摘要：完成教学任务，实现教学目标是数学教育向素质教育转化的一项紧迫且艰巨的任务。在初中数学教学中，教师如何体现与时俱进的教育理念，并提高教学质量，这一问题需要教师深入思考。本文笔者以初中数学为切入点，从四个方面对此展开研究。
　　关键词：初中数学;情境;问题;合作探究
　　数学作为初中阶段的一门基础性学科，不仅是学生理性思维得以发展的重要过程，还是学生建立科学观念的主要依据。此外，初中生正处于思维发展的高峰期，如果教师还以传统的模式展开教学活动，这样既会扼杀学生的创造思维，还会使学生对数学学习产生畏惧心理。因此，为了更好地实现课堂教学质量的进一步提升，帮助学生获得可持续发展，教师首先应将学生放到课堂的主体地位上，并运用符合学生认知发展规律的方法展开教学活动，同时，在教学过程中，教师还需要关注学生的心理发展与情感变化，从而使学生的智力与非智力得到双向发展。
　　一、构建生活情境，激发探究兴趣
　　兴趣作为驱动学习行为产生的重要依据，是初中生需要培养的一种心理品质，并且兴趣的高低在一定程度上决定着学习效果的好坏。显然，教师在教学过程中，首先需要激发学生探究的兴趣，只有这样，学生才会有探究数学知识的意识。而生活情境的构建能够帮助学生融入趣味化的情境中，使他们产生共鸣心理，从而潜移默化地激发他们的探究兴趣。
　　以“用坐标表示地理位置”为例，为了使学生了解用平面直角坐标系来表示地理位置的意义和主要过程，笔者首先运用多媒体投影技术展示一幅示意图，即：小刚家是出校门向东走150米，再向北走200米，小强家是出校门向西走200米，再向北走350米，以学校为参照物，如何确定小刚家与小强家的位置？这一情境使学生感受到了实际问题与数学知识的紧密联系，并引发了他们的求知欲。于是，学生结合这一实际情况，运用所学习的平面直角坐标相关知识确定了原点的位置，并清楚地表明了地点的位置。因此，通过联系生活实例，不仅使学生感受到了数学知识的应用价值，还使学生积极地融入了具体的场景中，以此激发了他们的探究兴趣。
　　二、设置课堂问题，引发探究意识
　　影响探究意识产生的因素有很多，在初中课堂教学中，课堂问题成为影响学生探究意识产生的重要原因，一个过于难或者简单的问题，虽然能够使学生产生思考，但很难使他们产生探究意识，而一个合理的探究性问题便会使学生陷入深度思考中，并引发其探究意识。因此，教师应在课堂教学中，应转变一言堂的教学模式，并合理地设置课堂问题，这样不仅有助于学生在自己的原有认知基础上完成新知识的构建，还能提高学生的思维品质，从而促进他们的认知发展。
　　以“一元一次不等式”为例，由于学生已经学习了一元一次方程的概念以及解一元一次方程的步骤，笔者首先以复习提问的方式展开教学活动，并提出“不等式的三条性质是什么？什么叫一元一次方程？解一元一次方程的步骤是什么？”通过问题，让学生回顾了已有知识，并为后面归纳一元一次不等式的概念及解法提供条件。同时，这些复习的问题还使学生体会到等式与不等式之间蕴含的特殊关系。在此基础上，笔者展示有关不等式的问题，如：6 3x