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摘要：阅读是读者不断运用头脑中已有的相关知识，对读物进行推测和推理的过程。英语课程目标要求读者能读懂简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，而在当代，对于高中学生来说不仅要培养其阅读过程中的能力，还要根据课程要求培养其应试的综合能力。因此，阅读作为高中学英语教育的重要部分，是我们不可忽视的环节。在近几年的高考试题中，阅读一直占有一多半的比重，所以我们要运用适当的阅读策略。但由于我们学生的实情，英语环境面狭小，利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。
关键词：阅读能力、兴趣、方法、策略
英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事，掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要开展大量的阅读。
那么阅读能力包括哪些方面呢？通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？在此归纳了最基本的几种途径。
一、查閱法。
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚，而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。
二、猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。
1、利用上下文来猜测词义，例如：
TheBiggestintheword
Peterdozedoffwhilehisteacherwastalking.
Teacher：Peter！Tellus，whatisthebiggestintheworld？
Peter：Well，well....eyelids.
Teacher：What？Eyelids？
Peter：Yes，sirBecauseassoonasIshutmyeyes，theeyelidscovereverythingoftheworld.该短文中，“eyelids”一词根据上文中的“shuteyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。
2、通过原文中提供的例子来理解词义。
例如：suffxes：suchas_ing、_ed、_s、_fuland_less，maycausespellingchangeswhenaddedtowords.句中给出了“suffixes”的几个例子，_ing、_ed、_s、_ful，这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。
三、根据构词法猜测词义
有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。
英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。
1、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，例如：
（1）Thesickandwoundedweretobetakengoodcareofbythenurses.
（2）Theseclothesareintendedfortheold.以上两个句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“thesickandwounded”意为“伤病员”（2）句中的“theold”意为“老年人。”
2、派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。
词缀有前缀，后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义，例如：happy（高兴的）—unhappy（不高兴的）、like（喜欢的）—unlike（不喜欢的）、regular（规则的）—irregular（无规则的）。后缀改变词类，例如：kind（adj和蔼的）—kindness（n和蔼）；、help（n）—helpful（adj），由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们阅读的进行。
四、理解句义的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。
例如：Edissonplantedvegetables/inhisgarden/andsoldthemtobuy/whatheneededforhislab.此句共有十七个词有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。
五、对意思含糊的段落的处理
由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象，例如下面一段：
ThetwolargestislandsofGreatBritishIslesaretheGreatBritishandIreland.TherearethreeregionsinGreatBritain.TheyareEngland，ScotlandandWalse.
此段中“regions”一词未学过，但通过上下文中所提供的线索以及学过的地理知识，不难猜出它的词义是“地区，行政区”。
以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，初中生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。
参考文献：
1.曾葡初《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》2000年
2.朱纯《外语教学心理》上海外语教育出版社1994年
3.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）2001年7月
4.刘良善《顶尖英语阅读强化训练》哈尔滨出版社2001年7月
（作者单位：岫岩第三高级中学）
关键词：阅读能力、兴趣、方法、策略
英语是一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事，掌握英语，首先必须学好语音、语法，然后就要开展大量的阅读。
那么阅读能力包括哪些方面呢？通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训练进而培养其阅读能力呢？在此归纳了最基本的几种途径。
一、查閱法。
查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚，而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。
二、猜测词义
有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。
1、利用上下文来猜测词义，例如：
TheBiggestintheword
Peterdozedoffwhilehisteacherwastalking.
Teacher：Peter！Tellus，whatisthebiggestintheworld？
Peter：Well，well....eyelids.
Teacher：What？Eyelids？
Peter：Yes，sirBecauseassoonasIshutmyeyes，theeyelidscovereverythingoftheworld.该短文中，“eyelids”一词根据上文中的“shuteyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。
2、通过原文中提供的例子来理解词义。
例如：suffxes：suchas_ing、_ed、_s、_fuland_less，maycausespellingchangeswhenaddedtowords.句中给出了“suffixes”的几个例子，_ing、_ed、_s、_ful，这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。
三、根据构词法猜测词义
有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。
英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。
1、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，例如：
（1）Thesickandwoundedweretobetakengoodcareofbythenurses.
（2）Theseclothesareintendedfortheold.以上两个句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“thesickandwounded”意为“伤病员”（2）句中的“theold”意为“老年人。”
2、派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。
词缀有前缀，后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义，例如：happy（高兴的）—unhappy（不高兴的）、like（喜欢的）—unlike（不喜欢的）、regular（规则的）—irregular（无规则的）。后缀改变词类，例如：kind（adj和蔼的）—kindness（n和蔼）；、help（n）—helpful（adj），由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们阅读的进行。
四、理解句义的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。
例如：Edissonplantedvegetables/inhisgarden/andsoldthemtobuy/whatheneededforhislab.此句共有十七个词有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。
五、对意思含糊的段落的处理
由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象，例如下面一段：
ThetwolargestislandsofGreatBritishIslesaretheGreatBritishandIreland.TherearethreeregionsinGreatBritain.TheyareEngland，ScotlandandWalse.
此段中“regions”一词未学过，但通过上下文中所提供的线索以及学过的地理知识，不难猜出它的词义是“地区，行政区”。
以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，初中生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。
参考文献：
1.曾葡初《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》2000年
2.朱纯《外语教学心理》上海外语教育出版社1994年
3.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）2001年7月
4.刘良善《顶尖英语阅读强化训练》哈尔滨出版社2001年7月
（作者单位：岫岩第三高级中学）