情境教学可以丰富语文课堂，可以训练学生的逻辑思维和抽象思维，提高学生的语言表达能力和场景再现能力。情境教学是多种多样的，教师可以适时选择其中的一种来辅助语文课堂教学。
　　一、音乐情境，渲染特定意境
　　音乐总是能给人带来美妙的感受，并激起人的情感共鸣，语文教学发展到今天，音乐与语文教学相结合的模式已经逐渐成熟。语文课堂上，通过音乐情境可以渲染出特定的课文意境，能够在最短的时间内激发学生与课文的情感共鸣。比如，在讲到食指的《相信未来》时，为了渲染出特定的课文意境，我给学生播放了对应的钢琴曲《黎明曙光》。该曲节奏紧凑，激昂向上，为学生渲染了不屈不挠的课文意境，学生从音乐中便能够准确地把握《相信未来》的基本情感和节奏。此外，《黎明曙光》还可以作为学生朗诵的音乐背景，在激昂的音乐背景中，学生的情感很容易被激昂的音乐所带动，从而达到意想不到的朗读效果。再如，讲到《荷塘月色》这篇课文时，考虑到《荷塘月色》是如此美轮美奂的景色，我加入了时下较为流行的同名歌曲。该歌曲呈现的是如诗如画的民族音乐，学生一边聆听，一边欣赏着如诗般的课文，很容易投入到课文所渲染出来的意境中。一曲结束，学生还迟迟未从音乐所渲染的意境中回味过来，歌曲的优美和课文的唯美给学生留下了深刻的印象。
　　在语文课堂教学中，我时常会设计与之相关的音乐情境。如古诗文学习，适合给学生播放相应的具有古风特色的音乐;散文学习，适合播放悠扬的音乐等。用音乐情境缓解学生的学习压力，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中感受情与景的交融，从而实现良好的课堂情境教学效果。
　　二、角色扮演情境，深化课文内容
　　在大多数教师的眼中，角色扮演应用于高中语文课堂显得有些格格不入，尤其是在紧张的学习氛围下，角色扮演不仅浪费课堂教学的时间，对于不善于表达的高中生来说也是一个较大的挑战。在我看来，角色扮演是创设语文情境的重要方式之一，“实践是检验真理的唯一标准”，如果我们的学生不能够将自己放到课文情境中去，以主人翁的角度来诠释和理解课文内容，那么教师又如何要求学生去深入理解课文内容呢？所以，适当创设角色扮演情境是学生理解课文内容的基本前提。
　　例如，在讲到《廉颇蔺相如传》时，我发现通过一般的讲解，学生很难把握课文中人物的心理变化过程，在对人物的理解上也存在着很大的误区。这时候，如果依然坚持一般性的讲解教学模式，很难取得较大的成效。于是我便引入了角色扮演情境，讓学生自由选择不同的角色，然后发挥自身的特长，将课文中的角色表演出来。学生为了能够发挥得更好，就会认真阅读课文，尤其是对他们所扮演角色的一举一动都会细细琢磨。加之角色扮演需要学生之间的互相合作，他们在角色扮演设计中需要互相讨论，在讨论中避免不了争执和辩论，由此能为我们奉献出一场精彩绝伦的表演。虽然角色扮演需要学生花费一定的时间去设计和彩排，但是我相信这份付出是值得的。经过角色扮演，学生仿佛身临其境，他们用自己的一言一行去诠释自己对课文的理解，此时无需教师多言，学生对课文的诠释和理解就能够变得更加深入。
　　三、多媒体情境，活化课文内容
　　我们都知道文字是死的，稍不注意，语文教学就会陷入尴尬的死胡同。利用多媒体创设真实的课文情境，可以活化刻板的课文内容，将静态的文字变成动态的图片和视频，课文中所出现的图片、意象、动作等都可以通过多媒体再现出来，给学生带来丰富的视觉盛宴。此外，高中生的阅历和经验毕竟有限，以至于在课文理解中存在很多障碍，此时可以借助多媒体将抽象的课文内容形象化，以此降低学生的理解难度。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》中较为经典的片段，因此被选入高中语文教材中。很多学生没有读过《红楼梦》，在课文所涉及的人物关系和建筑特点的理解上存在很大的困难。这时候完全可以利用多媒体创设真实的课文情境，帮助学生摆脱死啃教材的尴尬局面，给学生播放黛玉进贾府的视频，并在多媒体上展示人物关系图和建筑物特点图，让学生直观地了解课文中的人物关系和所涉及的建筑物的特点。真实的多媒体情境让学生产生身临其境的感觉，学生一边观看着视频，一边欣赏着课文，将课文中的每一处细节与视频所对应之处相比较，以最直观的方式达成了最佳的学习效果。
　　比如，在学习《六月，我们去看海》时，由于很多学生没有见到过真正的海，在他们的脑海中很难形成具体的场景印象。在学习中，学生也只是机械地按照教师的要求去学习这篇文章，导致教学效率低下。为了再现真实的场景，我充分利用多媒体为学生展示了多幅海的动态图片和海的视频，让学生在多媒体上集中观看了我国乃至全世界有名的海，给学生的视觉造成了一种真实的冲击感。在此基础之上再来学习本篇文章，将会实现高效学习。
　　可见，情境教学带给高中语文教学的益处是不言而喻的。教师可以适时采用多种多样的情境教学，为学生创设轻松愉悦的学习环境，以此来提高学生学习语文的积极性。
　　作者单位：江苏省徐州市铜山区茅村中学（221000）