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【摘要】交互式教学作为一种极其活力的教学模式，克服了传统教学的弊端。本文阐述了交互式教学的理论依据和优势，并在此基础上进一步探讨交互式教学模式在高职英语教学中的应用。
【关键词】交互式教学模式；高职英语教学
【Abstarct】As an extremely dynamic teaching mode， interactive teaching overcomes the disadvantages of traditional teaching. This paper expounds the theoretical basis and advantages of interactive teaching， and further explores the application of interactive teaching mode in higher vocational English teaching.
【Key words】interactive teaching mode； higher vocational English teaching
【作者简介】郝瑞英（1964-），女，河北正定人，无锡商业职业技术学院基础教学部，副教授，研究方向：英语教学、跨文化交际。
引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。《要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；《要求》还明确提出在教学中要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生学习英语的自觉性和积极性。然而目前高职学生英语基础总体薄弱，水平参差不齐，而且学生学习积极性不高；再者，高职公共英语课程学时不多。为达到《要求》规定，笔者把交互式教学法融入多媒体环境英语课堂中，旨在培养学生英语自主学习能力，提高学生英语水平。
交互式教学模式在英语教学实践中的运用，能改变传统课堂教学中静态的人际交往模式， 有效地实现高职英语课堂教学改革的目标。交互式课堂教学，就是通过学生与学生间、老师与学生间的多维互动关系，充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，在实践中锻炼和提高学生的英语综合运用能力。
一、交互式教学模式的定义
交互式教学模式最早由A.S.Palincsar 在1984年提出，之后又得到了进一步的研究和发展。交互式教学模式主要是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的，而是多向不确定的。早在上个世纪的70 年代，交互式教学模式就应用于西方的外语教学中，并取得了良好的效果。它提倡教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，知识的获得是通过多种途径，其中包括师生之间、学生之间等的多极主体间的互动作用，主张给学习者更多的参与机会来应用语言，并在应用中学会语言。
高职英语教学课堂就应该是“ 交互式” 的。在“ 交互式”教学过程中， 学生可以通过多读、多听增加他们的语言储备，利用所学到的语言进行交流， 从而增强其使用语言的能力。目前， 大多数非英语专业学生使用语言的不足之处在于口语表达能力、听力和书面表达能力诸方面， 其阅读能力由于在过去受到重视而相对强些。因此， 英语教学应该以强化学生的口语表达能力、听力和书面表达能力为中心。
二、交互式教学模式的优势
1.促进学生积极参与课堂教学互动。英语课堂互动教学倡导积极的人际关系，强调学生主动参与教学活动。它将课堂教学形式从单一的全班教学转向全班教学、小组合作学习和个人自学等形式的合理组合，形成互教、互学、互帮活动，并且重视小群体内部和小群体之间相互作用是的动态活动。这些不同形式的课堂教学互动能够吸引学生的性却，使他们参与其中，在互动中完成学习任务、获得知识能力。
2.促进学生英语综合运用能力的发展。英语是一门应用性极强的科目，英语语言综合运用能力不是靠死记硬背形成的，而是在实际应用中获得的。英语课堂互动教学模式的实施，期望通过大量的课堂互动活动，为学生创造尽可能多的语言应用机会，促使他们在应用中掌握各种英语语言技能，形成積极的英语学习情感态度。
3.促进学生主体性的发展。在互动教学中，课程内容的掌握仍是重要的，看课程内容掌握本身不再是教学的目的，而是建构学习主体的手段。教学过程则成为发展与增强学生的主体性，培养具有主体意识与主体能力、全面发展的学习主题的过程。大学英语课堂互动教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。
三、交互式英语教学模式的构建及交互方式
构建基于计算机网络的交互式高职英语教学模式不仅需要有适合的教学理论作为基础，还取决于它是否能够满足广大师生的学习需求。只有被其认可的教学模式才能被推广运用并达到促进学生学习的目的。因此了解学生和教师的需求是极为重要的。
1.教学目标设计。高职英语的教学目标是培养学习者的英语综合应用能力。传统的英语教学法主要由语言大纲和文化大纲两部分组成，所指定的单元教学目标注重课文词汇、语言结构、与课文相关的背景知识介绍、听说读写译技能训练等； 课文后的练习也基本围绕这些部分展开。这种教学模式往往以帮助学习者通过考试为目标，严重影响了课堂双向交际活动的开展，所培养出来的学习者应试能力强，而能熟练运用语言的交际能力欠缺。交互性英语教学法从语言、文化、交际和一般的语言教育四个维度组织设计教学过程，不仅有英语语言知识的传授和训练，也有英语文化知识的学习和掌握。更有利于学生的全面发展。
2.学习者群体分析设计。英语对每个学习者来说，其重要性各不相同，彼此的学习重点自然也就不一样。例如，国际贸易专业的学习者重点在于提高自己的口语交际能力，机械电子专业的学习者主要是为了阅读英文文献。此外，学习者自身英语学习能力和英语实际水平也存在较大的个体差异。因此，英语教学应善于捕捉学习者在英语方面的不同学习需求，为学习者提供多元化、多层次、多维度、多结构的教学服务，确保课程设置能充分体现个性化，给学习者以充分展示自己的空间。 四、 互动类型设计
1.学生与移动互联网络之间的交互。多媒体人机交互性强的特性，对于学生的素质教育、技能训练和创造性思维能力的培养均具有积极的意义。在学生与计算机进行交互的同时，教师可以实施监控，对学生学习进行辅导教学，以达到提高学生逻辑思维能力、钻研求知能力及解决问题能力的目的。由于学生是在计算机系统上进行学习，不受时间和地点的限制，从而克服了学生胆怯、害羞等心理上的障碍，学生作为学习的真正主人，将会自觉地提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。
2.教师与学生的交互。教师与学生之间的互动是课堂教学中最常见的交互教学模式，积极贯彻交互教学理念，教师与学生之间利用英语知识点为基础，积极开展合理的交互沟通，帮助高职高专英语课堂教学实现教学知识的具体化与教学模式的现实化。对于师生之间的交互沟通，结合英语 教学过程，利用语言为沟通的中介，教师与学生实现心灵沟通与思想对接，交互英语教学与学习中的建议，并且教师与学生之间实现合作探讨问题， 促进学生的个性化发展，同时帮助学生提高英语学习的主动性。对于交互式英语教学来讲， 教师从课堂的指导者转变为英语学习的促进者，提高英语课堂的教学效率的同时，提升学生对英语学习的有效性。正因为如此，教师在进行英语课堂教学期间，必须注重观察学生的变化，处理好与学生之间的师生关系，同时还要理清英语语法、语言运行能力之间的关系，提高学生英语学习中的独立性与自主性。在交互沟通过程中学生能够将英语知识应用到实践中，构建完整的英语学习体系，帮助学生提高语言交际能力。比如教师以提问式的交互模式展开英语教学，根据对高职高专英语交互式教学研究分析风险在英语课堂交互活动中，提问式的交互教学效果非常理想，同时提问式交互教学模式中， 提问占据课堂的45%的时间，对学生英語学习激发具有重要作用。例：“My First Job， Greeting and farewell”学习中，教师依据交互式教学原理，及时提出课堂问题，教师以谈话式的方式展开教学， 积极与学生沟通相关的内容。教师提出问题：“What do you think of your profession？” 学生根据自己对职业的理解，积极与教师进行沟通与交流，在沟通中教师及时指正学生语法问题，帮助学生巩固英语语法知识。利用问题的方式引发学生对英语思维的发散，引导学生理解英语知识中的问题，当然教师也可以提出问题的同时，给学生更多的提示，提高学生英语思考能力。教师注重对交互式教学氛围进行调整，创设沟通语境的同时需要将时态学习融入其中，提高与学生互动率，引导学生对英语知识进行感悟，学生能够理解的基础上不断渗透更多的专业英语知识与语法。例：“How do you evaluate your hometown？”学生回答：“My hometown is （very） beautiful. It is the southern part of our country. It has a profound historical and cultural background.”教师积极与学生沟通互动，帮助学生理解语法知识，以引导学生从对英语的感性认识转变为理性认识，帮助学生放松紧张的学习情绪，同时掌握更加牢固的英语知识。积极建立良好的师生关系，创造与学生交际的机会，提高学生英语学习能力。
3.学生与学生的交互。在多媒体网络环境下，学生间的交互方式也是多渠道的。多媒体网络教室具有随机分组的功能，学生可以参加学习小组的学习，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流；小组与小组之间可以进行学习竞赛、问答形式的学习；学习者围绕学习主题讨论交流，相互答疑、评价、合作解决各种问题。多媒体网络将“ 个别化学习” 、“ 集体教学”、“ 合作学习” 等多种学习模式巧妙地结合起来，大大促进了学生创造性思维能力和合作精神的培养。此外，教师还可以鼓励学生把自己的学习成果制成网页，在网络中进行展示，这样既可以满足学生展示自己研究成果并与他人分享的愿望，又可使学生保持旺盛的求知欲望及继续钻研的自信心。
五、结语
总而言之，交互课堂教学模式在高职英语教学中具有重要的作用。英语教师要利用交互课堂教学模式为学生营造一个充满活力的课堂，让学生对英语知识产生学习的兴趣和学习的欲望。这样学生就会主动对英语知识进行探索研究，从而激发自身的探究精神，培养自身的思维创造能力和自主学习能力。与此同时，教师也可以有效地对学生实施素质教育，在教学过程中提升学生的英语素养。因此，教师要合理地应用交互课堂教学模式，在课堂教学过程中增强学生英语口语表达能力，提升学生的学习效率，改善英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]郭坤，田成泉.“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报（社会科学版），2008（1）：180-182.
[3]张蕾蕾.交互式教学法在高职高专英语教学应用中的局限性[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（1）：221-222.
[4]罗俊丽.基于网络空间的混合式协作学习模式应用研究[J].软件导刊，2015（7）.
[5]杨琦.计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索[J].菏泽学院学报，2015，3.
[6]朱晓申，邓天忠.交互式外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
【关键词】交互式教学模式；高职英语教学
【Abstarct】As an extremely dynamic teaching mode， interactive teaching overcomes the disadvantages of traditional teaching. This paper expounds the theoretical basis and advantages of interactive teaching， and further explores the application of interactive teaching mode in higher vocational English teaching.
【Key words】interactive teaching mode； higher vocational English teaching
【作者简介】郝瑞英（1964-），女，河北正定人，无锡商业职业技术学院基础教学部，副教授，研究方向：英语教学、跨文化交际。
引言
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2006）明确提出高职高专教育英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。《要求》强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；《要求》还明确提出在教学中要积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，激发学生学习英语的自觉性和积极性。然而目前高职学生英语基础总体薄弱，水平参差不齐，而且学生学习积极性不高；再者，高职公共英语课程学时不多。为达到《要求》规定，笔者把交互式教学法融入多媒体环境英语课堂中，旨在培养学生英语自主学习能力，提高学生英语水平。
交互式教学模式在英语教学实践中的运用，能改变传统课堂教学中静态的人际交往模式， 有效地实现高职英语课堂教学改革的目标。交互式课堂教学，就是通过学生与学生间、老师与学生间的多维互动关系，充分调动学生的学习积极性，培养他们的自主学习能力，在实践中锻炼和提高学生的英语综合运用能力。
一、交互式教学模式的定义
交互式教学模式最早由A.S.Palincsar 在1984年提出，之后又得到了进一步的研究和发展。交互式教学模式主要是指通过教师、学生、课堂、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教学过程不是单向确定的，而是多向不确定的。早在上个世纪的70 年代，交互式教学模式就应用于西方的外语教学中，并取得了良好的效果。它提倡教师不再只是专业知识的提供者，学生也不再只是消极被动的接受者，知识的获得是通过多种途径，其中包括师生之间、学生之间等的多极主体间的互动作用，主张给学习者更多的参与机会来应用语言，并在应用中学会语言。
高职英语教学课堂就应该是“ 交互式” 的。在“ 交互式”教学过程中， 学生可以通过多读、多听增加他们的语言储备，利用所学到的语言进行交流， 从而增强其使用语言的能力。目前， 大多数非英语专业学生使用语言的不足之处在于口语表达能力、听力和书面表达能力诸方面， 其阅读能力由于在过去受到重视而相对强些。因此， 英语教学应该以强化学生的口语表达能力、听力和书面表达能力为中心。
二、交互式教学模式的优势
1.促进学生积极参与课堂教学互动。英语课堂互动教学倡导积极的人际关系，强调学生主动参与教学活动。它将课堂教学形式从单一的全班教学转向全班教学、小组合作学习和个人自学等形式的合理组合，形成互教、互学、互帮活动，并且重视小群体内部和小群体之间相互作用是的动态活动。这些不同形式的课堂教学互动能够吸引学生的性却，使他们参与其中，在互动中完成学习任务、获得知识能力。
2.促进学生英语综合运用能力的发展。英语是一门应用性极强的科目，英语语言综合运用能力不是靠死记硬背形成的，而是在实际应用中获得的。英语课堂互动教学模式的实施，期望通过大量的课堂互动活动，为学生创造尽可能多的语言应用机会，促使他们在应用中掌握各种英语语言技能，形成積极的英语学习情感态度。
3.促进学生主体性的发展。在互动教学中，课程内容的掌握仍是重要的，看课程内容掌握本身不再是教学的目的，而是建构学习主体的手段。教学过程则成为发展与增强学生的主体性，培养具有主体意识与主体能力、全面发展的学习主题的过程。大学英语课堂互动教学模式的实施，不但力求完成培养学生语言技能和良好的英语学习态度的目标，更要实现发展学生主体性的目的。
三、交互式英语教学模式的构建及交互方式
构建基于计算机网络的交互式高职英语教学模式不仅需要有适合的教学理论作为基础，还取决于它是否能够满足广大师生的学习需求。只有被其认可的教学模式才能被推广运用并达到促进学生学习的目的。因此了解学生和教师的需求是极为重要的。
1.教学目标设计。高职英语的教学目标是培养学习者的英语综合应用能力。传统的英语教学法主要由语言大纲和文化大纲两部分组成，所指定的单元教学目标注重课文词汇、语言结构、与课文相关的背景知识介绍、听说读写译技能训练等； 课文后的练习也基本围绕这些部分展开。这种教学模式往往以帮助学习者通过考试为目标，严重影响了课堂双向交际活动的开展，所培养出来的学习者应试能力强，而能熟练运用语言的交际能力欠缺。交互性英语教学法从语言、文化、交际和一般的语言教育四个维度组织设计教学过程，不仅有英语语言知识的传授和训练，也有英语文化知识的学习和掌握。更有利于学生的全面发展。
2.学习者群体分析设计。英语对每个学习者来说，其重要性各不相同，彼此的学习重点自然也就不一样。例如，国际贸易专业的学习者重点在于提高自己的口语交际能力，机械电子专业的学习者主要是为了阅读英文文献。此外，学习者自身英语学习能力和英语实际水平也存在较大的个体差异。因此，英语教学应善于捕捉学习者在英语方面的不同学习需求，为学习者提供多元化、多层次、多维度、多结构的教学服务，确保课程设置能充分体现个性化，给学习者以充分展示自己的空间。 四、 互动类型设计
1.学生与移动互联网络之间的交互。多媒体人机交互性强的特性，对于学生的素质教育、技能训练和创造性思维能力的培养均具有积极的意义。在学生与计算机进行交互的同时，教师可以实施监控，对学生学习进行辅导教学，以达到提高学生逻辑思维能力、钻研求知能力及解决问题能力的目的。由于学生是在计算机系统上进行学习，不受时间和地点的限制，从而克服了学生胆怯、害羞等心理上的障碍，学生作为学习的真正主人，将会自觉地提高英语综合应用能力，达到最佳的学习效果。
2.教师与学生的交互。教师与学生之间的互动是课堂教学中最常见的交互教学模式，积极贯彻交互教学理念，教师与学生之间利用英语知识点为基础，积极开展合理的交互沟通，帮助高职高专英语课堂教学实现教学知识的具体化与教学模式的现实化。对于师生之间的交互沟通，结合英语 教学过程，利用语言为沟通的中介，教师与学生实现心灵沟通与思想对接，交互英语教学与学习中的建议，并且教师与学生之间实现合作探讨问题， 促进学生的个性化发展，同时帮助学生提高英语学习的主动性。对于交互式英语教学来讲， 教师从课堂的指导者转变为英语学习的促进者，提高英语课堂的教学效率的同时，提升学生对英语学习的有效性。正因为如此，教师在进行英语课堂教学期间，必须注重观察学生的变化，处理好与学生之间的师生关系，同时还要理清英语语法、语言运行能力之间的关系，提高学生英语学习中的独立性与自主性。在交互沟通过程中学生能够将英语知识应用到实践中，构建完整的英语学习体系，帮助学生提高语言交际能力。比如教师以提问式的交互模式展开英语教学，根据对高职高专英语交互式教学研究分析风险在英语课堂交互活动中，提问式的交互教学效果非常理想，同时提问式交互教学模式中， 提问占据课堂的45%的时间，对学生英語学习激发具有重要作用。例：“My First Job， Greeting and farewell”学习中，教师依据交互式教学原理，及时提出课堂问题，教师以谈话式的方式展开教学， 积极与学生沟通相关的内容。教师提出问题：“What do you think of your profession？” 学生根据自己对职业的理解，积极与教师进行沟通与交流，在沟通中教师及时指正学生语法问题，帮助学生巩固英语语法知识。利用问题的方式引发学生对英语思维的发散，引导学生理解英语知识中的问题，当然教师也可以提出问题的同时，给学生更多的提示，提高学生英语思考能力。教师注重对交互式教学氛围进行调整，创设沟通语境的同时需要将时态学习融入其中，提高与学生互动率，引导学生对英语知识进行感悟，学生能够理解的基础上不断渗透更多的专业英语知识与语法。例：“How do you evaluate your hometown？”学生回答：“My hometown is （very） beautiful. It is the southern part of our country. It has a profound historical and cultural background.”教师积极与学生沟通互动，帮助学生理解语法知识，以引导学生从对英语的感性认识转变为理性认识，帮助学生放松紧张的学习情绪，同时掌握更加牢固的英语知识。积极建立良好的师生关系，创造与学生交际的机会，提高学生英语学习能力。
3.学生与学生的交互。在多媒体网络环境下，学生间的交互方式也是多渠道的。多媒体网络教室具有随机分组的功能，学生可以参加学习小组的学习，每个小组的学生通过文字、语音、电子白板进行交流；小组与小组之间可以进行学习竞赛、问答形式的学习；学习者围绕学习主题讨论交流，相互答疑、评价、合作解决各种问题。多媒体网络将“ 个别化学习” 、“ 集体教学”、“ 合作学习” 等多种学习模式巧妙地结合起来，大大促进了学生创造性思维能力和合作精神的培养。此外，教师还可以鼓励学生把自己的学习成果制成网页，在网络中进行展示，这样既可以满足学生展示自己研究成果并与他人分享的愿望，又可使学生保持旺盛的求知欲望及继续钻研的自信心。
五、结语
总而言之，交互课堂教学模式在高职英语教学中具有重要的作用。英语教师要利用交互课堂教学模式为学生营造一个充满活力的课堂，让学生对英语知识产生学习的兴趣和学习的欲望。这样学生就会主动对英语知识进行探索研究，从而激发自身的探究精神，培养自身的思维创造能力和自主学习能力。与此同时，教师也可以有效地对学生实施素质教育，在教学过程中提升学生的英语素养。因此，教师要合理地应用交互课堂教学模式，在课堂教学过程中增强学生英语口语表达能力，提升学生的学习效率，改善英语课堂教学质量。
参考文献：
[1]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]郭坤，田成泉.“交互式”教学理论与大学英语教学[J].河北理工大学学报（社会科学版），2008（1）：180-182.
[3]张蕾蕾.交互式教学法在高职高专英语教学应用中的局限性[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2015（1）：221-222.
[4]罗俊丽.基于网络空间的混合式协作学习模式应用研究[J].软件导刊，2015（7）.
[5]杨琦.计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索[J].菏泽学院学报，2015，3.
[6]朱晓申，邓天忠.交互式外语教学：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2007.