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近年来，农村幼儿园教育问题越来越受到关注。游戏贯穿幼儿活动的始终，是对幼儿进行教育的重要形式。当前，农村幼儿园在开展游戏活动过程中所面临的问题需要教育者高度重视。只有正视不足，才能帮助农村幼儿园教师更好地开展游戏活动，让幼儿真正在游戏中得到发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。
《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。通过实践与观察，我们发现农村幼儿园教师对于开展游戏活动的重要性认识不足，在具体的操作过程中也存在一些问题，与《幼儿园工作规程》的要求存在一定差距。教育工作者不能忽视开展游戏活动对幼儿教育的重要性，只有正确认识了游戏在其中的重要性，才能更好地利用身边丰富的资源开展游戏活动，改善农村幼儿园的现状，给农村幼儿园带来生机。
游戏对幼儿成长的重要性
游戏是儿童的生命。“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。普通人常以游戏为顽皮，实则不然，近世西方各国教育正是利用儿童好游戏这一活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”中国近现代著名教育学家陈鹤琴先生认为，“游戏是儿童的生命”，可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，它具有重要的教育价值，应该成为儿童教育的主要方式。
游戏能够满足幼儿心理发展的需要。由于幼儿自身的特点，他们对外界新鲜事物怀有强烈的好奇心。我们可以设计适当的游戏场景，在游戏活动中将这些游戏场景与现实生活中的事物联系起来，促进幼儿思维的发展。游戏能够从心理层面帮助幼儿逐渐形成开朗的性格，提升其心理素质。幼儿的心理素质影响着幼儿今后的成长轨迹，只有心理和身体健康发展，才能逐渐形成正确的人生观和价值观。
游戏有利于全面提升幼儿的智力发展水平。幼儿期是智力发展的重要时期，游戏的过程正是促进幼儿智力发展的的重要过程。幼儿的判断力、知觉力、观察力、想象力、创作心、冒险心皆可以通过游戏逐渐养成。在游戏中，幼儿接触各种玩具和游戏材料，感受各种物体的特征和用途，体会物体之间的空间关系以及事物之间的相互联系，从而发展观察力。
游戏是幼儿的一种特殊的社会性活动。游戏最初从现实生活中衍生出来，幼儿在游戏过程中喜欢模仿成人的行为、言语等，这是他们渴望参加社会性活动的一种表现，由于年龄的限制，幼儿只能通过游戏的形式去实现这种社会化过程。在游戏中，幼儿遵循相应的社会准则，这潜移默化地帮助幼儿接受社会价值观，帮助他们养成遵守规则的良好习惯，这正是幼儿社会化的一种体现。
农村幼儿园开展游戏活动存在的问题
游戏成为让幼儿安静的一种方式，忽视了游戏的教育功能。幼儿的主要个性特点是活泼、目的性不强、难以安静下来。游戏则可以通过吸引幼儿的注意力，帮助他们养成集中精力去做一件事情的习惯。在游戏过程中，幼儿会对其感兴趣的东西进行积极思考，这样可以提升幼儿思考问题的能力。但在实际操作过程中，游戏课程对于幼儿的发展帮助并不大，原因在于部分农村教师开展幼儿游戏活动的目的单一——让幼儿服从安排，却忽视了为幼儿创造适宜于他们身心发展特点的游戏活动，帮助其健康发展这一重要问题。因此，农村幼儿园教师需要从身边出发，创造性地从身边挖掘游戏资源，让游戏活动能真正为幼儿的发展奠基。
盲目学习城区幼儿园的做法，脱离农村本土文化。部分幼儿园开展游戏活动主要是为了应付检查，没有思考游戏应该如何融入自身的校园文化，并形成本土特色。其实，游戏课程的主要目的是为了让幼儿积极思考问题，例如：认识花草鸟虫，亲近自然等等。这本身有利于幼儿学习多样性，以游戏促学习，让幼儿能在学习之余通过游戏来对生活中的事物进行简单了解。但是目前大多数农村幼儿园都不能很好地完成这一目标，他们更多地是发展区角游戏，把玩具随意摆放在教室的角落，却很少有目的地组织幼儿进行游戏。在大多数情况下，幼儿只是看到哪些玩具就随意摆弄，却对玩具的特点缺乏认识。缺乏教师指导使玩具成了摆设，弱化了幼儿了解新事物的积极性，没有发挥游戏应有的价值。
开展游戏活动需要教师对游戏的过程、目的、幼儿的接受能力等有清晰的认识，并能在操作过程中有目的地对幼儿进行细心指导，争取幼儿的积极配合。造成以上现象的原因主要有以下几点：部分农村地区幼儿园教师教育理念比较落后，对于如何开展游戏活动的理论学习不足，以致于在实际操作中无法很好地应用;农村幼儿教师年龄普遍偏大，对组织幼儿开展游戏活动缺乏积极性;部分家长对幼儿园开展游戏活动存在抵触心理，认为开展游戏活动就是让孩子自己玩，这样不能学到文化知识，还会养成贪玩的不良习惯。这些都是农村幼儿园开展游戏活动的制约因素。
在户外游戏中只关注幼儿的安全状况，缺乏参与意识。部分教师只是给幼儿指定一个较为安全的区域，让幼儿自己玩耍，教师的主要任务就是“监管”——确保幼儿的安全，没有顾及幼儿在活动中的表现，更缺乏与幼儿的互动，致使幼儿的游戏活动变得毫无目的性，幼儿只能单纯地玩耍。
让游戏在农村幼儿园中开花结果
改变教师观念。为了适应时代需要，促进农村幼儿园大力开展游戏活动，首先要对幼儿教师提出要求，让教师认识到幼儿游戏对于幼儿、对于整个幼儿教育的重要性。只有这样，才能帮助幼儿教师选择正确的教育方法，让孩子健健康康地游戏，快快乐乐地成长。
游戏的设置要立足本土，具有农村特色。依据周边生活环境，城市和农村儿童玩耍的地点、接触的事物不同，学校应该立足于农村本土特色，制订不同的游戏活动方案，注意游戏活动器材的选择。农村幼儿接触较多的是自然环境，可以依据这个特点多选择具有地方特色的游戏资源开展游戏活动，让孩子从认识身边的事物开始，放飞想象力。
游戏的设置需要考虑学生的实际情况。部分家长文化水平偏低，无法与学校的教育进行良好衔接。根据这一情况，我们可以通过组织幼儿父母与幼儿共同参与游戏来提升父母对于幼儿教育的理解，从而推动家园合作，促进幼儿的发展。
需要特别注意的是，在游戏活动中，游戏情境最好不要脱离幼儿的实际生活。教师在游戏设置过程中要尽可能地选择孩子都了解的事物或者环境，这样不仅可以提升游戏活动的乐趣，也可达到加深幼儿对周围事物了解的目的。
《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”“应因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。通过实践与观察，我们发现农村幼儿园教师对于开展游戏活动的重要性认识不足，在具体的操作过程中也存在一些问题，与《幼儿园工作规程》的要求存在一定差距。教育工作者不能忽视开展游戏活动对幼儿教育的重要性，只有正确认识了游戏在其中的重要性，才能更好地利用身边丰富的资源开展游戏活动，改善农村幼儿园的现状，给农村幼儿园带来生机。
游戏对幼儿成长的重要性
游戏是儿童的生命。“吾国社会对于游戏不加注意，甚有以为学校不宜让儿童游戏的。普通人常以游戏为顽皮，实则不然，近世西方各国教育正是利用儿童好游戏这一活泼的本能，以发展儿童之个性与造就社会之良好分子。”中国近现代著名教育学家陈鹤琴先生认为，“游戏是儿童的生命”，可以给小孩子快乐、经验、学识、思想和健康，它具有重要的教育价值，应该成为儿童教育的主要方式。
游戏能够满足幼儿心理发展的需要。由于幼儿自身的特点，他们对外界新鲜事物怀有强烈的好奇心。我们可以设计适当的游戏场景，在游戏活动中将这些游戏场景与现实生活中的事物联系起来，促进幼儿思维的发展。游戏能够从心理层面帮助幼儿逐渐形成开朗的性格，提升其心理素质。幼儿的心理素质影响着幼儿今后的成长轨迹，只有心理和身体健康发展，才能逐渐形成正确的人生观和价值观。
游戏有利于全面提升幼儿的智力发展水平。幼儿期是智力发展的重要时期，游戏的过程正是促进幼儿智力发展的的重要过程。幼儿的判断力、知觉力、观察力、想象力、创作心、冒险心皆可以通过游戏逐渐养成。在游戏中，幼儿接触各种玩具和游戏材料，感受各种物体的特征和用途，体会物体之间的空间关系以及事物之间的相互联系，从而发展观察力。
游戏是幼儿的一种特殊的社会性活动。游戏最初从现实生活中衍生出来，幼儿在游戏过程中喜欢模仿成人的行为、言语等，这是他们渴望参加社会性活动的一种表现，由于年龄的限制，幼儿只能通过游戏的形式去实现这种社会化过程。在游戏中，幼儿遵循相应的社会准则，这潜移默化地帮助幼儿接受社会价值观，帮助他们养成遵守规则的良好习惯，这正是幼儿社会化的一种体现。
农村幼儿园开展游戏活动存在的问题
游戏成为让幼儿安静的一种方式，忽视了游戏的教育功能。幼儿的主要个性特点是活泼、目的性不强、难以安静下来。游戏则可以通过吸引幼儿的注意力，帮助他们养成集中精力去做一件事情的习惯。在游戏过程中，幼儿会对其感兴趣的东西进行积极思考，这样可以提升幼儿思考问题的能力。但在实际操作过程中，游戏课程对于幼儿的发展帮助并不大，原因在于部分农村教师开展幼儿游戏活动的目的单一——让幼儿服从安排，却忽视了为幼儿创造适宜于他们身心发展特点的游戏活动，帮助其健康发展这一重要问题。因此，农村幼儿园教师需要从身边出发，创造性地从身边挖掘游戏资源，让游戏活动能真正为幼儿的发展奠基。
盲目学习城区幼儿园的做法，脱离农村本土文化。部分幼儿园开展游戏活动主要是为了应付检查，没有思考游戏应该如何融入自身的校园文化，并形成本土特色。其实，游戏课程的主要目的是为了让幼儿积极思考问题，例如：认识花草鸟虫，亲近自然等等。这本身有利于幼儿学习多样性，以游戏促学习，让幼儿能在学习之余通过游戏来对生活中的事物进行简单了解。但是目前大多数农村幼儿园都不能很好地完成这一目标，他们更多地是发展区角游戏，把玩具随意摆放在教室的角落，却很少有目的地组织幼儿进行游戏。在大多数情况下，幼儿只是看到哪些玩具就随意摆弄，却对玩具的特点缺乏认识。缺乏教师指导使玩具成了摆设，弱化了幼儿了解新事物的积极性，没有发挥游戏应有的价值。
开展游戏活动需要教师对游戏的过程、目的、幼儿的接受能力等有清晰的认识，并能在操作过程中有目的地对幼儿进行细心指导，争取幼儿的积极配合。造成以上现象的原因主要有以下几点：部分农村地区幼儿园教师教育理念比较落后，对于如何开展游戏活动的理论学习不足，以致于在实际操作中无法很好地应用;农村幼儿教师年龄普遍偏大，对组织幼儿开展游戏活动缺乏积极性;部分家长对幼儿园开展游戏活动存在抵触心理，认为开展游戏活动就是让孩子自己玩，这样不能学到文化知识，还会养成贪玩的不良习惯。这些都是农村幼儿园开展游戏活动的制约因素。
在户外游戏中只关注幼儿的安全状况，缺乏参与意识。部分教师只是给幼儿指定一个较为安全的区域，让幼儿自己玩耍，教师的主要任务就是“监管”——确保幼儿的安全，没有顾及幼儿在活动中的表现，更缺乏与幼儿的互动，致使幼儿的游戏活动变得毫无目的性，幼儿只能单纯地玩耍。
让游戏在农村幼儿园中开花结果
改变教师观念。为了适应时代需要，促进农村幼儿园大力开展游戏活动，首先要对幼儿教师提出要求，让教师认识到幼儿游戏对于幼儿、对于整个幼儿教育的重要性。只有这样，才能帮助幼儿教师选择正确的教育方法，让孩子健健康康地游戏，快快乐乐地成长。
游戏的设置要立足本土，具有农村特色。依据周边生活环境，城市和农村儿童玩耍的地点、接触的事物不同，学校应该立足于农村本土特色，制订不同的游戏活动方案，注意游戏活动器材的选择。农村幼儿接触较多的是自然环境，可以依据这个特点多选择具有地方特色的游戏资源开展游戏活动，让孩子从认识身边的事物开始，放飞想象力。
游戏的设置需要考虑学生的实际情况。部分家长文化水平偏低，无法与学校的教育进行良好衔接。根据这一情况，我们可以通过组织幼儿父母与幼儿共同参与游戏来提升父母对于幼儿教育的理解，从而推动家园合作，促进幼儿的发展。
需要特别注意的是，在游戏活动中，游戏情境最好不要脱离幼儿的实际生活。教师在游戏设置过程中要尽可能地选择孩子都了解的事物或者环境，这样不仅可以提升游戏活动的乐趣，也可达到加深幼儿对周围事物了解的目的。