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摘 要：随着世界一体化进程的不断推进，培养大学生的跨文化交际能力，使大学英语教学实现跨文化传播，是当前大学英语教学的重要任务。再加上“一带一路”战略的提出，越来越频繁的国际文化交流对大学生的语言能力提出了更高的要求，教师应该改革大学英语教学，培养大学生的跨文化交际能力，促使学生的全面发展。本文重点研究“一带一路”背景下大学英语教学实现跨文化传播的具体做法，意在起到一定的参考作用。
关键词：“一带一路”；大学英语课堂；跨文化传播
2013年9月，习近平主席访问了哈萨克斯坦，在该国发表了《弘扬人民友谊共创美好未来》的演讲，习主席提出：“要想使欧亚各国的经济联系更紧密，发展空间更广阔，应该一起建设‘丝绸之路经济带’，这是造福沿途各国的伟大事业。”这样，我国首次提出建设“丝绸之路经济带”的战略构想。2013年10月，习主席在出席亚太经合组织领导人非正式会议时指出，东南亚地区一直就是“海上丝绸之路”的关键枢纽，中国愿意与东盟国家加强海上合作，一起建设21世纪“海上丝绸之路”。自此，“一带一路”战略（“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称）正式形成，这是新世纪联系亚非欧各国的跨地区合作模式，具有划时代的伟大意义。纵观“一带一路”沿线的60多个国家，虽然覆盖了众多民族及语种，但英语依旧是通用性语言，有鉴于此，大学英语课堂要创新教学机制，不仅要使学生掌握语言知识，还要了解“一带一路”沿线国家的文化，承担起跨文化传播的重任，培养大学生的跨文化交际能力。
一、中国与“一带一路”国家文化差异的表现
文化的影响力可以跨越国界，文化交流是一个民心工程。“一带一路”战略的提出，可以促进多个国家的文化交流，可以说，“一带一路”是沿线国家不同文化有机交融的催化剂。我国有五千年历史文化，“一带一路”沿线国家的文化也是各有不同，比如宗教、政治、经济等文化各有特点，只有实现文化交流，才能让各个国家的人民产生共同语言，加强彼此感情。目前，我国与“一带一路”沿线国家的文化交流越来越频繁，我国与沿线很多国家都签订了文化交流合作计划，举办各种形式的电影周、艺术节，这一切发展都说明我国的高校培养大学生跨文化交际意识的重要性和必要性。使他们能够了解我国与“一带一路”沿线国家文化的异同点，使学生承担起弘扬中国文化的重任，并培养国际文化视野，实现全面发展。
二、大学英语课堂教学中跨文化传播策略
1.加强本土文化的输入力度
在“一带一路”背景下，要想使大学生形成跨文化交际意识，加强大学英语的跨文化传播，需要提升大学生的英语应用能力，促使他们形成跨文化交际意识。教师要摒弃传统的教学思路，将语言知识和文化知识的输入放在一样重要的地位，使学生在掌握英语语言的同时，也掌握文化知识。
2.设立输出目标
大学英语跨文化传播不仅要为学生输入英语语言文化，还要让学生应用英语语言知识与他人进行跨文化交际，所以教师要设置合适的输出目标，在“一带一路”的时代背景下，大学英语教师要意识到，英语教学目标不仅仅是为了帮助学生通过考试，更要培养学生的跨文化交际能力，使学生承担起让中国文化“走出去”的重任，使学生形成本土文化输出能力。
3.开展跨文化交际体验活动
在“一带一路”背景下，教师要想帮助学生更好地进行跨文化传播，可以让学生从理解文化、体验文化、应用文化这几个环节入手，可以改变以前只注重介绍英美国家文化的做法，增加中东地区手抓饭等案例介绍，对“一带一路”沿线国家和地区的文化进行重点介绍，对学生进行有效渗透。教師可以在教学过程中使用案例教学法，让学生比较包罗万象的文化现象，从中得出跨文化交际原则，使学生形成知识迁移能力。教师还要发挥信息技术的力量，让学生深刻体验跨文化教育，让学生在课堂上观看“一带一路”沿线国家制作的影视作品、文学著作等，通过这种方式来增强学生的文化敏感性。在有条件的情况下，教师可以安排学生到“一带一路”沿线国家进行参观访学，这是最直接的体验文化差异的方式。
4.构建跨文化教学评价体系
教学评价是教学过程不可或缺的重要环节。教师应该以“一带一路”战略为依托，对学生进行客观的跨文化评价。评价内容要涉及“一带一路”沿线国家和地区的语言、文化、政治、历史和法律规范等知识，让学生对“一带一路”沿线国家有一个整体认识。教师要通过评价结果了解学生形成的跨文化传播能力。教学评价要将过程性评价与终结性评价有机结合，教师可以随堂模拟“一带一路”实际交际环节，让学生在良好的氛围中进行跨文化交际。教师站在公正客观的角度考察学生的跨文化交际现状，以此判断学生的语言水平，文化意识和跨文化交际能力。并根据评价结果改进教学方案，更好地进行跨文化传播，培养学生的跨文化交际能力。
在大学英语教学过程中，跨文化传播教学已经成了重要环节之一。在“一带一路”的倡议背景下，教师要着眼于学生的未来发展和社会形势。培养具有国际视野、跨文化交际能力的大学生，使学生改变传统的英语学习方式，将语言学习与跨文化传播学习结合在一起，主动成为具有国际视野的新世纪人才，这样才能真正实现自身价值，为社会发展做出积极贡献。
参考文献
[1]袁小陆，赵娟.“一带一路”背景下外语教育中文化自觉培养的诉求与应对[J].西安外国语大学学报，2017，（3）：69-72.
[2]朱小超.高等教育国际化视角下大学英语教学与跨文化交际能力培养[J].黄山学院学报，2017，（4）：130-133.
[3]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考[J].外语界，2012，（4）：17-26.
作者简介
蔡丹（1980.02—），女，汉，讲师，硕士，工作单位：沈阳建筑大学外国语学院；研究方向：跨文化交际、欧洲社会与文化。
关键词：“一带一路”；大学英语课堂；跨文化传播
2013年9月，习近平主席访问了哈萨克斯坦，在该国发表了《弘扬人民友谊共创美好未来》的演讲，习主席提出：“要想使欧亚各国的经济联系更紧密，发展空间更广阔，应该一起建设‘丝绸之路经济带’，这是造福沿途各国的伟大事业。”这样，我国首次提出建设“丝绸之路经济带”的战略构想。2013年10月，习主席在出席亚太经合组织领导人非正式会议时指出，东南亚地区一直就是“海上丝绸之路”的关键枢纽，中国愿意与东盟国家加强海上合作，一起建设21世纪“海上丝绸之路”。自此，“一带一路”战略（“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的简称）正式形成，这是新世纪联系亚非欧各国的跨地区合作模式，具有划时代的伟大意义。纵观“一带一路”沿线的60多个国家，虽然覆盖了众多民族及语种，但英语依旧是通用性语言，有鉴于此，大学英语课堂要创新教学机制，不仅要使学生掌握语言知识，还要了解“一带一路”沿线国家的文化，承担起跨文化传播的重任，培养大学生的跨文化交际能力。
一、中国与“一带一路”国家文化差异的表现
文化的影响力可以跨越国界，文化交流是一个民心工程。“一带一路”战略的提出，可以促进多个国家的文化交流，可以说，“一带一路”是沿线国家不同文化有机交融的催化剂。我国有五千年历史文化，“一带一路”沿线国家的文化也是各有不同，比如宗教、政治、经济等文化各有特点，只有实现文化交流，才能让各个国家的人民产生共同语言，加强彼此感情。目前，我国与“一带一路”沿线国家的文化交流越来越频繁，我国与沿线很多国家都签订了文化交流合作计划，举办各种形式的电影周、艺术节，这一切发展都说明我国的高校培养大学生跨文化交际意识的重要性和必要性。使他们能够了解我国与“一带一路”沿线国家文化的异同点，使学生承担起弘扬中国文化的重任，并培养国际文化视野，实现全面发展。
二、大学英语课堂教学中跨文化传播策略
1.加强本土文化的输入力度
在“一带一路”背景下，要想使大学生形成跨文化交际意识，加强大学英语的跨文化传播，需要提升大学生的英语应用能力，促使他们形成跨文化交际意识。教师要摒弃传统的教学思路，将语言知识和文化知识的输入放在一样重要的地位，使学生在掌握英语语言的同时，也掌握文化知识。
2.设立输出目标
大学英语跨文化传播不仅要为学生输入英语语言文化，还要让学生应用英语语言知识与他人进行跨文化交际，所以教师要设置合适的输出目标，在“一带一路”的时代背景下，大学英语教师要意识到，英语教学目标不仅仅是为了帮助学生通过考试，更要培养学生的跨文化交际能力，使学生承担起让中国文化“走出去”的重任，使学生形成本土文化输出能力。
3.开展跨文化交际体验活动
在“一带一路”背景下，教师要想帮助学生更好地进行跨文化传播，可以让学生从理解文化、体验文化、应用文化这几个环节入手，可以改变以前只注重介绍英美国家文化的做法，增加中东地区手抓饭等案例介绍，对“一带一路”沿线国家和地区的文化进行重点介绍，对学生进行有效渗透。教師可以在教学过程中使用案例教学法，让学生比较包罗万象的文化现象，从中得出跨文化交际原则，使学生形成知识迁移能力。教师还要发挥信息技术的力量，让学生深刻体验跨文化教育，让学生在课堂上观看“一带一路”沿线国家制作的影视作品、文学著作等，通过这种方式来增强学生的文化敏感性。在有条件的情况下，教师可以安排学生到“一带一路”沿线国家进行参观访学，这是最直接的体验文化差异的方式。
4.构建跨文化教学评价体系
教学评价是教学过程不可或缺的重要环节。教师应该以“一带一路”战略为依托，对学生进行客观的跨文化评价。评价内容要涉及“一带一路”沿线国家和地区的语言、文化、政治、历史和法律规范等知识，让学生对“一带一路”沿线国家有一个整体认识。教师要通过评价结果了解学生形成的跨文化传播能力。教学评价要将过程性评价与终结性评价有机结合，教师可以随堂模拟“一带一路”实际交际环节，让学生在良好的氛围中进行跨文化交际。教师站在公正客观的角度考察学生的跨文化交际现状，以此判断学生的语言水平，文化意识和跨文化交际能力。并根据评价结果改进教学方案，更好地进行跨文化传播，培养学生的跨文化交际能力。
在大学英语教学过程中，跨文化传播教学已经成了重要环节之一。在“一带一路”的倡议背景下，教师要着眼于学生的未来发展和社会形势。培养具有国际视野、跨文化交际能力的大学生，使学生改变传统的英语学习方式，将语言学习与跨文化传播学习结合在一起，主动成为具有国际视野的新世纪人才，这样才能真正实现自身价值，为社会发展做出积极贡献。
参考文献
[1]袁小陆，赵娟.“一带一路”背景下外语教育中文化自觉培养的诉求与应对[J].西安外国语大学学报，2017，（3）：69-72.
[2]朱小超.高等教育国际化视角下大学英语教学与跨文化交际能力培养[J].黄山学院学报，2017，（4）：130-133.
[3]孔德亮，栾述文.大学英语跨文化教学的模式构建——研究现状与理论思考[J].外语界，2012，（4）：17-26.
作者简介
蔡丹（1980.02—），女，汉，讲师，硕士，工作单位：沈阳建筑大学外国语学院；研究方向：跨文化交际、欧洲社会与文化。