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摘 要： 英语课程具有人文性和工具性的双重性，承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过学习英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，树立跨文化意识。通过欣赏地道英语，可以激发学生对学习英语的兴趣，感受纯正的英语语音语调和英语国家的文化。
关键词： 人文素养 文化意识 地道英语
一、农村初中学生欣赏地道英语的现状
（一）未充分利用资源
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。现今发达的信息技术，除了教材以外的课外资料能找到很多。我们可以从电视、书刊杂志、网络中找到一些地道的英语资源，让学生接触和欣赏更多的地道英语。在农村可以获取很多资源，但是没能充分利用。
（二）缺乏语言环境
在中国学习英语，最大的弱势是缺乏语言环境。除了课堂外，平时没有说英语的时间和环境。这对学习语言者来说，无疑是个挑战。在农村学习英语，语言环境就更缺乏。城区的学校有专门的外教授课，课外还展开英语角活动，练习地道的口语，在真实的环境下说英语。农村初中生很有欲望，想跟老外真正交流，但是没有这个机会和环境。
二、学生欣赏地道英语的作用
新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。学生通过欣赏地道英语，激发对学习英语的兴趣，感受纯正的英语语音语调和英语国家的文化。
三、引导农村学生欣赏地道英语的实践
（一）英文歌曲
笔者在八年级进行听歌填歌词活动，选取一首节奏欢快、速度一般的歌曲Lemon tree。
在听之前，对一些生词做了必要的解释。如lemon，wasting，wonder，power，isolation，个别不做解释，希望学生自己猜测意思。笔者打算让学生听三遍，听第一遍时，学生只需用耳朵聆听和欣赏歌曲带来的轻松感，能听懂多少算多少。听第二、三遍的时候，学生需要填歌词。但是三遍听下来后，观察学生所记录的，全班没有一个学生能完全写出，班级基础比较好，从小学开始学习英语的学生，也只能填出60%左右。为了不打击学生的积极性，笔者决定再增加两遍。歌曲听力不同于常规听力训练，单词之间存在连读，而平时对于连读的训练几乎没有，必然增加填词的难度。听完五遍之后，开始校对答案，学生兴趣很浓，很想知道空缺的歌词空格是什么，对于填对的歌词，都很有成就感。虽然准确率不高，一个班级35个人，53空格，全部填对的人数是0，填对45个以上的也仅4人，填对30个和45之间的只有6人，中间有10个人填对20到30之间，5个人填对10到20个之间.剩下的人没填出几个，有几个学生一个空都不对，但是达到的效果超于平时的听力训练。
（二）英语原版情景喜剧
初中学生往往很难用纯正的英语思维思考，不管是平时说的口语还是翻译出来的句子和文章，都是中文思维。举个最简单的例子，如何称呼王老师，学生往往一开始就想到Teacher Wang。之所以会出现这样的情况，一个最根本的原因就是接触英语的机会太少，涉猎英语的面太窄，在非英语国家里这种现象相当普遍。老师必须充分有效地运用课本资源，别出心裁地创造语言环境；在此基础上，好好地发展学生运用英语的能力，可以让学生观看英语情景剧，感受纯正的英语。
四、实践过程中遇到两大问题
第一，学生水平参差不齐，很难照顾到大部分学生，从而很难达到激趣的效果。例如让学生听歌填歌词，班级中的学困生几乎不能填对一个歌词，这无疑再次打击他们学习英语的兴趣。听英文歌曲本身是一种娱乐和放松，加入听力活动就变成一种任务。基础较好的学生容易接受，一方面可以进一步提高他们的听力水平，另一方面可以更近一步接触地道英语，完善听力的同时提高口语水平，增加词汇量。这里我们需要考虑中等生和学困生，让他们在欣赏地道英语的同时，激发学习英语的兴趣，增强地道英语带来的学习欲望，从而提高英语成绩。
第二，如何合理安排时间。我们可以利用早读时间让学生进行听歌填歌词活动，这种活动可以进行。但是对于观看英语情景喜剧，没有充分的时间，只能让学生课外进行，教师要提供给学生适用的资源。出现以上的问题，归根到底是我国的素质教育没有真正实行，教师与学生还得面临应试教育，在英语教学中不够重视听力和口语教学，“哑巴英语”的现象普遍存在。
笔者简要分析农村学生欣赏地道英语的现状和作用，以及地道英语资源的来源，并对如何引导学生欣赏地道英语做实践和反思。外语教学中的交际法强调学习语言是为了交际，我们要通过交际法学好一门语言，千万不要忽视“说”在英语中的分量。如何让学生有兴趣说，有欲望说，大胆地开口说，值得教师深思和探索。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2011.
[2]王俊.“中小学英语文化教学中的问题与对策”.中小学英语教学与研究，2012（12）.
[3]韩刚.英语教师学科教学知识的建构.上海外语教育出版社，2001.
关键词： 人文素养 文化意识 地道英语
一、农村初中学生欣赏地道英语的现状
（一）未充分利用资源
英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。现今发达的信息技术，除了教材以外的课外资料能找到很多。我们可以从电视、书刊杂志、网络中找到一些地道的英语资源，让学生接触和欣赏更多的地道英语。在农村可以获取很多资源，但是没能充分利用。
（二）缺乏语言环境
在中国学习英语，最大的弱势是缺乏语言环境。除了课堂外，平时没有说英语的时间和环境。这对学习语言者来说，无疑是个挑战。在农村学习英语，语言环境就更缺乏。城区的学校有专门的外教授课，课外还展开英语角活动，练习地道的口语，在真实的环境下说英语。农村初中生很有欲望，想跟老外真正交流，但是没有这个机会和环境。
二、学生欣赏地道英语的作用
新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。学生通过欣赏地道英语，激发对学习英语的兴趣，感受纯正的英语语音语调和英语国家的文化。
三、引导农村学生欣赏地道英语的实践
（一）英文歌曲
笔者在八年级进行听歌填歌词活动，选取一首节奏欢快、速度一般的歌曲Lemon tree。
在听之前，对一些生词做了必要的解释。如lemon，wasting，wonder，power，isolation，个别不做解释，希望学生自己猜测意思。笔者打算让学生听三遍，听第一遍时，学生只需用耳朵聆听和欣赏歌曲带来的轻松感，能听懂多少算多少。听第二、三遍的时候，学生需要填歌词。但是三遍听下来后，观察学生所记录的，全班没有一个学生能完全写出，班级基础比较好，从小学开始学习英语的学生，也只能填出60%左右。为了不打击学生的积极性，笔者决定再增加两遍。歌曲听力不同于常规听力训练，单词之间存在连读，而平时对于连读的训练几乎没有，必然增加填词的难度。听完五遍之后，开始校对答案，学生兴趣很浓，很想知道空缺的歌词空格是什么，对于填对的歌词，都很有成就感。虽然准确率不高，一个班级35个人，53空格，全部填对的人数是0，填对45个以上的也仅4人，填对30个和45之间的只有6人，中间有10个人填对20到30之间，5个人填对10到20个之间.剩下的人没填出几个，有几个学生一个空都不对，但是达到的效果超于平时的听力训练。
（二）英语原版情景喜剧
初中学生往往很难用纯正的英语思维思考，不管是平时说的口语还是翻译出来的句子和文章，都是中文思维。举个最简单的例子，如何称呼王老师，学生往往一开始就想到Teacher Wang。之所以会出现这样的情况，一个最根本的原因就是接触英语的机会太少，涉猎英语的面太窄，在非英语国家里这种现象相当普遍。老师必须充分有效地运用课本资源，别出心裁地创造语言环境；在此基础上，好好地发展学生运用英语的能力，可以让学生观看英语情景剧，感受纯正的英语。
四、实践过程中遇到两大问题
第一，学生水平参差不齐，很难照顾到大部分学生，从而很难达到激趣的效果。例如让学生听歌填歌词，班级中的学困生几乎不能填对一个歌词，这无疑再次打击他们学习英语的兴趣。听英文歌曲本身是一种娱乐和放松，加入听力活动就变成一种任务。基础较好的学生容易接受，一方面可以进一步提高他们的听力水平，另一方面可以更近一步接触地道英语，完善听力的同时提高口语水平，增加词汇量。这里我们需要考虑中等生和学困生，让他们在欣赏地道英语的同时，激发学习英语的兴趣，增强地道英语带来的学习欲望，从而提高英语成绩。
第二，如何合理安排时间。我们可以利用早读时间让学生进行听歌填歌词活动，这种活动可以进行。但是对于观看英语情景喜剧，没有充分的时间，只能让学生课外进行，教师要提供给学生适用的资源。出现以上的问题，归根到底是我国的素质教育没有真正实行，教师与学生还得面临应试教育，在英语教学中不够重视听力和口语教学，“哑巴英语”的现象普遍存在。
笔者简要分析农村学生欣赏地道英语的现状和作用，以及地道英语资源的来源，并对如何引导学生欣赏地道英语做实践和反思。外语教学中的交际法强调学习语言是为了交际，我们要通过交际法学好一门语言，千万不要忽视“说”在英语中的分量。如何让学生有兴趣说，有欲望说，大胆地开口说，值得教师深思和探索。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011版）.北京师范大学出版社，2011.
[2]王俊.“中小学英语文化教学中的问题与对策”.中小学英语教学与研究，2012（12）.
[3]韩刚.英语教师学科教学知识的建构.上海外语教育出版社，2001.