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自信心（self—confidence），或称自信感，是指个体对自身行为能力与价值的客观认识和充分估价的一种体验，是一种健康向上的心理品质。自信是一个人获得成功的重要条件。围棋是发展幼儿智力、促进幼儿思维发展的重要手段。生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功、成为强者的重要条件之一。围棋对弈活动不仅可以培养幼儿的思维能力，同时也增强了幼儿的自信心，幼儿积极参与围棋对弈的实践活动，是培养和提高幼儿围棋能力的重要途径。
一、干预研究的情况
首先，我在班级中确立了研究对象。幼儿A，男，6歲，大班，2017年1月插班进入本班，性格比较内向、安静、比较害羞。他对围棋的接触时间尚短，在班级里对参加围棋的活动时态度表现比较淡漠，也不愿意主动和别的小朋友进行对弈，怕在别人面前输棋。这次干预的时间为5个星期，第一周是完全观察，对该幼儿在围棋队活动时的行为与态度的观察记录。第二周、第三周、第四周是干预时期，干预主要是针对该幼儿在开展围棋对弈活动中出现退缩逃避或不参与行为时进行干预，在干预措施实施期间，进行三周的观察，即第二周至第四周进行观察。第五周是在干预停止后的一个星期的观察，有助于让我了解干预前后的对比情况。
二、干预研究的结果与分析
通过本次研究对干预前、干预中、干预后这三个时期的观察记录表的对比，统计出该幼儿在干预前、干预中、干预后在围棋对弈时自信的行为次数、中立行为次数和消极行为次数；其次，统计出该幼儿在这三个时期中在围棋对弈活动时主动自信的次数频率、被动接受参与围棋对弈活动次数频率和拒绝参与围棋对弈活动的次数频率。通过这三方面的统计结果，来分析幼儿A干预研究后在围棋对弈活动中自信心发生的一些变化，从而为该幼儿在围棋对弈活动中自信心的培养提供良好的指导策略，促进幼儿A自信、健康地成长。
（一）自信积极的行为增多
从表1中可以看出，幼儿A自信积极的行为在进行三周的干预后有明显增加的趋势，消极回避性的对弈行为有所减少，中立性的对弈行为出现稳定趋势。从中我们可以看出，在为期三周的干预过程中，对幼儿采取鼓励干预的效果还是比较明显的。我们还可以看出幼儿A在围棋对弈活动中采取了自信积极的心态，所以从表1中我们可以看出在围棋对弈活动中，幼儿A的自信心发生了明显的变化。
（二）主动参与对弈活动行为增多
从表2中我们可以看出，幼儿A在主动参与围棋对弈活动的情况也出现上升的趋势，虽然在表中平均值的变化不是很明显，但是我们可以看出从干预前的3.13增加到4.20，拒绝参与的频率由干预前的3.13减少到2.20。从中我们可以看出幼儿A在这三周的干预后主动参与围棋对弈活动发生了一些变化，也可以看出幼儿A的自信心也比先前有所提高。
（三）主动性参与围棋对弈活动的频率增加并保持稳定趋势
幼儿A主动参与围棋对弈活动的自信心频率由干预前到干预后有所增加，并且比较稳定。被动接受参与围棋对弈活动频率在干预期间增加比较快，效果也较好，干预后就保持了一个平稳的趋势。幼儿拒绝参与围棋对弈活动发生的频率逐渐减少。从而可以看出幼儿在围棋对弈活动中的自信心有所提高。
三、干预研究的建议
自信心是一个人对自己力量的充分认识和评价，这在围棋对弈时是一种良好的心理品质，也是一个人在对弈时克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。目前大多数家长学习围棋知识，是为了重视培养幼儿的智力素质，却往往忽略了幼儿心理素质的培养，使许多幼儿表现得胆小、懦弱、缺乏自信心。因此，我认为提高幼儿的自信心是极为重要的。本人通过此次研究活动也有一些感触，现就幼儿在围棋对弈活动中提高幼儿自信心方面加以探讨，略抒己见。
（一）创设宽松和谐的环境，给予幼儿鼓励支持，帮助幼儿获得成功的体验
研究资料表明，幼儿的行为对成人评价影响的依赖性与他们的年龄成反比：儿童年龄越小，就越是不加批判地接受成人的意见。在很大程度上，正是由于成人评价的影响，幼儿才产生了对现实世界、对别人和对自己的态度。因此，在组织幼儿开展围棋对弈活动时，教师应做到在言语和行为上处处照顾每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交流。对于那些活动能力差的幼儿，教师也要在言语、情感上给予鼓励和支持，不轻易加以否定或批评。幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，会逐渐学会保持自信的态度。
（二）对不同层次、特点的幼儿提出不同的要求，帮助幼儿获得自信的体验
体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价；同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。
（三）培养幼儿一定的围棋技能，帮助幼儿获得展现自我的体验
能力强的幼儿往往比较自信，他们在众人面前对围棋的知识十分了解，回答教师的问题大方自然，相反，能力差的幼儿就胆怯得多。因此，培养幼儿一定的围棋技能是增强幼儿自信心的又一条途径。如，研究个案中的幼儿A小朋友平时课堂中回答问题还是比较积极的，但一到围棋活动时，他就坐在椅子上一动不动。每当我的目光移向他时，他就赶紧把头低下。于是，我就利用单独与他相处的机会，教他学习围棋对弈时的技能以及对弈时候碰到的围棋知识，有时还单独与之对弈一番。在获得了这些围棋对弈知识、技能之后，他在围棋对弈活动中和其他幼儿比赛也就能比较自信地表现自己了。
自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。总之，在幼儿成长的过程中，我们教师在教育教学中要真正做到爱护和尊重每一个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，在对幼儿评价时多注意自己的言行，尽可能多地积极评价幼儿。同时要给孩子锻炼和发展的空间，鼓励、尊重幼儿，让其感受到老师的信任和尊重，以真诚和理智的爱，使他们成为新一代心理品质良好的挑战者，使他们在各种竞争中都能相信自己的力量，更好地开拓进取。
【作者单位： 苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏】
一、干预研究的情况
首先，我在班级中确立了研究对象。幼儿A，男，6歲，大班，2017年1月插班进入本班，性格比较内向、安静、比较害羞。他对围棋的接触时间尚短，在班级里对参加围棋的活动时态度表现比较淡漠，也不愿意主动和别的小朋友进行对弈，怕在别人面前输棋。这次干预的时间为5个星期，第一周是完全观察，对该幼儿在围棋队活动时的行为与态度的观察记录。第二周、第三周、第四周是干预时期，干预主要是针对该幼儿在开展围棋对弈活动中出现退缩逃避或不参与行为时进行干预，在干预措施实施期间，进行三周的观察，即第二周至第四周进行观察。第五周是在干预停止后的一个星期的观察，有助于让我了解干预前后的对比情况。
二、干预研究的结果与分析
通过本次研究对干预前、干预中、干预后这三个时期的观察记录表的对比，统计出该幼儿在干预前、干预中、干预后在围棋对弈时自信的行为次数、中立行为次数和消极行为次数；其次，统计出该幼儿在这三个时期中在围棋对弈活动时主动自信的次数频率、被动接受参与围棋对弈活动次数频率和拒绝参与围棋对弈活动的次数频率。通过这三方面的统计结果，来分析幼儿A干预研究后在围棋对弈活动中自信心发生的一些变化，从而为该幼儿在围棋对弈活动中自信心的培养提供良好的指导策略，促进幼儿A自信、健康地成长。
（一）自信积极的行为增多
从表1中可以看出，幼儿A自信积极的行为在进行三周的干预后有明显增加的趋势，消极回避性的对弈行为有所减少，中立性的对弈行为出现稳定趋势。从中我们可以看出，在为期三周的干预过程中，对幼儿采取鼓励干预的效果还是比较明显的。我们还可以看出幼儿A在围棋对弈活动中采取了自信积极的心态，所以从表1中我们可以看出在围棋对弈活动中，幼儿A的自信心发生了明显的变化。
（二）主动参与对弈活动行为增多
从表2中我们可以看出，幼儿A在主动参与围棋对弈活动的情况也出现上升的趋势，虽然在表中平均值的变化不是很明显，但是我们可以看出从干预前的3.13增加到4.20，拒绝参与的频率由干预前的3.13减少到2.20。从中我们可以看出幼儿A在这三周的干预后主动参与围棋对弈活动发生了一些变化，也可以看出幼儿A的自信心也比先前有所提高。
（三）主动性参与围棋对弈活动的频率增加并保持稳定趋势
幼儿A主动参与围棋对弈活动的自信心频率由干预前到干预后有所增加，并且比较稳定。被动接受参与围棋对弈活动频率在干预期间增加比较快，效果也较好，干预后就保持了一个平稳的趋势。幼儿拒绝参与围棋对弈活动发生的频率逐渐减少。从而可以看出幼儿在围棋对弈活动中的自信心有所提高。
三、干预研究的建议
自信心是一个人对自己力量的充分认识和评价，这在围棋对弈时是一种良好的心理品质，也是一个人在对弈时克服困难、自强不息、取得成功的内在动力。目前大多数家长学习围棋知识，是为了重视培养幼儿的智力素质，却往往忽略了幼儿心理素质的培养，使许多幼儿表现得胆小、懦弱、缺乏自信心。因此，我认为提高幼儿的自信心是极为重要的。本人通过此次研究活动也有一些感触，现就幼儿在围棋对弈活动中提高幼儿自信心方面加以探讨，略抒己见。
（一）创设宽松和谐的环境，给予幼儿鼓励支持，帮助幼儿获得成功的体验
研究资料表明，幼儿的行为对成人评价影响的依赖性与他们的年龄成反比：儿童年龄越小，就越是不加批判地接受成人的意见。在很大程度上，正是由于成人评价的影响，幼儿才产生了对现实世界、对别人和对自己的态度。因此，在组织幼儿开展围棋对弈活动时，教师应做到在言语和行为上处处照顾每一个幼儿，多用肯定和鼓励的语言与幼儿交流。对于那些活动能力差的幼儿，教师也要在言语、情感上给予鼓励和支持，不轻易加以否定或批评。幼儿生活在强调优点而不是缺点的氛围中，会逐渐学会保持自信的态度。
（二）对不同层次、特点的幼儿提出不同的要求，帮助幼儿获得自信的体验
体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自己的能力，对自己做出积极的评价；同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在个体差异，因此，对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。
（三）培养幼儿一定的围棋技能，帮助幼儿获得展现自我的体验
能力强的幼儿往往比较自信，他们在众人面前对围棋的知识十分了解，回答教师的问题大方自然，相反，能力差的幼儿就胆怯得多。因此，培养幼儿一定的围棋技能是增强幼儿自信心的又一条途径。如，研究个案中的幼儿A小朋友平时课堂中回答问题还是比较积极的，但一到围棋活动时，他就坐在椅子上一动不动。每当我的目光移向他时，他就赶紧把头低下。于是，我就利用单独与他相处的机会，教他学习围棋对弈时的技能以及对弈时候碰到的围棋知识，有时还单独与之对弈一番。在获得了这些围棋对弈知识、技能之后，他在围棋对弈活动中和其他幼儿比赛也就能比较自信地表现自己了。
自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。总之，在幼儿成长的过程中，我们教师在教育教学中要真正做到爱护和尊重每一个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，在对幼儿评价时多注意自己的言行，尽可能多地积极评价幼儿。同时要给孩子锻炼和发展的空间，鼓励、尊重幼儿，让其感受到老师的信任和尊重，以真诚和理智的爱，使他们成为新一代心理品质良好的挑战者，使他们在各种竞争中都能相信自己的力量，更好地开拓进取。
【作者单位： 苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园 江苏】