在教学过程中，长期以来，地方历史课程资源的开发利用，主要通过地方历史教学的形式来实现。地方历史课程资源是指以学生所在的地区的各种课程资源的总和。但在实践过程中，这些内容只被当作资料加以介绍，而并未当作历史课程的资源加以开发利用来支持历史课程的实施。课标就要求充分开发利用地方教材和社区课程资源。新课程改革的一个显著变化是拓展和整合了课程资源，要求学校积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
　　传统历史课程体系制约了地方教学资源的开发利用。长期以来，我们的历史教师在挖掘历史课程资源上，在探索历史教育教学方法上，都进行了大量的有益的探索和深入的研究，并且取得了显著的成绩。有些教师也已经在历史教育教学中，有意识的渗透进了地方历史的某些内容，并且取得了一定的成效。但是受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。在地方历史的挖掘上，我们的历史教师也只能是浅尝辄止，不敢深入下去，学生生活于其中的地方历史无法真正走进历史教育的视野地方历史课程的育人作用也就得不到充分发挥，这也正是传统历史课程体系的弊端所在。
　　传统应试教育观念使教材没能发挥其应有的教学作用效果。 开展地方历史教学，在我国历年颁布的教学大纲中都有明确的规定，教学时间约8课时，在教学中，这些课时可以集中使用，也可以结合中国历史教材的有关内容，穿插使用。对于这些地方教材，学生也只是“一目十行”地随便翻翻，更多的同学连看都没看，有的连书也不知丢到什么地方去了。这种现象并非个别而是较为普遍。地方历史教学缘何在学校遭遇“寒流”？一些中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校和考试内容的教学，无暇顾及地方教学。 一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设地方历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。” 有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把地方历史纳入到升学考试的要求中去，但地方历史所占分值较少。是否将地方历史教学纳入升学考试及分值比重加大才会让它热起来？我觉得也并不尽然，关键要认识到这方面的内容对青少年成长的重要意义。让学生热爱这门课，通过这门课的学习更多地认识我们的家乡，热爱我们的家乡，从而培养崇高的爱国情怀。
　　历史教师学识不足制约了地方历史教学的开展。我们绝大多数中学历史教师，没有系统学习过地方史，只是凭个人兴趣，对其作简单了解。这就要求各级地方教育部门，在编好地方史教材的同时，抓好教师的培训工作，组织好当地教师之间的交流和研讨，提高教师素质，教师也应通过各种渠道，收集资料，丰富自己的知识。
　　了解了家乡的历史和文化，才能热爱她建设她，进而热爱我们的祖国。才能让我们的下一代从小就知乡爱乡。地方和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益，中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程，历史的过去性特点，使得历史不能像其它学科知识那样复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悸，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。
　　搜集整理文字的历史地方课程资源。凡是通过文字的形式为历史课程提供地方教育内容的资源都可以划入文字的历史地方课程资源的范畴。走近非文字的历史地方课程资源。非文字的地方课程资源是指以实物或活动的形式运用于历史教育中的地方课程资源。
　　建立数字电子化的历史地方课程资源。建立有信息技术和网络技术基础上的数字电子化的历史地方课程资源是指以电子网络为平台为历史教育提供的地方课程资源。如多媒体历史课件、历史资料数据库、当地图书馆、档案馆、博物馆所提供的网站，甚至可以包括一些影视作品等。同时，数字电子化的历史地方课程资源不仅应包括能给历史课程带来信息来源的资源，也包括保证这些信息获取的硬件资源。
　　地方历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。一片瓦砾，都记载着一个历史故事。学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重，去体味历史与现实以及个人的紧密关系，进而去勾画未来的美好远景。学生在考察中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的地方资源充实了历史课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。中国历史上（尤其是近现代）的许多重大历史事件都在这里发生，开展地方历史教育具有得天独厚的优势。我们历史老师在讲授中国历史部分时，完全可以结合地方历史，使内容更加丰富，让学生可知、可感。
　　地方历史教育不仅能培养学生知乡爱国的精神，更能培养孩子的崇高道德情操。青少年时期是孩子人生观、价值观。