论文部分内容阅读
【摘要】AifL模式是一种完善的以评促学机制，借鉴这一模式，立足学生发展，整合学习过程和学习结果，重视学生自我评价，形成统一的评价标准，能够推动我国高中英语核心素养评价机制的完善。
【关键词】AifL模式;高中英语;核心素养评价;启示
在全球化背景下，世界各国的经济、政治、文化交流越来越密切，学会英语这门国际通用性语言，相当于打开了世界的大门，能够让人们更好的认识世界，发出自己的声音。2014年3月，我国教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了学科核心素养的概念，发出了“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展”的指示，推动了高中英语核心素养教育的变革，但是在相关的评价体系上，却存在诸多缺陷。为了实现我国高中英语核心素养评价体系的改进，在这方面可以借鉴苏格兰AifL模式，完善其评价内容、评价方式及评价标准。
一、AifL模式概述
在二十世纪初，苏格兰为了提升年轻人的“关键能力”，让其成为一个“成功的学习者、有信心的个体、负责人的公民和有效的贡献者”，进行了一次全国性的的教育改革，并构建了AifL（Assessment is for Learning）模式，以客观、全面、公正的评价，来促进教育质量的提升。
AifL模式是一种以评促学的机制，其具体内容如下：1.评价内容。在课堂内外，教师会刻意收集学生的学习证据，综合课堂表现、考试成绩等，對学生的知识、技能和态度进行评价，再结合学生自评、学生互评结果，对其学习现状进行评估，并制定一个可达到的学习目标，推动学生的发展;2.评价方式。AifL模式囊括为了学习的评价（AfL）、作为学习的评价（AaL）、对于学习的评价（AoL）这三个维度，AfL展开于课堂中，目的是为了确定学生现有学习水平及预期学习水平，AaL以学生自评、互评的方式进行，通过收集学习证据来推动学生反思，激发其学习积极性，AoL是一种来自于教师、学生、家长之外群体的评价，比如说国家颁布的评价标准、课程学习目标等;3.评价标准。苏格兰各地区及学校有着公开、共享的评价标准，教师只需收集学生的学习证据，将之与其对比即可得到合理的结果，此外，学校会组织教师对于国家在某一学段的整体标准进行探讨，达成共识，建立起统一的评价标准。
二、AifL模式对我国高中英语核心素养评价的启示
1.立足学生发展，整合学习过程和学习结果。在素质教育背景下，教师的角色从教学主导者变成了引导者，学生成为了学习的主人，所以，在高中英语课堂上，教师应该立足学生发展，通过与学生的良好沟通、互动，将所知知识传输给学生，督促学生养成良好的自主学习、探究习惯，提升学生的自律性，让其在主观意识趋势下认真学习英语知识。比如说，在进行外研版高中英语必修1的教学中，学生需掌握一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时等语法知识，在教学过程中，教师不应该让学生死记硬背，而是合理应用多媒体，以多种方式去表现出这些语态，应用数学中的数轴，帮学生分清不同语态应用于何种语境中，通过适当的举例，让学生学会举一反三，引导学生将各种语态应用于同一情境中，书写例句，进行知识点的归纳、分析、总结，提升学生的学习能力及思维品质。
2.在学生核心素养体系的框架下，重视学生自我评价。评价是一项始终贯穿于高中英语教学中的工作，可以以任何方式展现，对于教学改进及学生学习水平提升具有指导作用。在AifL模式中，所有的评价方式可分为他评、自评两大类，前者是站在客观角度上获取的全面性评价，而后者则是基于自身理解上的一种深度评价，对于学生自身而言其实影响力是更大的。在高中英语核心素养评价中，教师应该引导学生基于“他评”主动进行自我评价，通过适度的考核，让学生了解自身学习现状，从而改进学习节奏和学习方法，让学生树立学习目标，强化学习效能，提升学习驱动力。
3.促使不同评价者就评价学生不同学段学习结果的标准达成共识。学校应该组织教师进行校校内外的教学评价标准交流，就学生某一时段的学习结果进行讨论，制定统一的衡量标准，这种衡量标准可以细化到某一章节、某一知识点的教学中，并在会议上就核心素养评价的标准达成共识，从而构建统一、定性的评价体系。统一的高中英语核心素养评价标准，为教学评价提供了依据，确保了评价结果的可信度与权威性，也让学校、政府等广泛评价者能够更加认可教师的评价，并予以教学上的支持。
三、结语
在素质教育背景下，我国高中英语教学目标转变为全面提升学生的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等核心素养，而要想达成上述目标，就要求教师转变教学理念，优化教学设计，激发学生的学习兴趣及主卦能动性，全面提升英语教学效率。科学合理的教学评价机制，能够推动教学质量的持续提升，但目前，我国就高中英语核心素养评价，仍未形成统一、定性的机制，在评价内容、评价方式及评价标准上，都存在一定缺陷，比如说，以教学目标达成作为主要评价内容，采取定量评价、结果性评价、大规模测试的评价方式等。在这方面，AifL模式是值得借鉴学习的，这是一种真正关注学生核心素养发展的以评促学模式，参考其理论内容与实践经验，可推动我国高中英语核心素养评价体系完善。
参考文献：
[1]陈娟.信息化教学环境中高校英语听说课堂教学评价模式研究[J].现代农业研究，2019（01）：86-87.
[2]孙丽娟.信息化教学环境中高职英语听说课堂教学评价模式的探究[J].海外英语，2018（20）：231-232.
[3]祝孝忠.运用交互式电子白板构建高中英语多维互动模式和多元评价体系[J].中国现代教育装备，2018（10）：31-32.
【关键词】AifL模式;高中英语;核心素养评价;启示
在全球化背景下，世界各国的经济、政治、文化交流越来越密切，学会英语这门国际通用性语言，相当于打开了世界的大门，能够让人们更好的认识世界，发出自己的声音。2014年3月，我国教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出了学科核心素养的概念，发出了“要加快制定学生核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展”的指示，推动了高中英语核心素养教育的变革，但是在相关的评价体系上，却存在诸多缺陷。为了实现我国高中英语核心素养评价体系的改进，在这方面可以借鉴苏格兰AifL模式，完善其评价内容、评价方式及评价标准。
一、AifL模式概述
在二十世纪初，苏格兰为了提升年轻人的“关键能力”，让其成为一个“成功的学习者、有信心的个体、负责人的公民和有效的贡献者”，进行了一次全国性的的教育改革，并构建了AifL（Assessment is for Learning）模式，以客观、全面、公正的评价，来促进教育质量的提升。
AifL模式是一种以评促学的机制，其具体内容如下：1.评价内容。在课堂内外，教师会刻意收集学生的学习证据，综合课堂表现、考试成绩等，對学生的知识、技能和态度进行评价，再结合学生自评、学生互评结果，对其学习现状进行评估，并制定一个可达到的学习目标，推动学生的发展;2.评价方式。AifL模式囊括为了学习的评价（AfL）、作为学习的评价（AaL）、对于学习的评价（AoL）这三个维度，AfL展开于课堂中，目的是为了确定学生现有学习水平及预期学习水平，AaL以学生自评、互评的方式进行，通过收集学习证据来推动学生反思，激发其学习积极性，AoL是一种来自于教师、学生、家长之外群体的评价，比如说国家颁布的评价标准、课程学习目标等;3.评价标准。苏格兰各地区及学校有着公开、共享的评价标准，教师只需收集学生的学习证据，将之与其对比即可得到合理的结果，此外，学校会组织教师对于国家在某一学段的整体标准进行探讨，达成共识，建立起统一的评价标准。
二、AifL模式对我国高中英语核心素养评价的启示
1.立足学生发展，整合学习过程和学习结果。在素质教育背景下，教师的角色从教学主导者变成了引导者，学生成为了学习的主人，所以，在高中英语课堂上，教师应该立足学生发展，通过与学生的良好沟通、互动，将所知知识传输给学生，督促学生养成良好的自主学习、探究习惯，提升学生的自律性，让其在主观意识趋势下认真学习英语知识。比如说，在进行外研版高中英语必修1的教学中，学生需掌握一般现在时、现在进行时、现在完成时、一般过去时等语法知识，在教学过程中，教师不应该让学生死记硬背，而是合理应用多媒体，以多种方式去表现出这些语态，应用数学中的数轴，帮学生分清不同语态应用于何种语境中，通过适当的举例，让学生学会举一反三，引导学生将各种语态应用于同一情境中，书写例句，进行知识点的归纳、分析、总结，提升学生的学习能力及思维品质。
2.在学生核心素养体系的框架下，重视学生自我评价。评价是一项始终贯穿于高中英语教学中的工作，可以以任何方式展现，对于教学改进及学生学习水平提升具有指导作用。在AifL模式中，所有的评价方式可分为他评、自评两大类，前者是站在客观角度上获取的全面性评价，而后者则是基于自身理解上的一种深度评价，对于学生自身而言其实影响力是更大的。在高中英语核心素养评价中，教师应该引导学生基于“他评”主动进行自我评价，通过适度的考核，让学生了解自身学习现状，从而改进学习节奏和学习方法，让学生树立学习目标，强化学习效能，提升学习驱动力。
3.促使不同评价者就评价学生不同学段学习结果的标准达成共识。学校应该组织教师进行校校内外的教学评价标准交流，就学生某一时段的学习结果进行讨论，制定统一的衡量标准，这种衡量标准可以细化到某一章节、某一知识点的教学中，并在会议上就核心素养评价的标准达成共识，从而构建统一、定性的评价体系。统一的高中英语核心素养评价标准，为教学评价提供了依据，确保了评价结果的可信度与权威性，也让学校、政府等广泛评价者能够更加认可教师的评价，并予以教学上的支持。
三、结语
在素质教育背景下，我国高中英语教学目标转变为全面提升学生的语言能力、文化品格、思维品质及学习能力等核心素养，而要想达成上述目标，就要求教师转变教学理念，优化教学设计，激发学生的学习兴趣及主卦能动性，全面提升英语教学效率。科学合理的教学评价机制，能够推动教学质量的持续提升，但目前，我国就高中英语核心素养评价，仍未形成统一、定性的机制，在评价内容、评价方式及评价标准上，都存在一定缺陷，比如说，以教学目标达成作为主要评价内容，采取定量评价、结果性评价、大规模测试的评价方式等。在这方面，AifL模式是值得借鉴学习的，这是一种真正关注学生核心素养发展的以评促学模式，参考其理论内容与实践经验，可推动我国高中英语核心素养评价体系完善。
参考文献：
[1]陈娟.信息化教学环境中高校英语听说课堂教学评价模式研究[J].现代农业研究，2019（01）：86-87.
[2]孙丽娟.信息化教学环境中高职英语听说课堂教学评价模式的探究[J].海外英语，2018（20）：231-232.
[3]祝孝忠.运用交互式电子白板构建高中英语多维互动模式和多元评价体系[J].中国现代教育装备，2018（10）：31-32.