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摘要：21世纪以来，在国家大力发展基础教育的大浪潮下，说课渐渐由一种教研模式演变成了现如今应用最广的一种评教方式。这种评教方式的出现，开始倒逼一些师范类高校重新调整教学法，以应对新形势下国家对新时代教师的培养要求。本文以师范院校语文教学法课程改革研究为例，揣摩与分析说课作为教学评价中的标准与思路，探究师范院校语文教学法普遍课程体系框架，针对说课作为教学评价新标准下师范生应具备的新素养，探索出更适合当代师范院校教学法课程的新思路。
关键词：说课 教学评价 语文教学
说课作为一种“新兴”的教研模式，最早于1987年出现在河南省新乡市红旗区教研室，教师们在精心备课的基础上，借鉴导演“说戏”的模式，面对同行、教研人员等在规定时间内说出自己的教学设计及理论依据，最终由听者评说，从而达到相互提高的教学目的。说课作为一种教研模式，经过30多年的应用与发展，已取代了教育者们对说课原有的“新”印象。语文学科作为一门母语教学，其基础性地位不言而喻，再加上语文学科的说课兼具知识性与独特的情感性，在教学评价中覆盖面更广。因此本文以师范院校语文教学法课程改革研究为例，同时从地区招考说课评价标准、师范院校语文教学法课程及语文学科说课特点出发，将说课评价与课程改革相结合，为相关师范院校课教学法程改革提供更为科学的课程改革范例，也为说课作为一种评教方式提供更完善的评价思路。
一、现今说课评教方式对教师素养的要求
结合江西多个地区招考中的说课评价标准，制定出说课专项评价指标共计九项，分别为：教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教具、教学过程设计及理论依据、教师基本功、教师礼仪。九项指标共涉及十六项评价因素，具体内容将在下文中提及。根据说课评价指标可分析出目前对教师素养的要求主要包括三大方面：
（一）理论素养要求
从评价的九项指标来看，至少有四项涉及了理论素养方面的要求。从教材分析的维度看，要求教学资源分析全面、透彻。从教学目标的维度看，要求教学目标完整、适度、明确、具体。从教学重难点的维度看，要求重点设计准确、难点预设合理。从教学过程设计及理论依据的维度看，要求教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新，要求教学设计结合理论依据合理得当且规范。不管是教学资源分析（主要是教材分析）、教学目标及重难点的设置，还是教学过程及理论依据，都需要教师具备基本的理论素养，其中提及的理论素养其实就是“工具性和人文性”的具体体现。
（二）实践教学要求
继续以《评价指标》为例，其中明显涉及实践教学要求的有四项。从学情分析的维度看，学生情况把握到位且符合实际。从教学方法的维度看，教学方法有效性与多样性结合;从教学准备（教具）的维度看，教具选择灵活、丰富。从教学过程设计及理论依据看，教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习，学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则，教学过程注重对学生学习能力的提高。实践教学旨在对教师教学各项工作中，包括备课、上课（课堂教学环节衔接、与学生的沟通互动、作业布置等）、课后反思等环节。
（三）教师基本功及礼仪要求
其实教师基本功与礼仪要求是当今青年教师队伍中相对欠缺的两个基本素养。教师基本功尤其是语文教师的基本功涉及“字、词、句、篇、语、修、逻、文”至少八项要素，这些基本功中有一些与实践教学要求略有交叉，但侧重不同。而教师礼仪又是教师队伍专业化的直接体现。从评价指标来看，教师基本功的要求涉及四点：语言流畅、精练，普通話规范，表述科学，教育理论素养较高;有个性、有特色，体现学科特点;板书科学简明、规范、有新意;有自我评价和自我反思能力。教师礼仪方面则提到：仪表庄重大方、举止文雅。
二、现今师范院校语文教学法的设置
（一）理论课程设置
以江西某师范院校汉语言文学专业（师范类）为例，本科四年中教学方面涉及的理论课程包括：《教育学》《教育心理学》《语文课程教学论》《语文教材分析》等，还有一些中外文学史、古现代汉语等学科专业素质课。这些课程虽也涉及少部分实践课，但其设置大多是针对理论素养的培养。例如《语文课程教学论》这门课程，一般培养方案对其一学年的要求为68个课时，其中40个课时为理论课，28个课时为实践课，实践课主要是围绕理论课程的内容展开，比如说教材目标的设置、教学方法的选择、教学重难点的把握、教材的分析等等。此外，关于《教育心理学》的课程要求中涉及的大部分是心理学基础相关的内容，与学生在今后的教学中所接触到的情况没有交叉点，而学情的分析其实是教学中的核心环节，为后续教学环节打下坚实的基础。说课的教学评价体系也在无形之中鞭策各师范院校要形成更加符合各个阶段教师培养要求的理论课程。
（二）实践课程及相关基本功课程设置
继续以江西某师范院校汉语言文学（师范类）为例，本科四年中教学方面涉及的实践课程包括：《教学技能训练》《名篇教学赏析》《三笔字训练》《普通话口语教程》《计算机基础》《简笔画》等。例如《教学技能训练》这门课程，一般培养方案对其一学期的要求为34课时，其中18个课时为实践课程，实践课多为让学生在教学实践（说课、试讲）中进行教学设计，学会备课、上课、课后反思等。在这里值得一提的是关于《计算机基础课程》的设置，大多数师范院校是根据传统教学设计方案，是针对师范生在office办公软件方面的教学，但目前中小学教师中存在很大一批包括青年教师在内的“课件盲”，教改课程下基本每堂课都需要与PPT等教学软件相结合，教师对课件制作一知半解，只会导致课堂教学不生动、不活泼甚至重复，缺乏个性。在今后说课要求中，不排除会添加与课件制作相关内容的改革与创新。因此，这也倒逼师范院校在计算机相关基础课程中设置一些课件制作，以满足新时代教学形势下对教师的“软”要求。 从现今师范院校语文教学法课程设置的大致情况来看，普遍存在重理论，轻实践，尤其是对教师基本功的培养比较薄弱，课程的设置与二十年前的教学法没变化，也缺乏结合新时代教师基本素质的要求。
三、师范院校语文教学法的改革探究
（一）课程体系构建
依托说课评价体系，从理论、实践、基本功三个维度来看，当下语文教学法确实值得我们继续探究。其课程体系构建大致可分为三类。第一大类，理论素养课，包括《教育学基础》《教育心理学》（包括《儿童心理学》《中小学生心理分析》等）《语文课程教学论》（《小学语文课程教学论》《中学语文课程教学论》《义务课程标准》《高中语文课程标准》等）。第二大类，实践教学课，包括《语文教学技能训练》（《小学语文教学技能训练》《中学语文教学技能训练》《语文教材解读》（《小学语文教材解读》《中学语文教材解读》）等。第三大类，基本功训练课，包括《三笔字训练》《简笔画与教具制作》《普通话口语教程》《计算机基础》（教师版）等课程。
（二）课时安排的调配
对以上课程课时安排及调配的建议如下：大一开设《教育心理学基础》（34课时，一学期）《教育学基础》（34课时，一学期）《普通话口语教程》（68课时，一学年）《三笔字训练》（68课时，一学年）;大二开设《语文教材解读》（34课时，一学期）《计算机基础（教师版）》（34课时，一学期）《语文课程教学论》（68课时，一学年）;大三开设《简笔画与教具制作》（34课时，一学期）《语文教学技能训练课》（68课时，一学年）;大四集中教育实习与教学指导，开设《名师品读课》等校本课程，课时开设视学校具体情况而定。
（三）教师队伍建设
从课程体系框架来看，所有课程的设置都与教师自身的理论和实践素养密不可分。在教师资格证考试改革的浪潮下，教育部师范学院的师范等级认证，意味着对师范院校的重新洗牌，应引起各大院校对教师队伍培养的重视。从教师选拔要求上来分析师范人才的培养，其实就是一种回归，也是对师范院校的考验。在教师队伍的培养中，师范院校教师队伍建设尤其重要。一方面，“学高为师，身正为范”，在师范教育当中，教师的示范直接决定了今后“准”教师们的素质;另一方面，“师范意识”也尤为重要，比如师范院校校本课程的开发就需要专业师范教学团队的协作，绝非是一己之力能完成的。
四、说课作为评教方式的发展趋势
说课发展至今已有32个年头，作为一种评教方式越来越广泛地运用于各种教师选拔和评价当中，从最早的单项评价指标到现如今的多维评价指标，预示着对教师队伍的要求也越来越全面，也警示着作为师范院校在课程体系建设上需要紧跟时代步伐，为新时期教师队伍建设打下坚实的基础。
参考文献：
[1]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]程胜.如何分析学情[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]姬娜.多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究[D].山东师范大学，2017.◆（作者单位：豫章师范学院）
本文系2018年江西省高等学校教改课题“以说课为教学评价大背景下师范院校语文教学法课程改革研究——以豫章師范学院例”的研究成果之一，项目编号：JXJG-18-43-8。
关键词：说课 教学评价 语文教学
说课作为一种“新兴”的教研模式，最早于1987年出现在河南省新乡市红旗区教研室，教师们在精心备课的基础上，借鉴导演“说戏”的模式，面对同行、教研人员等在规定时间内说出自己的教学设计及理论依据，最终由听者评说，从而达到相互提高的教学目的。说课作为一种教研模式，经过30多年的应用与发展，已取代了教育者们对说课原有的“新”印象。语文学科作为一门母语教学，其基础性地位不言而喻，再加上语文学科的说课兼具知识性与独特的情感性，在教学评价中覆盖面更广。因此本文以师范院校语文教学法课程改革研究为例，同时从地区招考说课评价标准、师范院校语文教学法课程及语文学科说课特点出发，将说课评价与课程改革相结合，为相关师范院校课教学法程改革提供更为科学的课程改革范例，也为说课作为一种评教方式提供更完善的评价思路。
一、现今说课评教方式对教师素养的要求
结合江西多个地区招考中的说课评价标准，制定出说课专项评价指标共计九项，分别为：教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学方法、教具、教学过程设计及理论依据、教师基本功、教师礼仪。九项指标共涉及十六项评价因素，具体内容将在下文中提及。根据说课评价指标可分析出目前对教师素养的要求主要包括三大方面：
（一）理论素养要求
从评价的九项指标来看，至少有四项涉及了理论素养方面的要求。从教材分析的维度看，要求教学资源分析全面、透彻。从教学目标的维度看，要求教学目标完整、适度、明确、具体。从教学重难点的维度看，要求重点设计准确、难点预设合理。从教学过程设计及理论依据的维度看，要求教学流程的设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新，要求教学设计结合理论依据合理得当且规范。不管是教学资源分析（主要是教材分析）、教学目标及重难点的设置，还是教学过程及理论依据，都需要教师具备基本的理论素养，其中提及的理论素养其实就是“工具性和人文性”的具体体现。
（二）实践教学要求
继续以《评价指标》为例，其中明显涉及实践教学要求的有四项。从学情分析的维度看，学生情况把握到位且符合实际。从教学方法的维度看，教学方法有效性与多样性结合;从教学准备（教具）的维度看，教具选择灵活、丰富。从教学过程设计及理论依据看，教学情境的创设有利于学生积极、主动地学习，学习活动的设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等原则，教学过程注重对学生学习能力的提高。实践教学旨在对教师教学各项工作中，包括备课、上课（课堂教学环节衔接、与学生的沟通互动、作业布置等）、课后反思等环节。
（三）教师基本功及礼仪要求
其实教师基本功与礼仪要求是当今青年教师队伍中相对欠缺的两个基本素养。教师基本功尤其是语文教师的基本功涉及“字、词、句、篇、语、修、逻、文”至少八项要素，这些基本功中有一些与实践教学要求略有交叉，但侧重不同。而教师礼仪又是教师队伍专业化的直接体现。从评价指标来看，教师基本功的要求涉及四点：语言流畅、精练，普通話规范，表述科学，教育理论素养较高;有个性、有特色，体现学科特点;板书科学简明、规范、有新意;有自我评价和自我反思能力。教师礼仪方面则提到：仪表庄重大方、举止文雅。
二、现今师范院校语文教学法的设置
（一）理论课程设置
以江西某师范院校汉语言文学专业（师范类）为例，本科四年中教学方面涉及的理论课程包括：《教育学》《教育心理学》《语文课程教学论》《语文教材分析》等，还有一些中外文学史、古现代汉语等学科专业素质课。这些课程虽也涉及少部分实践课，但其设置大多是针对理论素养的培养。例如《语文课程教学论》这门课程，一般培养方案对其一学年的要求为68个课时，其中40个课时为理论课，28个课时为实践课，实践课主要是围绕理论课程的内容展开，比如说教材目标的设置、教学方法的选择、教学重难点的把握、教材的分析等等。此外，关于《教育心理学》的课程要求中涉及的大部分是心理学基础相关的内容，与学生在今后的教学中所接触到的情况没有交叉点，而学情的分析其实是教学中的核心环节，为后续教学环节打下坚实的基础。说课的教学评价体系也在无形之中鞭策各师范院校要形成更加符合各个阶段教师培养要求的理论课程。
（二）实践课程及相关基本功课程设置
继续以江西某师范院校汉语言文学（师范类）为例，本科四年中教学方面涉及的实践课程包括：《教学技能训练》《名篇教学赏析》《三笔字训练》《普通话口语教程》《计算机基础》《简笔画》等。例如《教学技能训练》这门课程，一般培养方案对其一学期的要求为34课时，其中18个课时为实践课程，实践课多为让学生在教学实践（说课、试讲）中进行教学设计，学会备课、上课、课后反思等。在这里值得一提的是关于《计算机基础课程》的设置，大多数师范院校是根据传统教学设计方案，是针对师范生在office办公软件方面的教学，但目前中小学教师中存在很大一批包括青年教师在内的“课件盲”，教改课程下基本每堂课都需要与PPT等教学软件相结合，教师对课件制作一知半解，只会导致课堂教学不生动、不活泼甚至重复，缺乏个性。在今后说课要求中，不排除会添加与课件制作相关内容的改革与创新。因此，这也倒逼师范院校在计算机相关基础课程中设置一些课件制作，以满足新时代教学形势下对教师的“软”要求。 从现今师范院校语文教学法课程设置的大致情况来看，普遍存在重理论，轻实践，尤其是对教师基本功的培养比较薄弱，课程的设置与二十年前的教学法没变化，也缺乏结合新时代教师基本素质的要求。
三、师范院校语文教学法的改革探究
（一）课程体系构建
依托说课评价体系，从理论、实践、基本功三个维度来看，当下语文教学法确实值得我们继续探究。其课程体系构建大致可分为三类。第一大类，理论素养课，包括《教育学基础》《教育心理学》（包括《儿童心理学》《中小学生心理分析》等）《语文课程教学论》（《小学语文课程教学论》《中学语文课程教学论》《义务课程标准》《高中语文课程标准》等）。第二大类，实践教学课，包括《语文教学技能训练》（《小学语文教学技能训练》《中学语文教学技能训练》《语文教材解读》（《小学语文教材解读》《中学语文教材解读》）等。第三大类，基本功训练课，包括《三笔字训练》《简笔画与教具制作》《普通话口语教程》《计算机基础》（教师版）等课程。
（二）课时安排的调配
对以上课程课时安排及调配的建议如下：大一开设《教育心理学基础》（34课时，一学期）《教育学基础》（34课时，一学期）《普通话口语教程》（68课时，一学年）《三笔字训练》（68课时，一学年）;大二开设《语文教材解读》（34课时，一学期）《计算机基础（教师版）》（34课时，一学期）《语文课程教学论》（68课时，一学年）;大三开设《简笔画与教具制作》（34课时，一学期）《语文教学技能训练课》（68课时，一学年）;大四集中教育实习与教学指导，开设《名师品读课》等校本课程，课时开设视学校具体情况而定。
（三）教师队伍建设
从课程体系框架来看，所有课程的设置都与教师自身的理论和实践素养密不可分。在教师资格证考试改革的浪潮下，教育部师范学院的师范等级认证，意味着对师范院校的重新洗牌，应引起各大院校对教师队伍培养的重视。从教师选拔要求上来分析师范人才的培养，其实就是一种回归，也是对师范院校的考验。在教师队伍的培养中，师范院校教师队伍建设尤其重要。一方面，“学高为师，身正为范”，在师范教育当中，教师的示范直接决定了今后“准”教师们的素质;另一方面，“师范意识”也尤为重要，比如师范院校校本课程的开发就需要专业师范教学团队的协作，绝非是一己之力能完成的。
四、说课作为评教方式的发展趋势
说课发展至今已有32个年头，作为一种评教方式越来越广泛地运用于各种教师选拔和评价当中，从最早的单项评价指标到现如今的多维评价指标，预示着对教师队伍的要求也越来越全面，也警示着作为师范院校在课程体系建设上需要紧跟时代步伐，为新时期教师队伍建设打下坚实的基础。
参考文献：
[1]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[3]程胜.如何分析学情[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[4]姬娜.多媒体课件在小学语文教学中的应用现状研究[D].山东师范大学，2017.◆（作者单位：豫章师范学院）
本文系2018年江西省高等学校教改课题“以说课为教学评价大背景下师范院校语文教学法课程改革研究——以豫章師范学院例”的研究成果之一，项目编号：JXJG-18-43-8。