规范?哪些语句的逻辑性不强?还是全部答案都是这样?教师必须在批语中明确指出,否则就是无的放矢,既无效,还挫伤了学生学习的积极性。至于怎么订正,应让学生自己去思考,使其通过修改作业,增强能力,提高成绩。
例如,笔者曾让学生练习这样一道题。
读图回答问题:
1. 读图(图略)
图一:金 南宋对峙形式
图二:浙江省行政区划图
2. 问题
(1)对照图一与图二可以看出,浙江省省会杭州在历史上曾是_____(朝代)的都城。
(2)在图二的相应位置上填写任意两个与浙江省相邻的两个省级行政区划单位名称,并把你此刻所在的地级市画满斜线。
(3)请你就图一或图二提供的信息,提出一个问题(上两题涉及的问题除外)。
当时有一位男生是这样回答的:(1)宋朝;对(2),他没有把与浙江省相邻的两个省级行政区划单位名称写在图上,而是写在图的旁边,同时也没有按要求把自己所在地级市画上斜线,而是将相邻省市画上斜线;对(3),他提出的问题是:“海宁市周围是什么?”对该生的回答,笔者的批语是:“第1小题,你答的非常正确,说明你历史知识掌握得很不错;对第2小题,老师知道你也能够答对,你是因为粗心大意、审题不仔细才做错的,老师相信你只要仔细审题,一定能够予以订正;第3小题,老师知道你也懂,只是因你方位语言用得不规范、口语化严重而影响了答题的准确性,请今后注意。”后来,这位学生把订正对的作业交给了笔者。笔者当即笑着给予了鼓励:“真棒!都做对了。”从此,该生的作业准确率不断提高。这则案例启迪了笔者:点拨式评语,必须有利于学生订正作业,有利于提高学生的审题、解题能力,这样才能提高历史与社会作业的有效性。
二、激励式评语——催生动力,激发学生的进取精神
心理学认为,每个人的内心深处都有一种想被肯定、被尊重、被赏识的欲望。一旦得到肯定、赏识和鼓励,人们积极向上的心理动机就会被激发出来,所具有的潜能就会像火山一样喷发,淋漓尽致地得到表现。我们的学生是一个个活生生的、内心潜伏着积极向上要求的生命,都渴望自己的学习成果能得到教师的肯定和赞扬。因此,教师要用赏识的眼光和心态去批改学生的每次作业;用寻找、发现每一个学生点滴的进步之处和闪光之点,然后用赏识的语言进行激励,把这些进步和闪光放大,让他们觉得学习是一种需要,一种乐趣,从而使他们产生获取新知、努力学习的欲望和兴趣,使自己变得越来越优秀。如教完“重建我们的家园”一课后,笔者给学生布置了这样一道作业:“以‘呵护我们的校园’为主题写一份环保倡议书。”在批改作业中发现,一位平时作业一般的男生这次完成得很不错,进步很大。于是,笔者在他的作业本上写道:“从倡议书中可以看出,你是一位具有很强社会责任感和使命感的学生,我有你这样一位学生而感到骄傲。”并把他的作业当作范例在课堂上讲解,极大地鼓励了这位学生的学习积极性。又如,笔者平时经常给学生的作业写鼓励性的批语,如“你的方法与众不同,富有创意,看来你是一个爱动脑筋的孩子,希望你将来成为一名科学家!”“这道题的解题思路太好了,老师也自叹不如。继续努力!”“你有了明显的进步,老师打心里为你高兴!”…… 教学实践证明,激励式批语有效地增强了学生学习的自信心,调动了学习的积极性、主动性和创造力,反过来又进一步提高了作业质量。
三、批评式评语——幽默劝改,端正学生的学习态度
俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”让批评式评语成为被批评者的“苦口良药”和“逆耳忠言”,关键在于我们是否掌握了高超的批评艺术。如对性格外向、开朗直爽、意志坚强的学生,可直截了当地写出批评意见;对性格内向、不善言谈、意志脆弱、比较敏感的学生,教师评语就应该幽默委婉些,使之易于接受。因此,教师在写批评式评语时一定要因人而异,注意批评的方式方法,而幽默委婉的批评式评语,往往既能使学生在忍俊不禁后警醒、感悟,又能保护学生的自尊心。一次,对一位学生因没有认真听讲而错误百出的作业,笔者给了一个幽默的评语:“今天你的作业全军覆没,课后能救死扶伤一下吗?下次上课请准备好‘枪’和‘子弹’。”该生看后哑然失笑,不但自觉订正了作业,从此也认真听讲了。又如,有位学生在做历史与社会问答题时常常是大段大段地写,既没有“首先,其次……最后”之分,也不见“1.2.3.4……”之别,层次不清,逻辑混乱,于是笔者给这样的作业下过这样的批语:“你太偏爱‘,。’了,就不怕‘首先、其次……最后’和‘1.2.3……’生气吗?一碗水可要端平啊!”这样的批语语气幽默、委婉却又一矢中的、耐人寻味,既保护了学生的自尊心,又能让学生以愉悦的心情改其不足。
历史与社会作业评语的形式多种多样,只要我们在写历史与社会作业批语时有的放矢,适时点拨;以生为本,激励为主;语言风趣,方式委婉;用心投入,注入感情,就一定能达成历史与社会作业评语的有效性,让学生的生命绽放光彩。
一、点拨式评语——引导纠错,提高学生的解题能力
点拨式评语中所谓的“点”,就是教师紧紧抓住教学的重点、难点和关键点,点出学生作业中存在问题的要害;所谓“拨”,就是教师的评语要画龙点睛,拨开学生的思维迷雾,排除学生的学习障碍,引导学生独立或合作,思考、分析和解决学习问题,以达到提高学生学习能力的目的。
由于受知识储备和能力局限等的制约,学生的作业常常不能符合要求,如答题语言不规范,词不达意;分析不全面,逻辑性不强;材料运用不准确,乱搬乱套,答非所问;知识视野狭窄,常识性错误多;表达不精确,口语化严重,等等。对此,教师不能用一句“这么简单的问题都答不对,真笨!”“你是怎么想的,真是乱弹琴!”等全盘否定的话打击、挖苦学生。正确的做法是,教师在写作业批语时要以生为本,根据不同学情不同问题给予细致的分析、具体的指正、准确的点拨,并提出今后应努力的方向。而诸如“语言不够规范”“语句逻辑性不强”这类批语,不但缺乏针对性,而且容易挫伤学生的自尊心,是无效评语。是哪一道题的答案中的哪些语言不够规范?哪些语句的逻辑性不强?还是全部答案都是这样?教师必须在批语中明确指出,否则就是无的放矢,既无效,还挫伤了学生学习的积极性。至于怎么订正,应让学生自己去思考,使其通过修改作业,增强能力,提高成绩。
例如,笔者曾让学生练习这样一道题。
读图回答问题:
1. 读图(图略)
图一:金 南宋对峙形式
图二:浙江省行政区划图
2. 问题
(1)对照图一与图二可以看出,浙江省省会杭州在历史上曾是_____(朝代)的都城。
(2)在图二的相应位置上填写任意两个与浙江省相邻的两个省级行政区划单位名称,并把你此刻所在的地级市画满斜线。
(3)请你就图一或图二提供的信息,提出一个问题(上两题涉及的问题除外)。
当时有一位男生是这样回答的:(1)宋朝;对(2),他没有把与浙江省相邻的两个省级行政区划单位名称写在图上,而是写在图的旁边,同时也没有按要求把自己所在地级市画上斜线,而是将相邻省市画上斜线;对(3),他提出的问题是:“海宁市周围是什么?”对该生的回答,笔者的批语是:“第1小题,你答的非常正确,说明你历史知识掌握得很不错;对第2小题,老师知道你也能够答对,你是因为粗心大意、审题不仔细才做错的,老师相信你只要仔细审题,一定能够予以订正;第3小题,老师知道你也懂,只是因你方位语言用得不规范、口语化严重而影响了答题的准确性,请今后注意。”后来,这位学生把订正对的作业交给了笔者。笔者当即笑着给予了鼓励:“真棒!都做对了。”从此,该生的作业准确率不断提高。这则案例启迪了笔者:点拨式评语,必须有利于学生订正作业,有利于提高学生的审题、解题能力,这样才能提高历史与社会作业的有效性。
二、激励式评语——催生动力,激发学生的进取精神
心理学认为,每个人的内心深处都有一种想被肯定、被尊重、被赏识的欲望。一旦得到肯定、赏识和鼓励,人们积极向上的心理动机就会被激发出来,所具有的潜能就会像火山一样喷发,淋漓尽致地得到表现。我们的学生是一个个活生生的、内心潜伏着积极向上要求的生命,都渴望自己的学习成果能得到教师的肯定和赞扬。因此,教师要用赏识的眼光和心态去批改学生的每次作业;用寻找、发现每一个学生点滴的进步之处和闪光之点,然后用赏识的语言进行激励,把这些进步和闪光放大,让他们觉得学习是一种需要,一种乐趣,从而使他们产生获取新知、努力学习的欲望和兴趣,使自己变得越来越优秀。如教完“重建我们的家园”一课后,笔者给学生布置了这样一道作业:“以‘呵护我们的校园’为主题写一份环保倡议书。”在批改作业中发现,一位平时作业一般的男生这次完成得很不错,进步很大。于是,笔者在他的作业本上写道:“从倡议书中可以看出,你是一位具有很强社会责任感和使命感的学生,我有你这样一位学生而感到骄傲。”并把他的作业当作范例在课堂上讲解,极大地鼓励了这位学生的学习积极性。又如,笔者平时经常给学生的作业写鼓励性的批语,如“你的方法与众不同,富有创意,看来你是一个爱动脑筋的孩子,希望你将来成为一名科学家!”“这道题的解题思路太好了,老师也自叹不如。继续努力!”“你有了明显的进步,老师打心里为你高兴!”…… 教学实践证明,激励式批语有效地增强了学生学习的自信心,调动了学习的积极性、主动性和创造力,反过来又进一步提高了作业质量。
三、批评式评语——幽默劝改,端正学生的学习态度
俗话说:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。”让批评式评语成为被批评者的“苦口良药”和“逆耳忠言”,关键在于我们是否掌握了高超的批评艺术。如对性格外向、开朗直爽、意志坚强的学生,可直截了当地写出批评意见;对性格内向、不善言谈、意志脆弱、比较敏感的学生,教师评语就应该幽默委婉些,使之易于接受。因此,教师在写批评式评语时一定要因人而异,注意批评的方式方法,而幽默委婉的批评式评语,往往既能使学生在忍俊不禁后警醒、感悟,又能保护学生的自尊心。一次,对一位学生因没有认真听讲而错误百出的作业,笔者给了一个幽默的评语:“今天你的作业全军覆没,课后能救死扶伤一下吗?下次上课请准备好‘枪’和‘子弹’。”该生看后哑然失笑,不但自觉订正了作业,从此也认真听讲了。又如,有位学生在做历史与社会问答题时常常是大段大段地写,既没有“首先,其次……最后”之分,也不见“1.2.3.4……”之别,层次不清,逻辑混乱,于是笔者给这样的作业下过这样的批语:“你太偏爱‘,。’了,就不怕‘首先、其次……最后’和‘1.2.3……’生气吗?一碗水可要端平啊!”这样的批语语气幽默、委婉却又一矢中的、耐人寻味,既保护了学生的自尊心,又能让学生以愉悦的心情改其不足。
历史与社会作业评语的形式多种多样,只要我们在写历史与社会作业批语时有的放矢,适时点拨;以生为本,激励为主;语言风趣,方式委婉;用心投入,注入感情,就一定能达成历史与社会作业评语的有效性,让学生的生命绽放光彩。