论文部分内容阅读
【摘 要】在新课改中，为了实现向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学模式等的改革外，更应该注重高中生物情境的创设。创设情境是充满课堂教学的整个时空。
【关键词】高中生物 课程标准 情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.125
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识，它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在高中生物教学中，创设情境的方法多种多样，通常可以创设以下几种情境。
一、实验情境
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。实验是生物这一学科的灵魂，每一个生物学知识的得出都是以生物学实验作为基础，培养学生的生物实验能力也是培养学生生物学素养的最根本途径之一。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。
科任教师应进行实验创设，做到分析实验类型，根据不同类型提出注意事项;引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述;在实验过程中应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生能更有效地利用有限的条件进行动手操作。
二、问题情境
问题情境是指教师有目的，有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
例如，在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
三、故事情境
知识是枯燥的，学习知识的过程是痛苦的，生物学教学亦不例外，因此在教学过程中，需要教师设计一些故事情境，激发学生的学习兴趣。故事法适用于比较抽象、枯燥的知识，这种创设情境方法的应用可以让死气沉沉的课堂活起来，能够非常迅速的吸引学生的眼球。其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。
例如，在“免疫”这一节教学时，我们可以用一场激烈的战争来形容，这是一条看不见的战线，是一种无声的战场，这就是发生在我们体内的健康保卫战——免疫。这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了。由生物学概念转化的角色栩栩如生，让学生印象深刻。
四、生活情境
生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。创设生活实践情境既符合学生的好奇心理，调动学生主动探究，又可以培养学生由现象深入事物本质的探究精神。
例如，教师在教学《内环境与稳态》时，可以创设这样的情境：运动会上，某班一位男生跑完5000千米比赛之后，直冒冷汗，脸色苍白，当场晕倒，当这位学生被送到医院后，经过检查，医生给他静脉注射了葡萄糖液。试问：医生为什么要给他注射葡萄糖液呢？再问：静脉注射的葡萄糖液通过哪些途径才能到达体内细胞呢？教师创设情境之后，学生必然有一个一探究竟的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性。
五、时事热点情境
时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境等。
六、多媒体情境
多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作。多媒体为高中生物教学创设了丰富多彩的生活情境，解决了创设情境的诸多难题。多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律，可在培养学生信息收集能力的同时，也提高了学生对提供的信息内容的真实性和信息资源的可靠性的辨别能力，这有利于学生养成终身学习的习惯。这种通过多媒体技术的运用，给学生制造直观的视觉冲击，可为课堂教学添瓦增彩。？
创设的各类教学情境其实是相互联系的，并非割裂而毫不相关的。一种情境可能促进多种特征的学习，同时，一种学习特征有时也需要创设多种不同的情境。在实际教学中，教师应该根据教学需要创设各种生活情境，并对它们进行优化组合，以取得最优的教学效果。
总之，我们不能把“创设情境”理解为新课改的“潮流”，只一味地追求形式，相反，我们应该重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，我们的创设情境才更有价值，我们的生物学教学才能充满生命的活力。
参考文献
[1]张大均.《教育心理学》人民教育出版社，2004。
[2]王扬飞.《情境创设在中学生物教学中的研究与实践》.福建师范大学，2006.
[3]李正坤.《把生活带入课堂，把知识变成艺术——谈高中生物教学》.
[4]胡庆华.《联系实际，使生物教学生活化》.今日科苑，2010（4）.
[5]李云红.《生活：高中生物课程如何生活化》.教育教学论坛，2011（11）.
【关键词】高中生物 课程标准 情境创设
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.125
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的、适合学习主体并作用于学习主体、产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识，它是为课堂提出问题和解决问题服务的。在高中生物教学中，创设情境的方法多种多样，通常可以创设以下几种情境。
一、实验情境
新的高中生物教学大纲规定生物教学应当培养学生的包括实验能力在内的各种综合能力。实验是生物这一学科的灵魂，每一个生物学知识的得出都是以生物学实验作为基础，培养学生的生物实验能力也是培养学生生物学素养的最根本途径之一。新教材中把各个实验分散在课本中，将实验和知识内容更加紧密联系起来，使人产生了实验和知识是不可分割的感觉。
科任教师应进行实验创设，做到分析实验类型，根据不同类型提出注意事项;引导学生将实验的目的要求、实验原理、材料用具、方法步骤、实验结果、讨论、结论等项目加以系统化逻辑性阐述;在实验过程中应从“演示”和“分组”实验的分配上进行合理安排，还可以通过播放实验录像或视频，创设理想的实验情境，让学生能更有效地利用有限的条件进行动手操作。
二、问题情境
问题情境是指教师有目的，有意识地创设各种情境，促使学生去质疑问难。创设问题情境能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是新课改能否真正实施的一个重要标志。在课堂教学中，教师要根据本节教学内容在教材中的地位以及前后联系，科学、合理地设置问题情境，提出相关问题，引导学生积极主动参与，分析、思考问题。
例如，在进行《细胞呼吸》教学时，教师讲述：我们知道，水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心，这是为什么？把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉这又是为什么？学生凭着自己的生活经验会对这些问题作出一定的反应，在此基础上，顺势也将学生引导到本节的教学内容上。
三、故事情境
知识是枯燥的，学习知识的过程是痛苦的，生物学教学亦不例外，因此在教学过程中，需要教师设计一些故事情境，激发学生的学习兴趣。故事法适用于比较抽象、枯燥的知识，这种创设情境方法的应用可以让死气沉沉的课堂活起来，能够非常迅速的吸引学生的眼球。其实在故事的背后隐藏着很深的哲理，这就需要在教师的引导下去挖掘、去探究。
例如，在“免疫”这一节教学时，我们可以用一场激烈的战争来形容，这是一条看不见的战线，是一种无声的战场，这就是发生在我们体内的健康保卫战——免疫。这个战争每时每刻都在进行，只不过有时激烈程度不同罢了。由生物学概念转化的角色栩栩如生，让学生印象深刻。
四、生活情境
生活实践情境就是利用学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。创设生活实践情境既符合学生的好奇心理，调动学生主动探究，又可以培养学生由现象深入事物本质的探究精神。
例如，教师在教学《内环境与稳态》时，可以创设这样的情境：运动会上，某班一位男生跑完5000千米比赛之后，直冒冷汗，脸色苍白，当场晕倒，当这位学生被送到医院后，经过检查，医生给他静脉注射了葡萄糖液。试问：医生为什么要给他注射葡萄糖液呢？再问：静脉注射的葡萄糖液通过哪些途径才能到达体内细胞呢？教师创设情境之后，学生必然有一个一探究竟的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性。
五、时事热点情境
时事热点一直是学生十分关注的内容，时事热点包括政治的、军事的、社会的以及科学的最新发展动态。教师将这些备受学生关注的时事热点巧妙地设置成教学情境，对促进学生探究学习兴趣有很大作用。例如：杨利伟的太空之行可设置成太空诱变育种的教学情境，伊拉克战争可设置成环境保护策略的情境，温室效应可设置成碳循环的情境。“非典”、“禽流感”设置成免疫、病毒情境等。
六、多媒体情境
多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作。多媒体为高中生物教学创设了丰富多彩的生活情境，解决了创设情境的诸多难题。多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律，可在培养学生信息收集能力的同时，也提高了学生对提供的信息内容的真实性和信息资源的可靠性的辨别能力，这有利于学生养成终身学习的习惯。这种通过多媒体技术的运用，给学生制造直观的视觉冲击，可为课堂教学添瓦增彩。？
创设的各类教学情境其实是相互联系的，并非割裂而毫不相关的。一种情境可能促进多种特征的学习，同时，一种学习特征有时也需要创设多种不同的情境。在实际教学中，教师应该根据教学需要创设各种生活情境，并对它们进行优化组合，以取得最优的教学效果。
总之，我们不能把“创设情境”理解为新课改的“潮流”，只一味地追求形式，相反，我们应该重视正确理论的指导，重视对实践的反思，重视对自身教学基本功的锤炼。只有这样，我们的创设情境才更有价值，我们的生物学教学才能充满生命的活力。
参考文献
[1]张大均.《教育心理学》人民教育出版社，2004。
[2]王扬飞.《情境创设在中学生物教学中的研究与实践》.福建师范大学，2006.
[3]李正坤.《把生活带入课堂，把知识变成艺术——谈高中生物教学》.
[4]胡庆华.《联系实际，使生物教学生活化》.今日科苑，2010（4）.
[5]李云红.《生活：高中生物课程如何生活化》.教育教学论坛，2011（11）.