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【摘 要】我校现在只在一年级开设有语文课，选的教材是人力资源和社会保障部教材办公室组织编写的全国中等职业技术学校通用教材《语文（应用文写作）》（中国劳动社会保障出版社出版）（以下简称《应用文写作》）。毋庸置疑，应用文写作是技能人才必须具备的基本技能之一，正如该书编者所说，“对绝大多数同学来说，也许一辈子不写小说、诗歌或散文，但绝不会保证一辈子不写申请、启事或协议”。实用性是应用文的主要功能，掌握了应用文的写作方法，对学生在今后的生活、工作具有很大的帮助，我想这也就是在中等职业技术学校开设这门课程的指导思想。但是，语文课不是技工学生的专业课，学生学习的时间不多（一般是一个学期），从语文的大功用方面来说，技工学校教师在上语文课时有必要对《应用文写作》教材内容进行取舍，增加汉语基础知识作为教学内容，挤出时间加强学生汉语基础知识的学习和训练。
【关键词】汉语 知识 基础 学习
一、教师在上课时有必要对《应用文写作》教材内容进行取舍
教材内容分日用文书、行政文书、事务文书、专业文书四个单元共26个文种。我们应该清楚，技工学校培养的是技术工人，不是文秘人员。所以教材所列的26个文种，教师在教学时不必面面俱到。日用文书可以选条据、启事、申请书、求职信4个文种精讲；请示、函、会议纪要等行政文书可以作为一般了解，不必要求学生都掌握；事务文书可以选计划、总结给学生学习；专业论文可以选技改论文、劳动合同给学生讲解，其他可以作一般了解或不讲。其实应用文写作并不难，在以后的工作中如果需要写，有一定汉语基础知识的人大都可以现学现用的。所以，没有必要把《应用文写作》专门作为一门课程来给技工学生学习。
二、增加汉语基础知识教学内容的必要性
首先，我们的学生绝大部分来自农村，而在我们桂西北农村基本上是壮话地区，讲壮话本来就是进行汉语交流的一大障碍，也就是我们通常讲的“夹壮”；其次我们的学生在“九义”阶段大都是厌学的后进学生，语文基础知识薄弱，主要表现为错别字多、病句多、语言表达凌乱、书写不规范等。如果汉语的这些基本的东西不能解决，我们的学生又如何能在应用文写作中把需要表达清楚的内容表述清楚呢？再说，我们的学生毕业走入社会后，需要用到的语文知识又何止是应用文？而最基本的也是最重要的恐怕首先是在与人交流时做到落落大方、清晰、得体地表达，这也是我们语文教学的目的之一。而要做到落落大方、清晰、得体地表达，就得有扎实的汉语基础知识。
三、增加汉语基础知识教学内容要讲究实用性
针对我们学生语文基础知识掌握的现状，在进行语文教学时应当增加或者说是重新学习一些汉语基础知识。
一是汉语拼音。讲壮话地区的学生一般都是汉语拼音没有学好，尤其是一些生母发音不准，送气与不送气、翘舌与不翘舌分不清，如“b和p、d和t、g和k”“zh、ch、sh、z、c、s”等。这些是可以通过强化训练掌握的，之前学生没有掌握可能是老师没有强化训练或者是学生觉得读得准与不准无所谓。那么现在他们长大了，面临着走入广阔的社会接触更多的都市人，教师可以用找工作时会遇到面试、在工作中需要语言交流等生活例子，让学生知道如果表达不准确、不清楚就会影响到自己面子甚至自己的工作，学生认识到把汉语讲好的重要性后，教师再对其进行强化训练，加上平时有意识地进行纠正，是完全可以把方言改掉的。
二是句子的表达。虽然现在“九义”阶段的语文教学提倡淡化语法，但我认为“九义”阶段之后的中职阶段应该让学生掌握基本的语法知识，让学生懂得汉语语句的基本结构。教学时教师要收集常见的病句结合语法进行分析，让学生认识到自己平时讲话中哪些是病句，应该怎样说句子才通顺。
三是语言表达训练。农村学生的一个通病是比较腼腆，在与人谈话或是手足无措、面红耳赤，或是吞吞吐吐、语无伦次。这除了是因为由“壮话”到“汉话”的表达存在障碍外，还有就是因为见世面少，与别人交流少。教学时可以有意识地对学生进行胆量锻炼。比如每节课设置10分钟说话训练，让学生轮流上讲台说一段话、朗读文段等，还可以通过演小品等形式锻炼语言表达能力。表达训练的最终目的是与人语言交流时做到仪态落落大方、表达条理清楚。
四是语言的表达技巧训练。有这么一个故事：明朝主修《永乐大典》的翰林大学士解缙，有一天他和明太祖朱元璋一起钓鱼，不一会儿，解缙就钓鱼数条，朱元璋却一无所获，场面十分尴尬。解缙察言观色，随口吟诗一首：“数尺丝纶垂水中，银钩一抛荡无踪。凡鱼不敢朝天子，万岁君王只钓龙。”朱元璋听了，龙颜大悦。这是语言透析出的机敏睿智与应变技巧。教师可以多收集这样的例子或故事讲与学生，让学生明白语言技巧的作用，与人沟通时要做到语言得体。
五是把汉字的书写作为语文课教学的一个内容，让学生有意识地去练字。写得一手好字往往能够给人留下深刻的印象，也许能成为找工作的“敲门砖”，有时甚至成为特长被重视。我们不要求每个学生都能写出一手漂亮字，但书写工整、规范是必要做到的。
掌握了这些基本的汉语基础知识，对学生今后的生活、工作大有裨益，当然，生活、工作中需要的应用文也自然迎刃而解了。
【关键词】汉语 知识 基础 学习
一、教师在上课时有必要对《应用文写作》教材内容进行取舍
教材内容分日用文书、行政文书、事务文书、专业文书四个单元共26个文种。我们应该清楚，技工学校培养的是技术工人，不是文秘人员。所以教材所列的26个文种，教师在教学时不必面面俱到。日用文书可以选条据、启事、申请书、求职信4个文种精讲；请示、函、会议纪要等行政文书可以作为一般了解，不必要求学生都掌握；事务文书可以选计划、总结给学生学习；专业论文可以选技改论文、劳动合同给学生讲解，其他可以作一般了解或不讲。其实应用文写作并不难，在以后的工作中如果需要写，有一定汉语基础知识的人大都可以现学现用的。所以，没有必要把《应用文写作》专门作为一门课程来给技工学生学习。
二、增加汉语基础知识教学内容的必要性
首先，我们的学生绝大部分来自农村，而在我们桂西北农村基本上是壮话地区，讲壮话本来就是进行汉语交流的一大障碍，也就是我们通常讲的“夹壮”；其次我们的学生在“九义”阶段大都是厌学的后进学生，语文基础知识薄弱，主要表现为错别字多、病句多、语言表达凌乱、书写不规范等。如果汉语的这些基本的东西不能解决，我们的学生又如何能在应用文写作中把需要表达清楚的内容表述清楚呢？再说，我们的学生毕业走入社会后，需要用到的语文知识又何止是应用文？而最基本的也是最重要的恐怕首先是在与人交流时做到落落大方、清晰、得体地表达，这也是我们语文教学的目的之一。而要做到落落大方、清晰、得体地表达，就得有扎实的汉语基础知识。
三、增加汉语基础知识教学内容要讲究实用性
针对我们学生语文基础知识掌握的现状，在进行语文教学时应当增加或者说是重新学习一些汉语基础知识。
一是汉语拼音。讲壮话地区的学生一般都是汉语拼音没有学好，尤其是一些生母发音不准，送气与不送气、翘舌与不翘舌分不清，如“b和p、d和t、g和k”“zh、ch、sh、z、c、s”等。这些是可以通过强化训练掌握的，之前学生没有掌握可能是老师没有强化训练或者是学生觉得读得准与不准无所谓。那么现在他们长大了，面临着走入广阔的社会接触更多的都市人，教师可以用找工作时会遇到面试、在工作中需要语言交流等生活例子，让学生知道如果表达不准确、不清楚就会影响到自己面子甚至自己的工作，学生认识到把汉语讲好的重要性后，教师再对其进行强化训练，加上平时有意识地进行纠正，是完全可以把方言改掉的。
二是句子的表达。虽然现在“九义”阶段的语文教学提倡淡化语法，但我认为“九义”阶段之后的中职阶段应该让学生掌握基本的语法知识，让学生懂得汉语语句的基本结构。教学时教师要收集常见的病句结合语法进行分析，让学生认识到自己平时讲话中哪些是病句，应该怎样说句子才通顺。
三是语言表达训练。农村学生的一个通病是比较腼腆，在与人谈话或是手足无措、面红耳赤，或是吞吞吐吐、语无伦次。这除了是因为由“壮话”到“汉话”的表达存在障碍外，还有就是因为见世面少，与别人交流少。教学时可以有意识地对学生进行胆量锻炼。比如每节课设置10分钟说话训练，让学生轮流上讲台说一段话、朗读文段等，还可以通过演小品等形式锻炼语言表达能力。表达训练的最终目的是与人语言交流时做到仪态落落大方、表达条理清楚。
四是语言的表达技巧训练。有这么一个故事：明朝主修《永乐大典》的翰林大学士解缙，有一天他和明太祖朱元璋一起钓鱼，不一会儿，解缙就钓鱼数条，朱元璋却一无所获，场面十分尴尬。解缙察言观色，随口吟诗一首：“数尺丝纶垂水中，银钩一抛荡无踪。凡鱼不敢朝天子，万岁君王只钓龙。”朱元璋听了，龙颜大悦。这是语言透析出的机敏睿智与应变技巧。教师可以多收集这样的例子或故事讲与学生，让学生明白语言技巧的作用，与人沟通时要做到语言得体。
五是把汉字的书写作为语文课教学的一个内容，让学生有意识地去练字。写得一手好字往往能够给人留下深刻的印象，也许能成为找工作的“敲门砖”，有时甚至成为特长被重视。我们不要求每个学生都能写出一手漂亮字，但书写工整、规范是必要做到的。
掌握了这些基本的汉语基础知识，对学生今后的生活、工作大有裨益，当然，生活、工作中需要的应用文也自然迎刃而解了。