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社会在突飞猛进，科学技术在不断地提高，教育也随之一步一步地在更新，以往的教学，重视了知识的传授，新课程教学注重学生整体素质的提高。在新课程理念下，一堂成功的课究竟该怎样上？在新课程理念的指导下，小学英语课堂中教师的教学方式需要改变，学生的学习方法也需要改变，教师的“教”是为了学生的“学”。新课程的教学应根据学生的个性发展、自身需要和学习方式进行施教，这就要我们的有效课堂变为高效课堂了。然而高效课堂就是让学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分发挥自主学习的课堂，体现了学生的主体地位。教师要充当学生，也就是把自己看作是学生的身份，从学生的知识水平、眼光角度、思维能力等方面体验和把握教学内容，不能想当然，还要注意，学生会的知识教师不一定会，而教师会的学生不一定会，这就要教师重新选择英语教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，一节高效的英语课堂，需要教师付出双倍的努力，设计好英语高效课堂中学生的活动，要有大量的练习才能达到应用的目的。就英语高效课堂的形式谈几点自己的看法。
一、前提
根据英语学科的特点，在教师的循循善诱下，让学生充分发挥主体作用，成为英语课堂学习的主人，充分调动学生的积极性、主动性，进一步培养学生的自学能力，从而实现构建英语高效课堂的目标。
在家长的帮助下完成预习内容，或教师给学生发放预习单，学生可根据预习单进行预习。其着眼点是为学生自己“学得更好”，让教师“教得更顺利”，为真正实现课堂的高效打下坚实的基础。其实学生自读自悟的自主学习过程就是课前预习的过程，学生能不能做到课前预习，预习的效果好坏，直接影响着课堂教学的效果。在预习的过程中，学生可以采用两色笔标出自主学习会的内容和不会的内容，从而决定在课堂中学习哪些内容，哪些内容不再重复学习。经过课前预习，学生清除了课堂学习的盲点；学生也就有了学习兴趣。由此可见，课前预习在高效课堂构建中有着举足轻重的作用。
二、目标
就我个人认为，英语课堂明确的学习目标，有了这条主线，教师的教与学生的学才不会盲目，所以要有明确的学习目标。学习目标确定后，学生心中有目标，课堂学习就有方向，学生的学习兴趣也会由此而生，学生学习的主动性也就提高了；学习目标确定后，教师心中便有了一节课的教学流程，对课堂教学中的讲评自然也就有了重点，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标就能有效地完成。
三、核心
1.英语高效课堂的核心，关键在于学生的小组合作学习，这就要教师能够有计划地、坚持不懈地对小组进行培训以保证小组合作学习的效率，随着学生自主学习能力的不断增强，教师就可以大胆地放开学生，达到教师不教、学生自学的境界，还需要教师在教学过程中努力构建相互平等、尊重、信任的师生关系，使学生能在宽松的良好氛围里学习。在这个环节中，教师不能害怕，更不能有“我不教，学生不会”的心理，应该让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，善于倾听，在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了，害怕课堂不高效吗？
一般情况下，我先把学习任务交给学生，然后让学生进行独学、对学、群学，具体的实施过程是这样的：独学，在学生对学习目标、学路分析理解的情况下，放手让学生主动地、独立自主地学习，思考预习时留下的问题。在此过程中，教师要少说话，少讲解，体现学生学习的主动性；尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。对学、群学、集体讨论解决相关的问题，小组长要有责任心，安排探究成果的记录、整理、展示，确保高效且不花哨。教师要及时发现不专一学习、不守纪律的学生，相机地予以暗示与纠正，保证每一位学生都能力所能及地完成学习任务。
2.英语高效课堂的体现，关键看学生在合作学习完后会不会说，口语交际能力有没有提高，语法、时态、句子掌握得如何，这就在学生的交流展示中体现了。有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学生学习英语的积极性。
各小组向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师还要对各小组表现情况进行鼓励性、激励性的评价，充分利用学生所具有的竞争心理，发挥组与组之间的竞争，最大限度地调动每个学生主动参与的积极性，让课堂在竞争学习中而精彩。
这样的英语课堂教学，只要教师能够掌控，每一位学生都全身心地投入小组合作学习和小组交流展示中，让学生充当了学习的主人，让课堂“活”起来。
四、训练
英语高效课堂中的训练是必不可少的，不管是听力训练还是口语训练，或者是习题训练，都需要教师精心的准备，教师通过引导学生进行多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的游戏形式进行，使新知实现知识的迁移和应用。让学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
五、延伸
为此，在英语高效课堂教学中，应注重对学生的学法指导。通过学法指导，培养学生良好的学习习惯，转变学生的学习方式方法，让学生具有學习的自主性，让课堂充满创造力，充满活力。应注意到课余时间的安排与利用，把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定的任务，让他们在课外通过查资料、合作等方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会去巩固所学知识。
·编辑 鲁翠红
一、前提
根据英语学科的特点，在教师的循循善诱下，让学生充分发挥主体作用，成为英语课堂学习的主人，充分调动学生的积极性、主动性，进一步培养学生的自学能力，从而实现构建英语高效课堂的目标。
在家长的帮助下完成预习内容，或教师给学生发放预习单，学生可根据预习单进行预习。其着眼点是为学生自己“学得更好”，让教师“教得更顺利”，为真正实现课堂的高效打下坚实的基础。其实学生自读自悟的自主学习过程就是课前预习的过程，学生能不能做到课前预习，预习的效果好坏，直接影响着课堂教学的效果。在预习的过程中，学生可以采用两色笔标出自主学习会的内容和不会的内容，从而决定在课堂中学习哪些内容，哪些内容不再重复学习。经过课前预习，学生清除了课堂学习的盲点；学生也就有了学习兴趣。由此可见，课前预习在高效课堂构建中有着举足轻重的作用。
二、目标
就我个人认为，英语课堂明确的学习目标，有了这条主线，教师的教与学生的学才不会盲目，所以要有明确的学习目标。学习目标确定后，学生心中有目标，课堂学习就有方向，学生的学习兴趣也会由此而生，学生学习的主动性也就提高了；学习目标确定后，教师心中便有了一节课的教学流程，对课堂教学中的讲评自然也就有了重点，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标就能有效地完成。
三、核心
1.英语高效课堂的核心，关键在于学生的小组合作学习，这就要教师能够有计划地、坚持不懈地对小组进行培训以保证小组合作学习的效率，随着学生自主学习能力的不断增强，教师就可以大胆地放开学生，达到教师不教、学生自学的境界，还需要教师在教学过程中努力构建相互平等、尊重、信任的师生关系，使学生能在宽松的良好氛围里学习。在这个环节中，教师不能害怕，更不能有“我不教，学生不会”的心理，应该让学生放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，善于倾听，在交流展示中，学生的自信心增强了，心理稳定了，表达流利了，思维敏捷了，害怕课堂不高效吗？
一般情况下，我先把学习任务交给学生，然后让学生进行独学、对学、群学，具体的实施过程是这样的：独学，在学生对学习目标、学路分析理解的情况下，放手让学生主动地、独立自主地学习，思考预习时留下的问题。在此过程中，教师要少说话，少讲解，体现学生学习的主动性；尽量发挥学生个体的自学潜能，养成独立学习的习惯。对学、群学、集体讨论解决相关的问题，小组长要有责任心，安排探究成果的记录、整理、展示，确保高效且不花哨。教师要及时发现不专一学习、不守纪律的学生，相机地予以暗示与纠正，保证每一位学生都能力所能及地完成学习任务。
2.英语高效课堂的体现，关键看学生在合作学习完后会不会说，口语交际能力有没有提高，语法、时态、句子掌握得如何，这就在学生的交流展示中体现了。有效的小组合作，能让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既减轻了教师的负担，又提高了教学效率。给学生大量的发言机会，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学生学习英语的积极性。
各小组向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，对于相同意见指导学生不要重复。教师还要对各小组表现情况进行鼓励性、激励性的评价，充分利用学生所具有的竞争心理，发挥组与组之间的竞争，最大限度地调动每个学生主动参与的积极性，让课堂在竞争学习中而精彩。
这样的英语课堂教学，只要教师能够掌控，每一位学生都全身心地投入小组合作学习和小组交流展示中，让学生充当了学习的主人，让课堂“活”起来。
四、训练
英语高效课堂中的训练是必不可少的，不管是听力训练还是口语训练，或者是习题训练，都需要教师精心的准备，教师通过引导学生进行多角度、多方面的训练，采用富有趣味的、竞争性的游戏形式进行，使新知实现知识的迁移和应用。让学生的学习水平从“理解”上升为“掌握”，并进一步从“掌握”上升到“应用”，从而形成技能。
五、延伸
为此，在英语高效课堂教学中，应注重对学生的学法指导。通过学法指导，培养学生良好的学习习惯，转变学生的学习方式方法，让学生具有學习的自主性，让课堂充满创造力，充满活力。应注意到课余时间的安排与利用，把教学的内容延伸到课外，给学生布置一定的任务，让他们在课外通过查资料、合作等方式去完成。这样，既节省了有限的课堂时间，又让英语学习延伸到课外，给学生机会去巩固所学知识。
·编辑 鲁翠红